2024年教師資格證考試-中學教師資格證物理(統(tǒng)考)歷年考試高頻考點試題附帶答案

2024年教師資格證考試-中學教師資格證物理(統(tǒng)考)歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.在新課程標準中要求加強物理學與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，結(jié)合實例說明如何做到加強物理學與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。2.“功”是一個直接定義的物理概念。在中學教學過程中教師也是直接給出定義，“為什么用力和路程f或者位移）的乘積來度量功”學生卻不知道。這一段的教學是個難點，請你思考一下，采取什么樣的學習方式讓學生們更好地理解功？3.在研究下述運動時，能把物體看作質(zhì)點的是（）A、研究火車從南京到上海運行需要的時間B、研究一端固定可繞該端轉(zhuǎn)動的木桿的運動時，此桿可作為質(zhì)點來處理C、研究跳水運動員跳水過程中身體各部位姿勢D、研究一列火車通過九江大橋所需的時間4.李老師“阿基米德原理”這節(jié)課，大多數(shù)同學積極參與，課堂氣氛活躍，但評課教師認為學生參與的深度不夠，突出表現(xiàn)在課堂提問方面。例如，李老師提出問題后.通常學生齊聲回答“對”“不對”“懂了”“是”……，難以激發(fā)學生深入思考。根據(jù)上述內(nèi)容，回答下列問題：以“阿基米德原理”內(nèi)容為例，寫出一個能引導學乍理解阿基米德原理的課堂提問。5.張老師在“牛頓第一定律”這堂課上，由于同學們第一次接觸牛頓定律，在課堂的導入方面就顯得尤為重要。張老師經(jīng)過精心設(shè)計，決定用直觀演示的方法，來吸引同學們的注意力，于是在正式課堂導入部分，播放了電影《熱血飛車》節(jié)選的撞車場面。但是發(fā)現(xiàn)同學們看了電影之后，整個課堂思路都停留在電影的場景上，并沒有達到引導同學們快速進入課堂狀態(tài)的目的。根據(jù)上述內(nèi)容，請回答下列問題：（1）根據(jù)課堂導入的作用，評價一下張老師的課堂導入是否合理。（2）結(jié)合這個教學問題，請你來設(shè)計一個比較合理的課堂導入，并說明設(shè)計意圖。6.舉例說明如何理解物理概念的內(nèi)涵和外延。7.勻強磁場方向垂直紙面，規(guī)定向里的方向為正，磁感強度B隨時間t變化規(guī)律如圖甲所示，在磁場中有一細金屬圓環(huán)，圓環(huán)平面位于紙面內(nèi)如圖乙所示，令I(lǐng)1、I2、I3分別表示oa、ab、bc段的感應電流，f1、f2、f3分別表示金屬環(huán)對應感應電流時其中很小段受到的安培力。則下列說法錯誤的是（） A、I1沿逆時針方向，I3沿順時針方向B、I2沿順時針方向，I3沿順時針方向C、f1方向指向圓心，f2方向指向圓心D、f2方向背離圓心向外，f3方向指向圓心8.舉例說明熱傳遞的幾種形式。9.在探究通過導體的電流與哪些因素有關(guān)時，某小組用如圖所示的電路，研究通過導體的電流與電阻的關(guān)系。電源電壓不變。 （1）該小組在連完最后一根導線時，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)角度太大，請分析原因。為了幫助學生避免類似錯誤，教學中應該加強哪方面的指導？ （2）正確連線后進行實驗，發(fā)現(xiàn)第4次的實驗數(shù)值明顯偏大，請分析該小組在實驗操作過程中可能存在的錯誤。本實驗環(huán)節(jié)必須控制的實驗條件是什么？ （3）教學中如何引導學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫出的正比例圖象？10.某教師在科學探究實驗課中，給學生出了這樣的題目： 例1：一種半導體材料，其電阻隨溫度的升高而減小。為了研究其電學特性，小強和小明同學通過實驗，將其中一個元件R進行測試，測得其電流與加在它兩端的電壓值，測試數(shù)據(jù)如下表所示。 分析表中數(shù)據(jù)，元件I的，和U之間的關(guān)系是_____。 例2：為了探究“物體溫度升高時吸收熱量的多少跟哪些因素有關(guān)”，程陽同學用兩個相同的燒杯分別盛水和煤油，再用兩個同樣的電加熱器加熱水和煤油，實驗數(shù)據(jù)記錄如下表：根據(jù)實驗記錄數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論是：_____。 根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）關(guān)于例1有同學得出的結(jié)論是元件R的電流隨電壓的增大而增大；關(guān)于例2有同學得出錯誤結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，加熱時間長短不同，水比煤油加熱時間長。分析可能導致這兩種錯誤產(chǎn)生的原因。 （2）請給出這兩個例題正確的解題思路。11.“注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”是《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》的基本理論之一。結(jié)合初中物理課程簡述倡導“注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”的意義。12.材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》中關(guān)于液體壓強的內(nèi)容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關(guān)。" 材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表： 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。 任務(wù)： (1)請設(shè)計一個引出液體壓強產(chǎn)生原因的教學方案并簡要說明設(shè)計的意圖。 (2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關(guān)"學習內(nèi)容的教學設(shè)計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。13.電流和電路是人教版八年級《物理》上冊第五章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是學生在初中階段學習電學知識的基礎(chǔ)，是學習歐姆定律和電功率的前提。在一堂課上，杜老師設(shè)計了分組實驗，以培養(yǎng)學生的觀察和分析歸納能力，激發(fā)學生學習興趣。如果你是杜老師，請你為本節(jié)課設(shè)計一個教學結(jié)課片段，并說明設(shè)計思路。14.閱讀《光的折射》的教學實錄片段，回答問題。（上課伊始，教師放映山東電視臺拍攝的《海市蜃樓》片段）師：目睹了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學們有何感想？生1：大自然太奇妙了！生2：海市蜃樓真美，真壯觀！生3：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？它為什么那樣神奇、美麗？師：同學們也許還會提出許許多多這樣或那樣的問題，能提出問題是好事。下面我們一起來尋找這些問題的答案。先來研究一個簡單的例子，我把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現(xiàn)象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？（教師演示筷子斜插入水中的實驗，學生觀察并回答問題。）師：大家觀察得很仔細，回答得也很好。那么請同學們猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么？生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。師：這位同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？生：用實驗！師：對！用什么樣的實驗呢？請同學們設(shè)計一下。生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。為了便于觀察，還應當用透明的器皿來裝水。師：非常好！同學們的設(shè)計思想正好和老師一致，在你們的桌上，已經(jīng)擺放著老師為你們準備好的光學儀器盒，老師先把實驗裝置介紹一下，然后同學們就可以動手做實驗了。（教師介紹實驗裝置后，學生動手實驗。）師：通過實驗，同學們得出什么結(jié)論？生1：光從空氣中斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。生2：光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)，傳播方向發(fā)生改變。師：回答得很好！光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。師：上節(jié)物理課我們學習了光的反射，請同學們回顧一下，光在反射時遵循哪些規(guī)律？生：反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)；反射角等于入射角。師：根據(jù)剛才的實驗，類比于光的反射定律，你能否猜測一下，光是怎樣進行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。生3：折射角等于入射角。生4：折射角不等于入射角。