思政課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)匯編4篇

思政課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)匯編4篇

【篇1】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《綱要》要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。貫徹這一要求，需要研制專(zhuān)業(yè)的思想政治教育目標(biāo)，形成具體專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)，細(xì)化為課堂的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。

1．專(zhuān)業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

體系化的專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的確立，能有效克服專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復(fù)（內(nèi)耗）的問(wèn)題。而研制體系化的專(zhuān)業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)集體性工作，需要學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負(fù)責(zé)制，從以下三方面開(kāi)展合作：第一，立足專(zhuān)業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎(chǔ)課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學(xué)科專(zhuān)家的協(xié)作下，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程領(lǐng)域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過(guò)科學(xué)研討，形成專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。第二，解決專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程群的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成專(zhuān)業(yè)課程群的目標(biāo)體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，只有目標(biāo)一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負(fù)責(zé)人、馬克思主義理論學(xué)科專(zhuān)家應(yīng)將專(zhuān)業(yè)課程具體的教學(xué)安排（進(jìn)度）與思政課程的具體安排進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，落實(shí)具體專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。第三，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。必須基于集體協(xié)作，解決好幾個(gè)問(wèn)題：思想政治教育主題在專(zhuān)業(yè)課程群分布（結(jié)合課程安排的順序）中的內(nèi)在邏輯問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)分布及層次的問(wèn)題，不同類(lèi)型課程的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，不同課程之間都涉及某一個(gè)思想政治教育主題，教學(xué)目標(biāo)該怎么設(shè)定的問(wèn)題，對(duì)于同一思想政治教育主題，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)教育課、實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，等等。

2．專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”，要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。毋庸置疑，體系化專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)形成，需要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課程教師開(kāi)展合作，從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。具體而言，需要處理好三個(gè)問(wèn)題：第一，結(jié)合對(duì)思想政治教育元素的具體開(kāi)發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設(shè)定具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。課程思政與思政課程在教學(xué)推進(jìn)上并不是“亦步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。因而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開(kāi)發(fā)、課型等，設(shè)定具體的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點(diǎn)。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的梳理上，要注意兩個(gè)問(wèn)題：體現(xiàn)一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學(xué)上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學(xué)的實(shí)效。第三，將具體的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入教學(xué)大綱，確定具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標(biāo)體系化之后，需要與專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)體系結(jié)合，寫(xiě)入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，進(jìn)而形成“專(zhuān)業(yè)課程思政”教學(xué)大綱。

3．單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須立足課堂教學(xué)。因此，依據(jù)“專(zhuān)業(yè)課程思政”教學(xué)大綱，研制形成具體章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)以及與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，來(lái)自對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體分解，而這種分解是基于對(duì)每節(jié)課專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機(jī)融入”？必須注意，課程思政教學(xué)應(yīng)依托課程，因此應(yīng)注意在目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn)自身的思想政治教育負(fù)載空間和張力。在此前提下，要注意對(duì)“有機(jī)融入”的關(guān)注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調(diào)、可評(píng)價(jià)的“融入”。也就是說(shuō)，單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須基于“學(xué)情”，具體呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，才能科學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展也就是課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，是否可實(shí)現(xiàn)？鑒于對(duì)不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學(xué)方法的差異，單節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“因地制宜”、“因時(shí)制宜”，而不應(yīng)該僵化。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該立足可實(shí)現(xiàn)的維度、程度等方面，以保證課程思政教學(xué)的有效性。第三，是否可評(píng)價(jià)？要以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度進(jìn)行描述，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級(jí)和描述。

二、課程思政的內(nèi)容體系開(kāi)發(fā)

與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的是，專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系建設(shè)，需遵循“上行—下行”的復(fù)合路線?！吧闲小甭肪€為：結(jié)合《綱要》通過(guò)深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過(guò)深入梳理形成各門(mén)具體課程的思想政治教育知識(shí)體系—進(jìn)一步深入梳理形成專(zhuān)業(yè)的思想政治教育知識(shí)體系和圖譜?！跋滦小甭肪€為：專(zhuān)業(yè)的思想政治教育知識(shí)體系和譜系—具體化為專(zhuān)業(yè)課程群的思想政治教育知識(shí)布局—形成具體專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)安排—通過(guò)有機(jī)融入設(shè)定具體章節(jié)的課程思政教案。

1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)圖譜

自下而上的總結(jié)提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學(xué)的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ)，能夠有效克服在專(zhuān)業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該在馬克思主義理論學(xué)科專(zhuān)家的幫助下，結(jié)合《綱要》，通過(guò)合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的思想政治教育“礦藏”，實(shí)現(xiàn)模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門(mén)具體課程的思想政治教育知識(shí)體系。通過(guò)與馬克思主義理論學(xué)科專(zhuān)家合作，結(jié)合《綱要》精神和要求，依據(jù)思政課程的知識(shí)體系邏輯，通過(guò)初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內(nèi)容體系。值得注意的是，在梳理過(guò)程中，不應(yīng)作“取舍”——后續(xù)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)體系梳理時(shí)，需要對(duì)課程群進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。第三，進(jìn)一步深入梳理形成專(zhuān)業(yè)的思想政治教育知識(shí)體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對(duì)各門(mén)課程包含的思想政治教育知識(shí)體系進(jìn)行分析，形成課程思政知識(shí)的框架；對(duì)各門(mén)具體課程進(jìn)行分析，確立思想政治教育教學(xué)重點(diǎn)。而梳理形成體系化的專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，需要解決以下問(wèn)題：確立專(zhuān)業(yè)的思想政治教育內(nèi)容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體課程的思想政治教育內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政知識(shí)圖譜。梳理過(guò)程中，必須處理好幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)各門(mén)課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的或牽強(qiáng)附會(huì)的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該刪除；在不同課程之間重復(fù)的主題，應(yīng)該確定思想政治教育教學(xué)的層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。

2．由“專(zhuān)業(yè)的課程思政知識(shí)圖譜”下行，二次開(kāi)發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識(shí)體系與圖譜

由“專(zhuān)業(yè)的課程思政知識(shí)圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識(shí)體系的二次開(kāi)發(fā)，是一個(gè)演繹的過(guò)程。在這一過(guò)程中，課程思政研制小組應(yīng)重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)經(jīng)深入挖掘而形成的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)“毛坯”，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，做好兩項(xiàng)工作：深化和細(xì)致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)的具體位置，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行再次挖掘。就細(xì)致化而言，需要對(duì)思想政治教育知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定進(jìn)行具體的教學(xué)層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，建立思想政治教育知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在體系。通過(guò)二次開(kāi)發(fā)、二次梳理，“結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識(shí)體系。第三，形成專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)布局。依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，根據(jù)課程進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃，基于思想政治教育知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，形成課程特色的知識(shí)圖譜，為后續(xù)設(shè)計(jì)教案提供支持。

3．單次課的思想政治教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)與呈現(xiàn)：有機(jī)融入與二次開(kāi)發(fā)

具體到單次課的教學(xué)，必須解決具體的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。按照課程思政的思想政治教育知識(shí)的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)基于二次深入挖掘、深入梳理和有機(jī)融入三法則進(jìn)行。第一，依據(jù)具體課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，對(duì)既有“毛坯”進(jìn)行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結(jié)合對(duì)學(xué)情、教學(xué)背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，對(duì)初次挖掘的“毛坯”進(jìn)行精雕細(xì)琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，進(jìn)行立體開(kāi)發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的，也就是說(shuō)這種思想政治教育元素是長(zhǎng)在課程知識(shí)點(diǎn)上的，一旦全面剝離出來(lái)，必然影響教學(xué)效果，如果原樣“回填”，又可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能。因而，這種“回填”實(shí)際上是一種基于前述思想政治教育知識(shí)點(diǎn)“精雕細(xì)琢”的科學(xué)融入，通過(guò)對(duì)最佳“觸點(diǎn)”、“融點(diǎn)”、“切入點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)自己說(shuō)話，展現(xiàn)出思想政治教育主題，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問(wèn)題”等。由此，才能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三，基于科學(xué)的梳理、布局，將思想政治教育知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于教案中，為后續(xù)教學(xué)、評(píng)價(jià)等提供支持。