生5：折射角小于入射角。生6：折射角大于入射角。師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射現(xiàn)象是否遵循這樣的規(guī)律呢？帶著這個問題，現(xiàn)在，咱們?nèi)巳硕紒懋斠换乜茖W家，利用桌上的光學儀器盒來研究光在折射中有什么規(guī)律。我們還要看一看哪一組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多，歸納的結(jié)論準確而完整。（學生分組實驗，教師巡查、指導、答疑，把個別游離于實驗小組之外的學生及時“拉”回小組實驗，并時而指點操作不正確的學生，時而參與到學生的實驗操作之中。大約10分鐘后，許多學生畫出了光路圖，并整理出實驗結(jié)論，學生實驗操作基本完畢。）師：通過實驗，同學們得出了哪些結(jié)論？（指定一個小組）請你們小組匯報一下。生：我們小組得出的結(jié)論是：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。師：其他小組是否也得到這兩條結(jié)論？如果是，請舉手。（大多數(shù)學生舉手。）師：還有其他結(jié)論要補充嗎？生：有！我們小組還發(fā)現(xiàn)，光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如在垂直入射的情況下。師：完全正確。同學們還有其他意見嗎？比如說關(guān)于折射角和入射角的關(guān)系，你們的猜想如何？實驗的結(jié)果又是如何？生：我原先猜想折射角應當?shù)扔谌肷浣?，理由是與光的反射定律類比。通過實驗發(fā)現(xiàn)，折射角一般不等于入射角。師：這說明什么呢？要得出正確的結(jié)論，還得通過實驗來檢驗。這位同學就是這么做的，首先，他敢于大膽猜想，然后，他能利用實驗來檢驗這種猜想。這種做法很值得我們學習。（掌聲）……問題：（1）結(jié)合以上案例，談?wù)勆鲜鼋虒W案例所采用的教學方法及特點。（2）對該案例進行簡要評析。15.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于“二力平衡”的內(nèi)容標準為：“會測量力的大小，知道二力平衡條件。” 材料二：某版本初中物理教材中“二力平衡”一節(jié)為“探究二力平衡的條件”設(shè)計了如下實驗： 探究二力平衡的條件 如圖8.2-2，把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里加砝碼。觀察小車在什么條件下會保持運動狀態(tài)不變？ 1.使兩托盤里的砝碼質(zhì)量不相等： 2.使兩托盤里的砝碼質(zhì)量相等： 3.保持兩托盤里的砝碼質(zhì)量相等，把小車在水平桌面上扭轉(zhuǎn)一個角度后釋放： 請把實驗條件和現(xiàn)象記錄在下面的表格中。 與其他同學交流討論實驗結(jié)果，總結(jié)二力平衡需要的條件。 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過重力、彈力、摩擦力、牛頓第一定律等知識。 任務(wù)：（1）寫出二力平衡的條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“二力平衡”的教學設(shè)計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）16.一輛公共汽車進站后開始剎車．做勻減速直線運動，開始剎車后的第1s內(nèi)和第3s內(nèi)位移大小依次為13m和9m，則剎車后6s內(nèi)的位移是（）A、48mB、24mC、25mD、75m17.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于“滑動摩擦力”的內(nèi)容標準為：“通過實驗，了解滑動摩擦力以及理解滑動摩擦力的影響因素?！?材料二：某八年級物理教科書“運動和力”一節(jié)中有“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗，內(nèi)容如下： 探究影響滑動摩擦力大小的因素 我們采用彈簧測力計拉著木塊在水平面上做勻速直線運動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的數(shù)值通過彈簧測力計讀出，這樣就測出了木塊與水平面之間的摩擦力。用到的實驗器材：彈簧測力計、長木板、棉布、毛巾、帶鉤長方體木塊、鉤碼。 參考實驗步驟： ①在水平桌面土鋪上長木板，用彈簧測力計沿水平方向拉著木塊在長木板上做勻速直線運動，記下測量示數(shù)。 ②在木塊上加不同數(shù)目的鉤碼，改變木塊對木板的壓力，再做上述實驗。 ③將（）、（）分別鋪在木板上，改變接觸面的粗糙程度，重做上述實驗。 ④將實驗數(shù)據(jù)記錄在下面表格中。 ⑤分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過力、摩擦力等知識。 任務(wù)：（1）寫出摩擦力產(chǎn)生的條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的教學設(shè)計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）18.在學習完透鏡后老師給同學布置了一個作圖練習題，結(jié)果很多同學把光路所代表的透鏡類型填錯了。 題目：如圖所示是兩束激光分別射向通過甲、乙兩透鏡的傳播路徑，分別在兩圖中畫出正確的透鏡類型。 （1）請分析學生在此練習題中出錯的原因，并指出正確答案。 （2）設(shè)計一個教學片斷，幫助學生正確分析和解答此類問題。19.力F1單獨作用于某物體時產(chǎn)生的加速度是3m/s2，力F2單獨作用于此物體時產(chǎn)生的加速度是4m/s2，兩力同時作用于此物體時產(chǎn)生的加速度不可能是（）A、1m/s2B、5m/s2C、4m/s2D、8m/s220.請簡要描述一下教學評價的作用。21.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于“電荷及其相互作用”的內(nèi)容標準為：觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用規(guī)律。材料二：某版本初中物理教材“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用”的實驗器材有：絲綢、毛皮、橡膠棒、玻璃棒。材料三：教學對象為初中二年級學生，對摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其相互作用規(guī)律，雖然在生活中有所了解，但可能是不全面的，而且印象不深。問題：（1）簡述電荷間相互作用規(guī)律。（2）根據(jù)上述材料，請從教學目標、教學重難點、教學過程三個方面完成“觀察電荷間相互作用和通過實驗探究電荷間相互作用規(guī)律”的教學設(shè)計。（不少于300字）22.舉例說明生活中常見的杠桿類型。23.如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質(zhì)量為m的物體在平行于斜面的輕質(zhì)彈簧作用下處于靜止狀態(tài)，則彈簧的彈力大小為（）A、 mgB、mgsinθC、mgcosθD、mgtanθ24.舉例說明在物理問題解決教學中常用到的四種基本方法。25.如圖所示，小球沿水平面以初速度υ0通過O點進入半徑為R的豎直半圓弧軌道，不計一切阻力，下列說法正確的是（） A、球進入豎直半圓弧軌道后做勻速圓周運動B、若小球能通過半圓弧最高點P，則球運動到P時向心力恰好為零C、若小球能通過半圓弧最高點P，則小球落地時的動D、若小球恰能通過半圓弧最高點P，則小球落地點離O點的水平距離為2R第2卷一.參考題庫(共25題)1.河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過河的最短時間（）A、140sB、105sC、85sD、53s2.某銀行向在讀成人學生發(fā)放貸記卡，允許學生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學將卡內(nèi)余額類比成運動中的“速度”，將每個月存款類比成“加速度”，據(jù)此類比方法，某同學在銀行賬戶“500元”的情況下第一個月存入500元，第二個月存入1000元，這個過程可以類比成運動中的（）A、速度增大，加速度增大B、速度增大，加速度減小C、速度減小，加速度減小D、速度減小，加速度增大3.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。材料一：阿基米德在洗澡的時候看到水從浴缸中溢出從而總結(jié)出了“阿基米德定律”。材料二：生活中常見的物理現(xiàn)象：鋼塊在水中會下沉，而用鋼鐵制成的輪船卻能浮在水面上。材料三：一些學生往往錯誤地認為浮在水面上的木塊會受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。（1）簡述阿基米德定律內(nèi)容以及表達式。（2）根據(jù)上述材料，設(shè)計一個教學片段，用以幫助學生正確理解阿基米德定律。（字數(shù)不少于300字）4.以下生活中所說“時間”一詞就是我們物理學中的時間間隔的是（）A、你第三節(jié)課什么時間開始上B、你什么時間到了南昌C、昨晚我用了100分鐘的時間完成了一張物理試卷D、今晚贛州到北京西的火車什么時間出發(fā)5.案例： 下題是一道光學選擇題，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇A、B項。 題目：如圖所示，正確表示光從水斜射入空氣中的光路的是（）。 A. B. C. D. 問題： （1）首先指出這道題的正確選項，并分析出錯的可能原因。 （2）針對同學的解答，設(shè)計一個教學片段，幫助學生掌握解答此類問題的正確思路和方法。6.簡述物理教學設(shè)計的基本程序。8.義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容是什么？9.在學習溫度計時，某節(jié)課上出現(xiàn)了如下的教學片段。師：將兩支內(nèi)徑粗細不同，下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度如何變化？生：溫度計插入熱水中，溫度計中的水銀就會受熱膨脹。由于兩支溫度計玻璃管的內(nèi)徑粗細不同，細玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師：那溫度計示數(shù)如何變化呢？生：細玻璃內(nèi)水銀柱上升得高，所以細玻璃溫度計示數(shù)大。師：不對！測量同一杯熱水，溫度示數(shù)肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的，根據(jù)溫度計分度原則，雖然兩支溫度計中水銀上升高度不一樣，但示數(shù)應相等，只不過兩支溫度計每一等份的間隔不一樣罷了。問題：（1）指出該教師在授課過程中不合適的舉動。（2）設(shè)計一個教學片段幫助學生解決問題。10.一小球自地面上方某高度處自由下落，測得小球在最后1s內(nèi)的位移是35m，不計空氣阻力，g取10m/s2，則（）A、小球從釋放到落地的時間為5sB、小球從釋放到落地的時間為4sC、小球釋放點距地面的高度為125mD、小球到達地面時速度為50m/s11.案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個教學片段如下。李老師：同學們，大家都玩過滑冰吧，你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請坐。乙同學小聲說：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽課，不要起哄！我們今天就來學習摩擦力。問題：（1）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。12.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于“大氣壓”的內(nèi)容要求為：知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系。 材料二：某版本初中物理教科書“大氣壓”一節(jié)關(guān)于“大氣壓的測量”設(shè)計了如下實驗： 大氣壓的測量如圖9.3-3，在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內(nèi)水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內(nèi)外水銀面高度差約760mm。把玻璃管傾斜，豎直高度差不發(fā)生變化。 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強和液體壓強等知識。 任務(wù)： （1）寫出影響大氣壓強的幾個因素。 （2）根據(jù)上述材料，完成“大氣壓”的教學設(shè)計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）13.案例：李老師在初中物理“牛頓第一運動定律”一課的教學中，提出力與物體運動的關(guān)系，讓學生進行討論。老師：同學們，我們前面已經(jīng)學習過了力，也學過物體的運動，那老師想問一下大家，力和物體的運動之間的關(guān)系究竟如何？力是改變物體運動的原因呢？還是維持物體運動的原因，大家思考一下，可以互相討論。學生甲：我認為力是維持物體運動的原因，學生通過用手移動書的實驗來解釋。學生乙：力是改變物體運動的原因，他沒有做實驗，用了書上的科學事實來說明。老師：的確，力是改變物體運動的原因，大家要把它記住了。學生甲：老師，我認為不對，這本書如果我們對它不施加力，它明明就停止運動了，這顯然就是力在維持物體運動的呀！學生乙：書上說了，力是改變物體運動的原因。學生甲：可實際情況是確實是維持運動的……問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理規(guī)律方面存在的問題。（2）設(shè)計一個教學片段幫助學生進一步掌握“力是改變物體運動的原因”的相關(guān)物理概念。14.案例：某教師為了解學生對溫度、內(nèi)能等知識的掌握情況，設(shè)計了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個選項都有學生選擇。題目：下列說法正確的是（）。A.溫度高的物體比溫度低的物體內(nèi)能大B.鐵塊很難壓縮說明分子間沒有間隙C.擴散現(xiàn)象說明分子在不停地做無規(guī)則運動D.一個物體的溫度降低了，一定是它放出了熱量問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項，設(shè)計教學片段幫助學生掌握相關(guān)知識。15.中學物理教學中如何突出重點？16.關(guān)于速度、加速度、合力間的關(guān)系，正確的是（）A、物體的速度越大，則物體的加速度越大，所受合力也越大B、物體的速度為零，則物體的加速度一定為零，所受合力也為零C、物體的速度為零，加速度可能很大，所受的合力也可能很大D、物體的速度、加速度及所受的合力方向一定相同17.案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導學生進行討論。李老師：同學們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來這位同學對今天的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開關(guān)和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。18.有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時這樣提問：教師：一切物體都具有什么？學生：慣性。教師：物體的運動需不需要力來維持？學生：不需要。教師：要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？學生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學生：質(zhì)量。問題：（1）對上述教學片段中教師教學行為存在的問題進行評述。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進的教學思路。19.一定質(zhì)量的理想氣體自圖示狀態(tài)A經(jīng)狀態(tài)C變化到狀態(tài)B，則氣體（） A、AC過程中壓強增大、內(nèi)能增大B、AC過程中壓強減小、內(nèi)能不變C、CB過程中壓強增大、內(nèi)能增大D、CB過程中壓強減小、內(nèi)能增大20.如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）A、 如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前汽車一定能通過停車線B、如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前通過停車線汽車一定超速C、如果立即做勻減速運動，在綠燈熄滅前汽車一定不能通過停車線D、如果距停車線5m處減速，汽車不能停在停車線處21.案例：下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問題以及和同學們的對話。教師：做功的兩個必要因素是：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。同學們知道了嗎？學生：知道了！教師：那你們重復一次做功的兩個必要因素是什么？學生：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。教師：很好。那老師提一桶水由后面走到前面，我做功了嗎？學生：做了功！教師：錯了，我提水的拉力向上，在力的方向上沒有位移，因此沒有做功。知道嗎？學生：知道了！教師：很好。今天的課后作業(yè)是教科書17頁的1、2、3題。問題：（1）請對上述教學片段進行評價。（2）針對上述教學片段存在的問題，設(shè)計一個教學片段，幫助學生建立功的概念和學習做功的必要因素。22.一導體球外充滿相對介電常數(shù)為εr的均勻電介質(zhì)，若測得導體表面附近場強為E，則導體球面上的自由電荷面密度σ為（）A、ε0EB、ε0ε1EC、εrED、（ε0εr-ε0）E23.發(fā)展性評價的特點是什么？24.案例： 下面是某教師在“壓強”一課中講授影響壓強的因素時的一個教學片段。 教師做了一個小的演示實驗，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變越明顯，力作用的效果不同。 教師：壓力作用的效果跟什么固素有關(guān)？ 同學甲：壓力的大小和受力面積有關(guān)。 教師：很好，其他同學有不同意見嗎？ 同學乙：與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)。 教師：為什么有這種想法呢？ 同學乙：如果這個氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。 教師：甲同學，你說說。 同學甲：乙同學的觀點不對，因為他的說法與書上說的不一樣。書上的觀點就是和壓力大小及受力面積有關(guān)。 