三、課程思政的教學(xué)方法選擇

創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用。通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，使道理越理越清、價(jià)值越闡發(fā)越澄明、思想進(jìn)入越來(lái)越深刻，提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。根據(jù)《綱要》，結(jié)合前述研究，可將課程思政的主題分為四類(lèi)，以下分別就不同主題及教學(xué)方法選擇進(jìn)行探討。

1．問(wèn)題澄清與道理闡明類(lèi)思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

課程思政教學(xué)中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)講解，這些知識(shí)點(diǎn)在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無(wú)法講清楚。而這類(lèi)主題均為專(zhuān)業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)掌握其知識(shí)并能結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行理解和運(yùn)用。在這種主題的教學(xué)中，要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，即在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)；要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以學(xué)理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教育知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。這類(lèi)主題（知識(shí)）的選取，旨在彌補(bǔ)思政課程在相關(guān)主題上的“地氣”不足，教師應(yīng)該厘清這類(lèi)主題與學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學(xué)方法選擇

部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn)，主要目的在于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行自我約束：立足專(zhuān)業(yè)的“真”問(wèn)題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育”為例，選取“科學(xué)倫理”主題，首先要找到適當(dāng)?shù)摹爸踩朦c(diǎn)”，可以具體到“科研誠(chéng)信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，以解決以下問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究掌握科研要求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問(wèn)題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應(yīng)經(jīng)典、多樣，呈現(xiàn)不同類(lèi)型的違背科研倫理的案例。后一問(wèn)題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時(shí)，可以采取小組討論、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠(chéng)信。

3．情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類(lèi)主題與教學(xué)方法選擇

“情懷”、“精神”類(lèi)主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類(lèi)主題適用于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，因而必須緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以免“泛化”和同質(zhì)化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類(lèi)主題教學(xué)要解決三個(gè)問(wèn)題：科學(xué)認(rèn)知與思想層面觸動(dòng)、上升到精神層面、化為行動(dòng)。以“家國(guó)情懷”、“民族精神”為例，學(xué)生多“耳熟”而未“能詳”。教學(xué)中則應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔，讓學(xué)生“能詳”并在情感上產(chǎn)生觸動(dòng)；可借助多媒體等，采取情境教學(xué)法，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)中的具體問(wèn)題，“延伸”到家國(guó)情懷、民族精神。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，必然會(huì)涉及大量與中國(guó)科學(xué)家有關(guān)聯(lián)的成果，這也成為思想政治教育教學(xué)的最佳切入點(diǎn)?？刹扇“咐虒W(xué)、情境教學(xué)或者小組討論等方法，解析經(jīng)典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，深刻領(lǐng)會(huì)家國(guó)情懷、民族精神在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處探尋，明確立足專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”，以避免出現(xiàn)“聽(tīng)著感動(dòng)、想著激動(dòng)、落到實(shí)踐不能動(dòng)”的問(wèn)題；也可立足專(zhuān)業(yè)維度，設(shè)立大學(xué)生暑期實(shí)踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)換。

4．問(wèn)題應(yīng)對(duì)型思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

如何認(rèn)識(shí)、分析專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的各種新問(wèn)題、新現(xiàn)象，并形成自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學(xué)需要為大學(xué)生解決的。這類(lèi)主題滲透在《綱要》所強(qiáng)調(diào)的“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)要解決三個(gè)方面的問(wèn)題，即立場(chǎng)與態(tài)度、應(yīng)對(duì)策略、行動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是要在傳播馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判。比如，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)美國(guó)等對(duì)我國(guó)新冠肺炎疫情防控實(shí)踐的污蔑、詆毀，面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該采取何種教學(xué)方式來(lái)解決上述三個(gè)方面問(wèn)題（以醫(yī)學(xué)、生物專(zhuān)業(yè)為例）？解決第一個(gè)方面的問(wèn)題，必須立足專(zhuān)業(yè)，結(jié)合對(duì)各種信息的掌握，采取專(zhuān)題講座或某一節(jié)課的形式，對(duì)新冠病毒進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生明確新冠病毒的來(lái)源尚未確定，美國(guó)等的污蔑是毫無(wú)根據(jù)和別有用心的。解決第二個(gè)方面的問(wèn)題，可采取小組合作學(xué)習(xí)、情景展示、課堂辯論、探究學(xué)習(xí)等方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)特長(zhǎng)，收集各種材料，站位科學(xué)角度和事實(shí)角度，有理有據(jù)地回應(yīng)各種關(guān)于新冠病毒的謠言和美國(guó)等國(guó)家的污蔑。解決第三個(gè)方面的問(wèn)題，可采取研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足專(zhuān)業(yè)和相關(guān)研究進(jìn)展，反觀自己的專(zhuān)業(yè)理想與學(xué)習(xí)，樹(shù)立破解專(zhuān)業(yè)難題、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生理想。

四、課程思政的教學(xué)管理

《綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設(shè)，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)過(guò)程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。

1．形成科學(xué)的融入通道：課程思政教學(xué)安排

要實(shí)現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須處理好教學(xué)中思想政治教育體量安排、切入時(shí)機(jī)與方式選擇、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的關(guān)系，以使得融入高效、學(xué)習(xí)效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學(xué)中應(yīng)采取“顯”、“隱”結(jié)合的形式。必須注意的是，“顯”不是強(qiáng)制嵌入，而是在合適的知識(shí)點(diǎn)（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時(shí)機(jī)“進(jìn)入”（學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)），并保持合適的體量。就體量而言，應(yīng)該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個(gè)較好的嘗試。當(dāng)然，具體多少合適，需要教師結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、切入點(diǎn)與時(shí)機(jī)的綜合考量，進(jìn)行探索與嘗試。

2．構(gòu)建科學(xué)的融入方式：思想政治教育主題的切入

思想政治教育進(jìn)入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過(guò)渡，不至于過(guò)于直白而變成說(shuō)教，設(shè)計(jì)“精巧”，不至于開(kāi)口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)，即由某節(jié)課涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，或促成小組討論；事件或案例導(dǎo)入，即與本節(jié)課專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進(jìn)討論；故事導(dǎo)入，結(jié)合有故事的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；情境導(dǎo)入，即基于情境預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導(dǎo)入，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面的中外對(duì)比，進(jìn)而導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)凸顯有預(yù)設(shè)的“生成”色彩，即有預(yù)設(shè)但不機(jī)械。時(shí)機(jī)選擇的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)行情況（以不影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)在邏輯表達(dá)為前提）。

3．提升融入效果：課程思政教學(xué)活動(dòng)的組織

除了正常講授與互動(dòng)外，課堂教學(xué)中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學(xué)習(xí)效果。必須注意的是，在每節(jié)課前提供給學(xué)生的材料中，要明確提出課程思政問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論，具有隨機(jī)發(fā)言和對(duì)話性質(zhì)，即話題由專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)起，并初步形成基本討論路線，學(xué)生基于課前準(zhǔn)備隨機(jī)發(fā)言、發(fā)問(wèn)，教師作出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討。第二種是“微專(zhuān)題研討”,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行討論，在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。第三種是對(duì)話，即聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，從事件本身說(shuō)起，逐漸進(jìn)入事件背后蘊(yùn)含的思想政治教育元素，側(cè)重“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”。第四種是“小組合作學(xué)習(xí)”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學(xué)。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學(xué)生基于前期準(zhǔn)備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補(bǔ)充并得出完整結(jié)論，這種組織形式，往往需要較多時(shí)間，應(yīng)穿插在專(zhuān)業(yè)課程的序列研討中，更適用于復(fù)習(xí)教學(xué)等。