教師：甲同學說的對，壓強就是和壓力大小和受力面積有關(guān)，大家一定要記住，這是考試經(jīng)?？嫉?。 問題： （1）請對上述教學片段進行評價。 （2）針對上述教學片段存在的問題，設(shè)計一個教學片段，幫助學生學習。25.某校初中物理教研組集體備課，討論“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)的教學設(shè)計。老師們提出了三個演示實驗：實驗1：用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗教師指導觀察學生實驗，尤其強調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較。實驗2：用音叉、鼓做實驗讓學生觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別是否像實驗1一樣明顯。詢問學生如何使不明顯的現(xiàn)象變明顯。啟發(fā)學生是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示（可用風吹草動，風吹樹葉動）。實驗3：用瓶子、小絨球做實驗吹瓶子口，聽聲音。學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。根據(jù)以上材料，回答下列問題：（1）聲音是如何產(chǎn)生的。（2）確定“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的教學目標和教學重難點。利用這三個小實驗，設(shè)計一個具體的教學過程。第3卷一.參考題庫(共25題)1.下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設(shè)計一個教學片段改正教師的問題。2.某同學設(shè)計了一種實驗方案： 方案：（1）用調(diào)節(jié)好的天平測出空燒杯的質(zhì)量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測出它們的總質(zhì)量m2，則這些食用油的質(zhì)量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測出食用油的體積V；（4）計算出食用油的密度ρ。 問題： （1）指出該方案的不足之處。 （2）設(shè)計教學片段幫助學生改進實驗。3.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》中關(guān)于“液體壓強”的內(nèi)容要求是：“通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)。了解流體壓強與流速的關(guān)系及其在生活中的應用”。 材料二：某初中物理教材中“探究液體壓強跟哪些因素有關(guān)”設(shè)計了如下實驗： 探究液體壓強跟哪些因素有關(guān) 實驗原理： 將液體內(nèi)部壓強的大小用U形管壓強計兩側(cè)液面的高度差來反映。壓強計兩側(cè)液面的高度差越大，說明液體內(nèi)部壓強越大。 實驗器材：U形管壓強計、燒杯、水、酒精。 按圖1安裝實驗儀器。 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等知識。 任務(wù)：（1）什么是壓強？液體壓強大小和什么因素有關(guān)？ （2）根據(jù)上述材料，完成“探究液體壓強與哪些因素有關(guān)”的教學設(shè)計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）4.在“力和運動”一節(jié)課的學習中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時，使船前進的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因為不劃槳船不動，劃了槳船就動了。問題：（1）請說明力和運動的關(guān)系。（2）設(shè)計一個教學片段幫助學生改正錯誤。5.教師播放了瀑布和郭晶晶跳水的鏡頭。學生對郭晶晶的跳水動作報以熱烈的掌聲。教師：瀑布和郭晶晶跳水的動作有什么共同點呢？學生：下落方向都是向下的。教師：都是向下落向地面，說得真好。教師：在我們生活中，還有其他類似現(xiàn)象嗎？學生分別舉了跳傘運動員、鉛球、雨滴等例子。教師對每一位學生的回答都用“好”“很好”做了點評。教師：為什么這些物體都會向地面落呀？學生：因為地球在吸引它們。教師：我們知道，重力的作用使物體落向地面，大家能不能根據(jù)這個特點設(shè)計方案證明重力的方向？學生闡述實驗方案：利用細線懸掛小球，然后剪斷細線，觀察小球下落方向就可以知道重力方向。教師：說得好，你試試看。學生剪斷細線，小球下落。教師：大家覺得這種方案怎么樣？其他學生：很好。教師：易于觀察嗎？學生：不易于。教師：那就是說只能憑大概印象得出結(jié)論。學生：這樣不太準確。問題：以上是初中物理《重力》教學的一個教學片段，請對上述教學片段做出教學評價。6.以“液體壓強”教學為例，簡述科學探究在物理教學中的意義。7.簡述物理教師教學反思的主要內(nèi)容。8.質(zhì)量為0.2kg的球豎直向下以6m/s的速度落至水平地面，再以4m/s的速度反向彈回。取豎直向上為正方向，在小球與地面接觸的時間內(nèi)，關(guān)于球動量變化量Δp和合外力對小球做的功W，下列說法正確的是（）A、Δp＝2kg·m/sW＝－2JB、Δp＝－2kg·m/sW＝2JC、Δp＝0.4kg·m/sW＝－2JD、Δp＝－0.4kg·m/sW＝2J9.一物體做勻減速直線運動，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運動前l(fā)s內(nèi)的平均速度為（）A、5.5m/sB、5m/sC、1m/sD、0.5m/s10.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于“浮力”的內(nèi)容標準為：“通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。知道阿基米德原理，運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象?！?材料二：某八年級物理教科書“浮力”一節(jié)中關(guān)于“探究浮力與哪些因素有關(guān)”實驗，內(nèi)容如下： 探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實驗 我們采用稱重法測浮力，所用的器材有彈簧測力計、長方形金屬塊、分別裝有適量的水和酒精的量筒各1個、細線。下面的表格可供參考： 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過力的相關(guān)知識。 任務(wù)：（1）寫出浮力的定義，浮力的大小與哪些因素有關(guān)？ （2）根據(jù)上述材料，完成“探究浮力與哪些因素有關(guān)”的教學設(shè)計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）11.試舉例說明，物理規(guī)律的類型。12.案例：閱讀《液體壓強與流速的關(guān)系》的教學案例，回答問題。播放一則視頻新聞：臺胞在上海航空公司的首個包機航班由上海浦東機場飛往臺北。師：為什么幾百噸重的飛機能騰空而起呢？（學生思考）實驗：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉(zhuǎn)的漏斗中，會有什么現(xiàn)象？然后用嘴通過漏斗向下吹氣，同時放開手，猜測又將看到什么現(xiàn)象？（學生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個共同特點，都具有流動性，統(tǒng)稱為流體。兩個實驗的共同之處是：流體在運動時才導致飛機騰空和乒乓球懸空現(xiàn)象的產(chǎn)生。我們猜測流體流動可能與流體的壓強存在某種關(guān)系。那么這可能是什么關(guān)系？（引導學生進行猜想）生：（學生提出的三種猜想）①流體的流動越快，它的壓強越大；②流體的流動越快，它的壓強越??；③流體的流動越快，它的壓強不變。師：今天，我們來探究流體的流速與壓強的關(guān)系。學生的實驗器材：乒乓球兩個、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實驗，提供幾個參考實驗裝置，同學們也可以自己設(shè)計別的實驗。學生進行實驗與收集證據(jù)。然后小組交流，看看在實驗中能發(fā)現(xiàn)些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學生進行實驗，教師巡回指導。學生進行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說出來與大家交流，那么從第一組開始吧。學生展示（用實物投影儀投影）并回答：①把兩個乒乓球放在兩根小木條上，相對靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個乒乓球互相靠近。結(jié)論：流動氣體的壓強，流速較大的位置壓強小。②在兩張紙中間吹氣，結(jié)果看到兩張紙不但沒有被吹開反而向中間靠近。結(jié)論：流動氣體的壓強，流速大的地方壓強小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結(jié)論：流動液體的壓強，流速大的地方壓強小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個代表就剛才的實驗重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強較小，在流速小的地方壓強大。