4．提升融入的針對(duì)性和有效性：課程思政的教學(xué)調(diào)控

《綱要》指出，要“改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程管理”。因此，基于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，科學(xué)推動(dòng)課程思政教學(xué)全過(guò)程管理是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。第一，課前溝通：基于互動(dòng)的預(yù)設(shè)。專(zhuān)業(yè)課教師在課前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并形成思想政治教育預(yù)設(shè)。教師在課前發(fā)放給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料中，應(yīng)將思想政治教育元素、話題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，并收集相關(guān)反饋，對(duì)教案進(jìn)行修改完善，以確保預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求，進(jìn)而科學(xué)、有效施教。第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)立場(chǎng)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)本來(lái)就有較大的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應(yīng)采取方法，讓體量“增壓”基于“結(jié)構(gòu)變化”引發(fā)“質(zhì)變”達(dá)到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)流程，降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和進(jìn)入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識(shí)自身調(diào)節(jié)要素，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為緊湊和流暢。同時(shí)，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的把握，實(shí)時(shí)介入，提升學(xué)習(xí)效能。此外，教師要善用語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉悅、輕松。生動(dòng)、幽默、有趣的語(yǔ)言，無(wú)疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠?qū)?zhuān)業(yè)課程中負(fù)載的思想政治教育元素變得生動(dòng)、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展給予有效反饋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也是課堂調(diào)控的重要元素。第三，基于學(xué)生發(fā)展立場(chǎng)，關(guān)注、傾聽(tīng)、調(diào)控。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)積極“傾聽(tīng)”，并與學(xué)生就思想政治教育問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，及時(shí)有效地把學(xué)生引向正確結(jié)論。值得注意的是，“教學(xué)事件”的處理，也需要教師有所準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出與主流價(jià)值觀相違背的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

五、課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的考察，并將考察結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。

1．基于學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的層級(jí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

課程思政評(píng)價(jià)，應(yīng)立足學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，充分及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，凸顯評(píng)價(jià)的人文性和綜合性。第一，學(xué)生思想政治教育知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)。課程思政知識(shí)考查，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，即思想政治教育知識(shí)自身、基于專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)對(duì)思想政治教育知識(shí)的理解，前者關(guān)注的是明理程度、后者關(guān)注的是結(jié)合程度。第二，學(xué)生思想政治教育運(yùn)用能力發(fā)展。課程思政教學(xué)所形成的知識(shí)運(yùn)用能力，是指將思想政治教育知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)方法相結(jié)合，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題和形成具體應(yīng)對(duì)（態(tài)度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨(dú)特（專(zhuān)業(yè)特色），也更具有長(zhǎng)久性和連續(xù)發(fā)展性。因而，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)運(yùn)用思想政治教育知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力、基于專(zhuān)業(yè)行為角度對(duì)思想政治教育知識(shí)的運(yùn)用能力。第三，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展。《綱要》指出，課程思政“要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀無(wú)疑是課程思政的根本追訴，因而評(píng)價(jià)也應(yīng)該以此為核心。

2．基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性實(shí)施評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，反映課程思政教學(xué)中知識(shí)傳授與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。第一，多主體參與的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)課教師、同班同學(xué)、輔導(dǎo)員，其中專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)立足過(guò)程性材料（含學(xué)生表現(xiàn)）、結(jié)果性材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，適當(dāng)顯示內(nèi)在區(qū)分度（更注重描述性評(píng)價(jià)），評(píng)價(jià)必須指明“短板”。而其他主體的評(píng)價(jià)則主要來(lái)自學(xué)生的表現(xiàn)，要有具體描述。第二，評(píng)價(jià)方法：過(guò)程為主、結(jié)果為輔。課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)為主的方法，即過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問(wèn)題。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，側(cè)重采取描述性評(píng)價(jià)，從不同維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述，以準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，適度采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生發(fā)展的階段性成果。結(jié)合課程所撰寫(xiě)的論文、調(diào)查或研究報(bào)告，都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)可以與學(xué)生自己的預(yù)期、教師課程設(shè)計(jì)的預(yù)期相結(jié)合，不僅能反映學(xué)生真實(shí)水平（為后續(xù)課程思政提供支持），同時(shí)也能作為教師教學(xué)反思的重要依據(jù)。

3．課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用：基于評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)的路徑