聯(lián)系生活實際：學生舉例，并能用本節(jié)所學知識簡單解釋現(xiàn)象。例如：①大風吹過走廊時，門簾會怎么樣，為什么？②為什么火車站臺都有一條安全線？火車行駛時嚴禁人們進入安全線以內(nèi)的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結(jié)擴展師：通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個飛機模型，在操場上進行表演。比一比誰的模型飛機在空中飛行的時間長？②請同學們自制一個噴霧器。問題：結(jié)合以上案例，對該案例進行簡要評析。13.簡述備課中“備學生”的原則。14.從同一高度以不同的速度水平拋出兩個質(zhì)量不同的石子，下列說法正確的是（）A、初速度大的先落地B、質(zhì)量大的先落地C、兩個石子同時落地D、無法判斷15.教師在教學過程中的教學評價需要注意哪些事項？16.案例： 某教師為了解學生對浮力、二力平衡等知識的掌握情況，設(shè)計了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個選項都有學生選擇，選擇B項的居多。 題目：如圖所示，重為SN的木塊A在水中處于靜止狀態(tài)，此時繩子的拉力為3N，木塊所受浮力的大小和方向是（）。 A.8N，豎直向上 B.5N，豎直向上 C.3N，豎直向上 D.2N，豎直向上 問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。 （2）針對學生的解答，設(shè)計一個教學片段，幫助學生掌握解答此類問題的正確思路和方法。17.一質(zhì)點由靜止開始做勻加速直線運動，它在第10s內(nèi)的位移為19m，則其加速度大小為（）A、21.9/msB、22.0/msC、29.5/msD、23.0/ms18.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于“電生磁”的內(nèi)容要求是：通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 如圖20.2-1所示，將一枚轉(zhuǎn)動靈活的小磁針置于桌面上，在小磁針旁一條直導線，使導線與電池觸接，看看電路連通瞬間小磁針有什么變化。 材料三：教學對象為初中三年級學生，已學過磁現(xiàn)象、磁場等知識。 （1）簡述安培定則。 （2）根據(jù)上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程等方面，完成“電生磁”的教學設(shè)計。19.某物體沿一直線運動，其v﹣t圖象如圖所示，則下列說法中不正確的是（）A、 第2s內(nèi)和第3s內(nèi)速度方向相反B、第2s內(nèi)和第3s內(nèi)的加速度方向相反C、第3s內(nèi)速度方向與加速度方向相反D、第5s內(nèi)速度方向與加速度方向相反20.一物體做勻變速直線運動，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開始向西運動的時刻為（）A、第2s初B、第3s初C、第4s初D、第4s末21.結(jié)合實例談?wù)勗鯓釉谖锢斫虒W中鞏固已學概念。22.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。材料一：《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》關(guān)于“速度”的內(nèi)容標準為：用速度描述物體運動的快慢。通過實驗測量物體運動的速度。用速度公式進行簡單計算。材料二：教學對象為初中二年級學生，已學過運動的描述。問題：（1）簡述速度的定義。（2）根據(jù)上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程三個方面完成“速度”的教學設(shè)計。（不少于300字）23.在教學中怎樣落實三維課程目標。24.某教師為了解學生對溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識的掌握情況，設(shè)計了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個選項都有學生選擇。題目：下列現(xiàn)象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項，設(shè)計教學片段幫助學生掌握相關(guān)知識。25.關(guān)于靜摩擦力的說法下列正確的是（）A、靜摩擦力的方向總與物體的運動方向相反B、靜摩擦力的大小與相應的正壓力成正比C、靜摩擦力只能在物體靜止時產(chǎn)生D、靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢方向相反第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: （1）在教學中注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實例教師備課時可以根據(jù)課程標準的內(nèi)容要求選取相關(guān)的各種資料，要注意結(jié)合當?shù)貙嶋H，選取學生常見的事例，把跟學生本人、本校、本地有關(guān)的現(xiàn)實內(nèi)容充實在課堂中。在教學方式上，要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等媒體，強化視聽效果。例如，在講解完電功和電功率的概念后，讓學生觀察家庭中各種用電器的銘牌和說明書，看看銘牌中的電功率是怎樣標記的，家中各種用電器的電功率分別是多少，根據(jù)自己家中的用電器估算每月使用的電能和電費，跟實際電費作比較，根據(jù)自己家中的用電情況思考節(jié)約用電的途徑，提出節(jié)電措施，并在實施一段時間后觀察節(jié)電效果等。把這些現(xiàn)實中的物理問題用于課堂交流，將大大拉近物理學與生產(chǎn)、生活的距離。 （2）加強課外實踐活動學生的課后作業(yè)不應僅僅局限在對物理習題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實踐體驗等課外活動都應成為學生課后作業(yè)的一部分，它們是物理教學聯(lián)系生產(chǎn)、生活的重要方式。教師應選取那些既能引起學生興趣，又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的素材供學生課外學習，提出一些實際問題或現(xiàn)象讓學生進行調(diào)查或觀察。例如，日常生活中，人們看完電視節(jié)目后常常用遙控器關(guān)閉電視機而不斷開電源.電視機始終處于待機狀態(tài)。在學習電能和電能表時，教師就可讓學生在家中親自用電能表測量電視機在待機狀態(tài)下所消耗的電能，并估算一個家庭一年由此所浪費的電能是多少。讓學生完成這類家庭作業(yè)，對提高學生的實踐能力、養(yǎng)成良好的習慣、增強節(jié)能意識都具有積極的意義。教學中還應引導學生注意常見物理量的單位和數(shù)量級，如尺度、質(zhì)量、速度、頻率、功率等。2.參考答案: 初中生抽象思維已經(jīng)占到優(yōu)勢，而且有了一定的探索能力，所以對這樣的課程，最好采取學生自學的方式，讓學生查資料討論總結(jié)。而在引導學生自學之前，最好提出問題，讓學生自行思考。如做功的兩個必要因素是什么？“功”的定義的歷史來源是什么？物理學中“功”怎么計算？課堂上引導學生分組討論，深化對功的認識，同時也加強學生們的自主探索能力。3.參考答案:A4.參考答案: 在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考分組討論之后，教師再引出“阿基米德原理”。5.參考答案: （1）課堂導入的主要作用在于：①使得同學們集中注意，激發(fā)情感；②建立學習的框架和參考的基點；③為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情景；④激發(fā)學生參與的愿望。在張老師的導入當中，確實能吸引學生的注意力，但是并沒有建立學習的框架和參考的基點，放的電影與教學的內(nèi)容并沒有太大關(guān)系，所以不僅沒有達到吸引注意、引起興趣的日的，反而使得同學們的注意力停留在電影的激烈場面上，所以張老師這個課堂導入的設(shè)計并不合適。 （2）導入：“牛頓第一定律”從生活走向物理，通過媒體播放一組生活動畫情境，如關(guān)閉發(fā)動機的車、自由擺動的秋千、踢出去的足球等一系列運動的物體最終要停下來的畫面，讓學生思考物體運動是否需要力的維持。接下來，再簡單介紹亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思考認識，向?qū)W生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究欲望。這時，將學生自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。同時板書課題，明確學習目標。設(shè)計意圖：運用多媒體的動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習興趣。把辯論的形式引入課堂，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性。6.參考答案: 物理概念是客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。我們從內(nèi)涵和外延兩個角度來理解物理概念：物理概念的內(nèi)涵是物理概念的本質(zhì)，既反映了物理對象所特有的某種屬性的“質(zhì)”，也反映了某種屬性的“量”。例如：電阻是描述導體阻礙電流本領(lǐng)的物理量；電功率是描述電流做功快慢的物理量，這些都反映了“質(zhì)”，而和P=UI二者反映了物理概念的“量”。物理概念的外延主要是指概念的使用范圍。例如：“力”的概念的外延為重力、彈力、摩擦力、安培力、洛倫茲力等。7.參考答案:C8.參考答案: 熱傳遞的形式有熱傳導、熱對流和熱輻射三種。 （1）熱傳導：它依靠物體內(nèi)部的溫度差或兩個不同物體直接接觸，不產(chǎn)生相對運動，僅靠物體內(nèi)部微粒的熱運動傳遞了熱量。①固體與液體：分子碰撞。②固體與固體間：自由電子運動。③氣體之間：分子熱運動。 （2）熱對流：流體中溫度不同的各部分之間發(fā)生相對位移時所引起的熱量傳遞的過程；自然對流：靠物體的密度差引起相對運動，引起密度變化的最大因素是溫度。受迫對流：受到機械作用或壓力差而引起的相對運動。 （3）熱輻射：物體通過電磁波傳遞能量的過程稱為輻射，由于熱運動的原因，物體的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電磁波的能量而進行的輻射過程稱為熱輻射。任何物體只要在0K以上，就能發(fā)生熱輻射，在紅外線探測中運用的較廣，在空分中運用的較少，板翅式換熱器真空釬焊加熱主要是依靠熱輻射。9.參考答案: （1）該小組在連完最后一根導線時，電流表指針偏轉(zhuǎn)，說明連線前開關(guān)處于閉合狀態(tài)；電流表指針偏轉(zhuǎn)角度太大的原因可能有：電流表量程選擇錯誤、電源電壓太高等。 為了幫助學生避免類似的錯誤，教學中應該在電學實驗操作規(guī)范上加以強調(diào)。如連線前開關(guān)應處于斷開狀態(tài)，應通過估算選擇器材及其量程，實驗前滑動變阻器的滑片初始位置應在最大阻值處。 （2）該小組實驗操作過程中存在的錯誤是：完成第3次實驗后，調(diào)節(jié)電阻箱的數(shù)值后，沒有通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表讀數(shù)保持為6V，直接進行測量導致錯誤。本實驗要研究通過導體的電流與電阻的關(guān)系，根據(jù)控制變量思想，必須保持導體兩端的電壓不變。 （3）要引導學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫出的正比例圖象，可以先介紹物理學上經(jīng)常用圖象來反映兩個物理量之間的關(guān)系，圖象法可以直接地表示物理量之間的變化關(guān)系，然后引導學生畫出I-R關(guān)系圖象，由于該圖象是反比圖象，難以直觀反映兩者關(guān)系，請學生認真觀察表格數(shù)據(jù)的關(guān)系特點，再由數(shù)學表達式進行轉(zhuǎn)換啟發(fā)，提出如何變換處理表中數(shù)據(jù)，可以得出更簡單直觀的關(guān)系圖象這一問題，發(fā)動學生討論，通過交流和老師的點評，引導學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)畫出的正比例圖象，并說明該圖像的優(yōu)點。10.參考答案: （1）例1答案錯誤產(chǎn)生的原因是定量描述與定性分析混淆；例2答案錯誤產(chǎn)生的原因是研究問題判斷錯誤。 （2）例1的解題思路：元件R的電阻隨溫度在變化，通過一組電流跟電壓的數(shù)據(jù)而得出電流隨電壓的增大而增大的定性結(jié)論，顯然不符合控制變量法。該題是要求分析得出元件R的I和U之間的定量關(guān)系式，從數(shù)據(jù)表中可以看出：U增大，I也增大，但I的增加值大于U的增加值，直接觀察表格中的數(shù)據(jù)，很難得出正確結(jié)論，須對數(shù)據(jù)進行數(shù)學方法的處理才可。進一步分析表格中數(shù)據(jù)，將電流值分別乘以0.8后可得到：0.16，0.36、0.64、1.00、1.44、2.248、2.56，它們分別是電壓值0.40、0.60、0.80、1.00、1.20、1.50、1.60的平方。正確結(jié)論：元件R的I和U之間的關(guān)系是通過電阻元件的電流跟加在它兩端的電壓的平方成正比。例2的解題思路：在對實驗數(shù)據(jù)分析、處理時，首先要明確本實驗要解決的是什么問題，需要研究什么物理量之間的關(guān)系，涉及這些物理量變化的因素有哪些。該實驗是要探究物體溫度升高時吸收熱量的多少跟哪些因素有關(guān)。從表格數(shù)據(jù)可以看出，物體吸收熱量的多少跟物質(zhì)種類、質(zhì)量和升高的溫度等因素有關(guān)，在沒有儀器可以直接測量物體吸收熱量的多少時，通過轉(zhuǎn)換觀察加熱時間長短來判斷物體吸熱的多少，加熱時間長短不同，反映的是物質(zhì)吸收熱量多少的不同。11.參考答案: （1）為了使學生適應未來社會的發(fā)展需要，為了使學生全面發(fā)展，必須讓學生整體地了解科學的發(fā)展以及與社會科學的相互滲透，自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理、化學等專門學科的某種固有特性。物理教學中，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系滲透，使學生了解自然界的相互聯(lián)系，有助于學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，有助于學生逐步樹立科學的世界觀。除此之外，教學內(nèi)容要隨時代而有所更新，否則，教師的工作將不能體現(xiàn)和適應科學技術(shù)的發(fā)展，學生也難以充分體會社會與科學的互動關(guān)系。 （2）為此，《標準》將科學技術(shù)的新成就引入物理課程，讓學生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識。如超導體、納米材料的介紹，讓學生嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表自己的見解，研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系提出節(jié)能措施，了解原子核式結(jié)構(gòu)，了解人類探索微觀世界的歷程，學生要有節(jié)約用水的意識，以及水污染對人類造成的危害。這些無疑會擴大學生的知識面，激發(fā)他們學習物理的興趣，更為重要的是，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風，參與社會決策的意識是形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵。12.參考答案: （1）首先請學生觀察桌子上的水杯并思考：放在杯中的水對杯底有沒有壓力的作用，會產(chǎn)生壓強嗎？水對杯壁有沒有壓力的作用，會產(chǎn)生壓強嗎？然后學生利用桌子上的飲料瓶設(shè)計實驗來驗證剛才的猜想。教師演示實驗：將水倒入底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管中，請學生觀察倒入水前橡皮膜的形狀和倒入水的過程中橡皮膜的變化，最后得出結(jié)論。這樣由固體壓強猜想液體壓強產(chǎn)生的原因，學生易于接受，通過師生實驗，不僅了解液體壓強產(chǎn)生的原因，而且使學生對液體內(nèi)部壓強有一個粗略的認識，并為探究液體內(nèi)部壓強的特點做好鋪墊。 （2）一、教學目標（一）知識與技能認識液體壓強與液體深度和密度的關(guān)系，能準確陳述液體壓強的特點，能用液體壓強的特點來解釋簡單生產(chǎn)、生活中的問題。（二）過程與方法經(jīng)歷探究液體壓強特點的實驗過程，感受液體的壓強；通過探究液體壓強特點的實驗過程，熟悉使用轉(zhuǎn)換法、控制變量法研究問題。 （三）情感態(tài)度與價值觀1.在觀察實驗的過程中，培養(yǎng)學生實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。2.通過學生主動探究，讓學生體會到科學探究的樂趣和認識規(guī)律的快樂，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。3.密切聯(lián)系實際，提高科學技術(shù)應用于日常生活和社會的意識。二、教學方法實驗法、討論法。三、教學過程1.引入新課出示一個裝滿水的薄塑料袋。提問：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓桶內(nèi)；將蒙有橡皮膜的容器浸入水中。提問：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？教師提問：通過以上三個實驗，你能得出什么結(jié)論？學生經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論：液體內(nèi)部存在壓強，并且向各方向都有壓強。2.提出問題并作出猜想。提問：同學已經(jīng)知道了液體內(nèi)部存在著壓強，那么液體的壓強與什么因素有關(guān)呢？學生回答：液體壓強可能與深度有關(guān)：液體壓強可能與方向有關(guān)；液體壓強可能與液體密度有關(guān)。這個判斷是否正確，還需要更精密的測量工具，設(shè)計更合理的實驗進行檢驗。這個更精密的測量工具就是壓強計，大家結(jié)合壓強計的實物和課本上的圖片，說出它的構(gòu)造。生回答：壓強計主要由一側(cè)裝有橡皮膜的金屬盒、橡皮管、U形玻璃管（內(nèi)裝著色液體）刻度板等組成。3.壓強計是怎樣工作的呢？演示讓學生觀察：沒有力作用在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面相平。手按在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面還相平嗎？按橡皮膜的手再用力些，U形管兩邊的液面又有什么變化？