基于學(xué)生發(fā)展情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，是專(zhuān)業(yè)課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，要基于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。主要反思以下幾個(gè)問(wèn)題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的結(jié)合是否有機(jī)，思想政治教育元素在教學(xué)中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)的切入點(diǎn)是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評(píng)價(jià)是否合適，等等?？刹扇€(gè)體反思、同一專(zhuān)業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請(qǐng)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)與反思等方法。在反思的時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)采取過(guò)程評(píng)價(jià)反思與終結(jié)性評(píng)價(jià)反思兩種模式。其次，要結(jié)合反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)?；趦煞N課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取兩種“反思—改進(jìn)”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學(xué)—邊評(píng)價(jià)—邊反思—邊改進(jìn)”。鑒于過(guò)程性評(píng)價(jià)使用，教師應(yīng)該采取實(shí)踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結(jié)合課程教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和內(nèi)容安排等?！八倪叀蹦Ｊ街校瑢?zhuān)業(yè)課教師可引入“教學(xué)觀察”來(lái)幫助改進(jìn)：邀請(qǐng)專(zhuān)家參加教學(xué)觀察前討論并提出困惑—專(zhuān)家進(jìn)入教學(xué)觀察并形成評(píng)價(jià)報(bào)告—教學(xué)觀察后基于會(huì)議的集體反思并提出改進(jìn)建議。而結(jié)果性評(píng)價(jià)反思，更側(cè)重于集體反思：橫向比較—提出問(wèn)題—反思不足—提出改進(jìn)策略。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)反思，才能不斷提升對(duì)課程思政的理解、把控、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力?！酒?】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

在實(shí)施課程思政之前，需要開(kāi)展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是課程思政目標(biāo)達(dá)成的橋梁。本篇微信推送，我們嘗試對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行討論，期待幫助大家順利達(dá)到目的彼岸。

一、課程思政是否存在教學(xué)模式

對(duì)于課程思政設(shè)計(jì)的新手教師，模仿或者現(xiàn)成的教學(xué)模式都是經(jīng)常被用到的。在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，初學(xué)者往往會(huì)選擇一些相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，依托這些教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。于是我們就會(huì)自然想到這樣一個(gè)問(wèn)題，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有單獨(dú)的可供參考的教學(xué)模式呢？我的個(gè)人觀點(diǎn)是這種教學(xué)模式不宜存在。主要原因是課程思政在本質(zhì)上屬于學(xué)科德育部分，非思政課程雖然是開(kāi)展德育的主渠道，但卻不是這些課程教學(xué)的主要任務(wù)，是作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)伴隨狀態(tài)，具有附屬、附庸、相伴而生的特點(diǎn)，或者說(shuō)其優(yōu)先級(jí)是要低于學(xué)科教學(xué)的。如果單獨(dú)針對(duì)學(xué)科德育設(shè)計(jì)教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)打亂學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃，形成反客為主的情形。因此，我們只能在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，巧妙地挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

課程思政屬于學(xué)科德育部分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是德育內(nèi)容。和對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)一樣，要依據(jù)“以學(xué)定教”的基本原理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。主要任務(wù)依然是定目標(biāo)、想辦法、做評(píng)估。這里的目標(biāo)依然具有階段性的特點(diǎn)，即由一系列緊密相關(guān)的階段性目標(biāo)構(gòu)成了最后的終極目標(biāo)。而每一個(gè)階段性目標(biāo)的確定，都直接決定了這個(gè)階段的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)估方式的選擇。

從前面關(guān)于態(tài)度和品德的形成或者轉(zhuǎn)變的原理中我們提到過(guò)，態(tài)度和品德的形成或者轉(zhuǎn)變都需要經(jīng)歷幾個(gè)標(biāo)志性的階段。從整體上看，都是需要經(jīng)過(guò)認(rèn)知層面的認(rèn)同、感情層面的內(nèi)化以及行為方面的轉(zhuǎn)變。其中行為方面的轉(zhuǎn)變可以作為檢驗(yàn)態(tài)度形成或者轉(zhuǎn)變的主要渠道。根據(jù)這個(gè)原理，我們可以把態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變劃分為三個(gè)階段性的目標(biāo)。由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同的課程思政內(nèi)容，可能會(huì)規(guī)劃不同層次的教學(xué)目標(biāo)，未必所有的課程思政內(nèi)容都需要實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變這個(gè)終極目標(biāo)，所以在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)實(shí)際目標(biāo)，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)即可。

如果目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面的認(rèn)同，就需要結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、擺事實(shí)講道理的說(shuō)服教育引導(dǎo)學(xué)生曉之以理。如果目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)情感層面內(nèi)化，則需要在認(rèn)知認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)等方法實(shí)現(xiàn)情感層面的內(nèi)化。如果需要實(shí)現(xiàn)行為層面的轉(zhuǎn)變，則進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度系數(shù)，需要給學(xué)生提供更加真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示某些行為。

這里需要特別說(shuō)明的是，在情感教學(xué)方面，行為轉(zhuǎn)變層面的教學(xué)目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候需要適當(dāng)考慮實(shí)際情況，比如可以在一些大的學(xué)習(xí)板塊結(jié)束之后再考察學(xué)生在行為方面的轉(zhuǎn)變，而不是每次教學(xué)結(jié)束后都去考察學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。教學(xué)效果評(píng)估的方法也要因教學(xué)目標(biāo)的不同而有所變化，比如認(rèn)知認(rèn)同可以通過(guò)客觀測(cè)試題目進(jìn)行考察，情感內(nèi)化可以通過(guò)撰寫(xiě)反思的形式考察，行為轉(zhuǎn)變可以通過(guò)標(biāo)志性成果或者檔案袋等形式進(jìn)行考察等等。對(duì)于更加宏觀的課程思政教學(xué)評(píng)估方法，我們?cè)谏弦黄呀?jīng)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，大家可以直接參考。

三、課程思政元素的挖掘

在前一篇關(guān)于“課程思政的策略與方法匯編”部分，我們從宏觀層面綜述了課程思政元素挖掘的方法，分別是區(qū)分挖、合作挖、系統(tǒng)挖、互補(bǔ)挖。可以說(shuō)已經(jīng)給老師們挖掘課程思政元素提供了思路和方向。但是對(duì)于缺乏課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而又急于開(kāi)展課程思政的教師而言可能還不夠明確和具體。這里我們?cè)倮^續(xù)細(xì)化一下。

如前所述，課程思政在本質(zhì)上是學(xué)科德育。這就說(shuō)明課程思政不是純粹的思想政治教育，還兼具學(xué)科的特色。因此我們可以從學(xué)科和思政教育這兩個(gè)方面對(duì)課程思政的元素繼續(xù)深入挖掘，讓課程思政元素更加“顯性化”。

學(xué)科層面的思政元素挖掘。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)從學(xué)科層面的挖掘辦法已經(jīng)給出指導(dǎo)意見(jiàn)。這里我們?cè)龠M(jìn)行深入，具體地說(shuō)在學(xué)科層面可以從影響學(xué)科發(fā)展的重要人物、關(guān)鍵事件上尋找榜樣和素材，從學(xué)科發(fā)展歷史上形成的人文精神中挖掘動(dòng)力，從本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中尋找專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等。

在思政教育方面可以分別從大德、公德、私德三個(gè)層面進(jìn)行挖掘。大德層面可以結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域挖掘家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、法律規(guī)范等元素。從公德層面可以挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任、行業(yè)規(guī)范等元素。從私德方面可以挖掘職業(yè)操守方面的元素。

在前一篇微信推送中我們明確提出，要開(kāi)展自上而下的頂層設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還可以體現(xiàn)在學(xué)校整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。鑒于學(xué)校教育包括專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育兩個(gè)部分，在通識(shí)教育中也可以在學(xué)校的層面挖掘校史、校情、校友、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等元素，挖掘當(dāng)?shù)氐母锩鼈鹘y(tǒng)教育元素等，比如延安大學(xué)正在和智慧樹(shù)聯(lián)合打造一門(mén)《圣地淬魂——延安大學(xué)與時(shí)代精神》的通識(shí)課程。此外，在校園文化環(huán)境的規(guī)劃方面，也可以開(kāi)展宏觀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在隱性育人的文化環(huán)境之中。

四、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模板

如前所述，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)不是在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加一個(gè)模塊，而是增加一條主線。因此課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的模板是在原有教學(xué)設(shè)計(jì)上增加一條“確定課程思政教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)活動(dòng)——開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)估”的并行主線即可。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的模板是與原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板有關(guān)的。實(shí)際上，我們?cè)谠瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中也有課程思政方面的要求，也設(shè)立了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，只是在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往沒(méi)有體現(xiàn)，也很少針對(duì)這些內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)評(píng)估。

在三個(gè)階段中，特別說(shuō)明的是課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段。這個(gè)階段務(wù)必要和知識(shí)傳授、能力塑造兩個(gè)部分緊密結(jié)合起來(lái)，形成融合的效果，否則就變成了“兩張皮”?！澳芰Α北憩F(xiàn)為對(duì)知識(shí)（狹義）的“應(yīng)用”。先有知識(shí)目標(biāo)，再有能力目標(biāo)。也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“學(xué)有所得，習(xí)以致用”。在知識(shí)“學(xué)”的階段，可以融入對(duì)課程思政認(rèn)知認(rèn)同的內(nèi)容，在“習(xí)”的階段可以融入對(duì)課程思政情感內(nèi)化的內(nèi)容，在“用”的階段（能力塑造階段）可以融入對(duì)課程思政行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。具體的元素挖掘和教學(xué)策略在前面已有相關(guān)說(shuō)明?！酒?】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目的：1、通過(guò)學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)。

3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義美德教育，并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)？教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)的重要性；

并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)。

教學(xué)方法：講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅2、（1）什么是愛(ài)?什么是愛(ài)國(guó)？什么是社會(huì)主義美德？愛(ài)就是給予，就是奉獻(xiàn)，而不是索取，也不是交換。愛(ài)國(guó)，就是為國(guó)家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國(guó)需要時(shí)，義無(wú)反顧的接受黨和國(guó)家的召喚，為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的一切！3、介紹圖中最美逆行者的事跡（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士2007年10月任呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任2014年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士......如今已經(jīng)83歲的他為了人民的幸福為了讓中國(guó)重回平靜再一次走向疫情的戰(zhàn)場(chǎng)與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場(chǎng)純英語(yǔ)教學(xué)課堂純正的英語(yǔ)口音流利的語(yǔ)言表達(dá)讓許多人都大開(kāi)眼界但許多人不知道的是他35歲才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)后來(lái)，他受邀16個(gè)國(guó)家和地區(qū)演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽(tīng)！鐘南山院士已成為國(guó)民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神！我們一起來(lái)看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷！如今，鐘南山仿佛成了全國(guó)人民的定心丸，他帶來(lái)的每一條有關(guān)新冠疫情的消息，人們都認(rèn)真聆聽(tīng)，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專(zhuān)業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國(guó)士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦，滿腔責(zé)任為國(guó)為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報(bào)道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。

（2）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警，而被稱為疫情“吹哨人”。

（3）董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士，面對(duì)新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國(guó)一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說(shuō)：“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)，全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員，大家都用生命來(lái)阻擊疫情，我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任。”

上午10點(diǎn)，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡(jiǎn)短的送行儀式。院長(zhǎng)郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé)，在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺(tái)市衛(wèi)健委集結(jié)，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。

不同的時(shí)代，造就不同的英雄。面對(duì)疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神？（讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）

5、愛(ài)國(guó)格言知多少？比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。（學(xué)生分組比賽）

教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責(zé)顧炎武§愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)鞏固與發(fā)展起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉艾青§不要問(wèn)國(guó)家能為你做些什么，要問(wèn)你能為國(guó)家做些什么尼迪§我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民鄧小平三、和平年代的小學(xué)生還需要愛(ài)國(guó)嗎？愛(ài)國(guó)在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛(ài)國(guó)，是投身于反帝反封建的愛(ài)國(guó)浪潮中；

三、四十年代的青年愛(ài)國(guó)，是進(jìn)