學生觀察并回答：沒有力作用在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面相平。手按在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面有高度差。用力越大，U形管兩邊的液面高度差越大。總結(jié)：壓強計能反映液體內(nèi)部壓強的大小和方向。壓強計中U型管中液面的高度差能反映液體壓強的大小，高度差大，反映液體壓強大；橡皮膜的朝向可以改變，便于比較水內(nèi)不同方向的壓強大小。橡皮膜在水中的方向能反映出液體壓強的方向，若橡皮膜朝下，表明它受到的液體壓強方向向上。4.通過剛才的學習，大家認為液體內(nèi)部有壓強嗎？液體內(nèi)部的壓強與哪些因素有關(guān)？你怎樣設(shè)計實驗進行驗證？①液體內(nèi)部是不是處處有壓強？學生實驗：將壓強計的金屬盒放入水中的不同位置處，觀察U形管兩側(cè)液面是否有高度差。結(jié)論：液體內(nèi)部處處有壓強。②液體內(nèi)部是不是向各個方向都有壓強？學生實驗：改變橡皮膜方向，記錄U形管兩側(cè)液面的高度差。結(jié)論：液體內(nèi)部向各個方向都有壓強。③探究液體壓強與深度的關(guān)系？學生實驗：改變金屬盒在水中的深度，記錄U形管兩側(cè)液面的高度差。結(jié)論：壓強隨深度的增加而增大。④探究液體壓強與液體密度的關(guān)系？學生實驗：比較同一深度水和鹽水的壓強記錄壓強計在鹽水中U形管兩側(cè)液面的高度差。結(jié)論：在不同液體的同一深度，液體密度越大，壓強越大。學生分組討論，歸納出壓強的特點：①液體內(nèi)部處處有壓強，向各個方向都有壓強；②在同一深度，各個方向液體壓強都相等；③同一種液體，深度增加，壓強增大；④同一深度，液體的密度越大，壓強越大。13.參考答案: 總結(jié)部分：進行規(guī)范的畫圖示范，結(jié)合元件符號的特點，針對學生容易馬虎的地方，提出畫好元件符號的要求。并結(jié)合同學們的分組實驗，讓同學們把實物連接電路畫成電路圖。（可在課后讓同學們練習連接電路和畫電路圖的小比賽。）學生經(jīng)過訓練，認識電路、連接電路和畫電路圖的能力會有較快的提高，可激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)競爭意識、合作精神、安全操作意識。布置作業(yè)：①課本動手動腦學物理1、2、3題。②回家動手練習，實驗。設(shè)計思路：正確畫電路圖和根據(jù)電路圖連接電路是學習電學的基本功，也是本節(jié)課的重難點之一，因此在教學中加強了這方面的訓練。作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，分成兩個梯度，一個是基本作業(yè)起到鞏固的作用，另一個是為了鍛煉同學們的動手能力。14.參考答案: （1）本教學案例采用的是啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的教學方法。這種教學方法具有如下特點：①激發(fā)學生的學習興趣。興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。②觀察能力的培養(yǎng)。觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富的感性知識，激發(fā)他們的學習興趣。③思維能力的培養(yǎng)。初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會影響學生高中乃至大學物理的學習和其他學科的學習。④指導學生由“學會”變?yōu)椤皶W”?，F(xiàn)代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。 （2）教師從“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象中引出與物理有關(guān)的問題，激發(fā)了學生的興趣。接著演示了筷子斜插入水中的實驗，進而引導學生對有關(guān)光的行為提出大膽的猜想。然后通過分組實驗、小組合作、全班交流，學生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。在實驗探究過程中，當小組已總結(jié)出一些規(guī)律時，教師因勢利導，層層追問，引出新的問題。并引發(fā)學生進一步思考。這種探究活動有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。在學生充分展示自己的想法后，讓學生用實驗對自己的猜想進行檢驗，學生通過自己的探究活動，創(chuàng)造性地解決了問題，使學生不僅發(fā)展了智力，而且獲得了深層次的情感體驗。整個教學片段充分體現(xiàn)了科學探究的過程，包含了科學探究的基本要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證等。15.參考答案: （1）作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一直線上，則這兩個力就相互平衡。 （2）教學目標： 知識與技能 ①能說出二力平衡的概念； ②知道二力平衡時，物體可能處于靜止狀態(tài)，也可能處于勻速直線運動狀態(tài)；③能說出二力平衡的條件；④會應用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題。 過程與方法 通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生體會運用實驗研究科學問題的方法。通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析歸納和想象的能力。通過實驗分析，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和邏輯推理能力。 情感、態(tài)度與價值觀 二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗解決物理問題的思想，以實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風對待實驗；培養(yǎng)學生善于觀察，敢于發(fā)言的品質(zhì)：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。 教學方法：討論法、講授法、實驗法、導學法。 教學過程： ①引導學生討論設(shè)計實驗。 ②準備器材（兩端帶滑輪的長木板、小車、砝碼盤、砝碼、細線等），制定實驗步驟。 ③動手實驗，如圖所示。 ④使小車轉(zhuǎn)動一小角度，探究小車的平衡條件。 ⑤分析論證，對實驗結(jié)果進行評估。 16.參考答案:A17.參考答案: (1)摩擦力產(chǎn)生的條件：兩物體相互接觸；兩物體相互擠壓，發(fā)生形變，有彈力；兩物體發(fā)生相對運動或相對運動的趨勢；兩物體間接觸面粗糙。 (2)一、教學目標 知識與技能： ①知道間接測量滑動摩擦力大小的原理，會測滑動摩擦力的大小。 ②知道滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度的關(guān)系。 過程與方法： 經(jīng)歷探究影響滑動摩擦力大小因素的過程，認識“控制變量”的科學研究方法。 情感、態(tài)度與價值觀： 通過小組分工合作完成實驗操作的過程，感悟合作學習的樂趣。 二、教學方法 討論法、實驗探究法。 三、教學過程 18.參考答案: （1）錯誤的原因可能是很多同學看到光線經(jīng)過甲透鏡折射后沒有相交成一點，而是逐漸遠離，而認為甲是凹透鏡，認為乙是凸透鏡，沒有真正掌握凸透鏡、凹透鏡對光的會聚和發(fā)散作用的實質(zhì)，而只是停留在表面上。正確的應該是甲是凸透鏡，乙是凹透鏡。 （2）教師：凸透鏡和凹透鏡在形狀上都有什么特點？學生：凸透鏡中央厚邊緣薄，凹透鏡中央薄邊緣厚。教師：對，平行于主光軸的平行光通過凸透鏡后是會聚還是發(fā)散呢？學生：會聚于一點。教師：那么平行光通過凹透鏡呢？學生：發(fā)散，而且發(fā)散光線的反向延長線相交于一點。教師：那么同學們想過發(fā)散和會聚是相對于什么來說的嗎？大家可以延長一下入射光線和折射光線相比較。學生：原來是相對于原來的光線來說的。教師：是啊，在這個題中我們就要先延長入射光線，看它透過透鏡后是會聚還是發(fā)散。學生：甲圖中是會聚的，乙圖中是發(fā)散的。教師：對，所以甲是凸透鏡，乙是凹透鏡。以后就要用這種方法來判斷。19.參考答案:D20.參考答案: 在評價一個系統(tǒng)的作用的時候.首先就要評價系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運動狀態(tài)下各要素發(fā)揮的作用。具體地說，就是評價系統(tǒng)中各要素之間相互聯(lián)系、相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學的主要要素是教師、學生、教學信息和教學媒體，教師和學生通過教學信息和教學媒體發(fā)生相互作用。評價對于這些要素的作用主要有以下幾點： （1）導向功能課堂教學評價目標的制定，一般都體現(xiàn)在方向性和客觀性，通過評價目標、指標體系的指引，可以為教學指明方向，即指明教師教和學生學的目標和應達到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學生達到目標的程度，發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。 （2）激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進教和學的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學的積極性。 （3）改進功能主要是運用反饋的原理，通過評價及時獲得有關(guān)教和學的反饋信息，判斷教學過程是否有效。（4）鑒定功能主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結(jié)果進行價值的判斷。 （5）研究功能評價作為教學研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地發(fā)現(xiàn)問題，制定計劃采取措施，解決問題。21.參考答案: （1）電荷間相互作用規(guī)律同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。 （2）教學設(shè)計如下：1.教學目標：（1）知識與技能：知道摩擦起電現(xiàn)象，知道兩種電荷及它們間的相互作用，知道電量及其單位。（2）過程與方法：①培養(yǎng)學生學習電學的濃厚興趣，發(fā)展學生的邏輯推理能力。②培養(yǎng)學生觀察實驗的能力及分析、歸納問題的能力。③鍛煉學生積極參與、親自動手操作、大膽思維的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：①培養(yǎng)學生良好的學習習慣。②培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。 2.教學重點：培養(yǎng)學生學習電學的濃厚興趣。認識摩擦起電現(xiàn)象及電荷間的相互作用規(guī)律。教學難點：自然界中只有兩種電荷的確定。 3.教學過程：（1）摩擦起電現(xiàn)象演示引課：用干燥的手用力捋散開的塑料包裝繩，引導學生，說出看到的現(xiàn)象。思考：當空氣干燥時用塑料梳子梳頭發(fā)，為什么頭發(fā)會隨梳子“飄”起來；如果我們身上穿了化纖衣服，衣服會粘在皮膚上，在晚上脫衣時，有時會發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？學生小實驗：①用塑料尺、筆桿與頭發(fā)摩擦，再靠近碎紙屑，觀察現(xiàn)象。（紙屑被吸引）②用塑料梳子梳頭發(fā)再靠近自來水，觀察現(xiàn)象。（水流被吸引）摩擦過的塑料刻度尺跟不摩擦的塑料刻度尺有了不同的性質(zhì)，物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電或者說帶了電荷。用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。 （2）兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律演示實驗：有兩根同樣的玻璃棒、兩根同樣的橡膠棒，同時都用絲綢摩擦玻璃棒，使它帶電，將一根放在支座上，用另一根玻璃棒的帶電端靠近這根玻璃棒的帶電端，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；然后都用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗：再用絲綢摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，重做剛才的實驗，并及時把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。提出問題：從這些實驗現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么呢？告訴學生：人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷。為了研究方便，美國科學家富蘭克林對這兩種電荷做出規(guī)定：絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。結(jié)論1：自然界中只有兩種電荷。用絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷叫做正電荷；用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫做負電荷。結(jié)論2：兩種電荷的相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。22.參考答案: 杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。 省力杠桿：L1>L2、F1，省力、費距離。如拔釘子用的羊角錘、鍘刀、瓶蓋起子等。 費力杠桿：L1F2，費力、省距離。如釣魚竿、鑷子等。 等臂杠桿：L1=L2，F(xiàn)1=F2，既不省力也不費力。如天平、定滑輪等。23.參考答案:B24.參考答案: （1）建立模型法。綜合已知的物理量，建立理想化模型找出它們遵循的規(guī)律。如物理最小體元的建立。 （2）等效變換法。對問題中的某些因素進行變換或直接利用相似性，移用某一規(guī)律進行分析從而得到相似效果，合理的利用各種幾何變換等將問題簡化。如幾何變換、電路的等效變換、參照系的等效變換。 （3）微元處理法。通過取小范圍物理模型分析進而得到整體屬性的物理方法。如求解規(guī)律分布的電荷產(chǎn)生的電場時常取一小體元然后進行積分，求得最后結(jié)果。 （4）近似處理法。忽略實際問題中對結(jié)果影響極其微小的因素或方面，將復雜的物理情景簡化。如在計算地球表面的物體受到的引力大小時可以忽略地球的形狀不規(guī)則產(chǎn)生的誤差。25.參考答案:D第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:C2.參考答案:A3.參考答案: （1）阿基米德定律的內(nèi)容是：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受到的重力。表達式：。 （2）設(shè)計思路：材料三中提到的問題是一些學生在剛剛學習完阿基米德定律后常常產(chǎn)生的錯誤認識.他們僅從主觀想象來進行判斷，并沒有從根本上理解阿基米德定律，所以就要從實驗入手，讓學生親自經(jīng)歷浮力的探究歷程，這樣才能真正對于浮力概念和阿基米德定律的認識有一升華--從感性認識上升到理性認識。 教學過程：老師：同學們，你們有誰知道著名的阿基米德定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎？請知道的同學給我們講述一下好嗎？掌聲歡迎。 學生1：講述阿基米德在大浴缸洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律的經(jīng)過。 老師：這位同學講得繪聲繪色，他的博學多才、勤奮好學精神是值得我們學習的。 請同學們繼續(xù)沿著阿基米德發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，思考有的同學提到的觀點：浮在水面上的木塊會受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。這種說法對嗎？學生2：我認為對，沉底的物體是不會受到浮力的。 學生3：我認為不對，阿基米德在浴缸里洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力定律，他也是在浴缸底部啊，一定受到浮力。 （課堂討論激烈，形成兩大觀點，老師要及時把控課堂，引導學生進入實驗探究階段） 老師：同學們各抒己見，大膽提出自己的見解，非常好。沉入水底的物體是否受到浮力的作用，我們必須通過實驗進行探究加以驗證。你們需要什么樣的器材來進行探究，請?zhí)岢觥?（老師根據(jù)課前預設(shè)，進行了充分準備） 學生4：我需要彈簧秤、金屬塊、燒杯、水。 學生5：我需要牙膏皮、燒杯、水。 學生6：我需要木塊、彈簧秤、燒杯、水。 （根據(jù)學生的實際情況，將全班分成8個實驗小組進行分組實驗探究） 探究過程： 1.用彈簧秤在空氣中測量金屬塊的重力，記錄示數(shù)： 2.將金屬塊部分浸入水中直至全部浸沒，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 3.從剛好浸沒直至接觸底部之前，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 4.將鐵塊剛好與容器底部接觸時，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況。 （小組討論實驗結(jié)果，最后由小組長代表發(fā)言，展示探究結(jié)果）學生7：我們小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出如下結(jié)論： （1）金屬塊在部分浸入水中的過程中，彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說明浮力隨著浸沒的體積增大而增大。 （2）當金屬塊全部浸沒直至接觸容器底部之前，彈簧秤的示數(shù)沒有變化，說明浮力的大小跟浸沒的深度沒有關(guān)系。 學生8：我們小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體沉在容器底部時也會受到浮力的作用。因為在容器底部時，彈簧秤的示數(shù)小于在空氣中測量的示數(shù)。 學生9：我們小組將牙膏皮揉成團發(fā)現(xiàn)會沉底，說明浮力小于重力，但做成盒子狀卻可以浮在水面上.說明排開水的體積增大，浮力增大了。 學生10：我們小組… （隨著課堂討論氣氛跌宕起伏，同學們對于阿基米德定律的理解真正上升到一個新的認識層面）4.參考答案:C5.參考答案: （1）此題正確答案是A選項。出錯的原因：學生沒有完全理解光的折射，只是記憶性的知道光發(fā)生折射時入射角大于折射角，折射光線靠近法線。所以無論題中已知的介質(zhì)是什么，他們都不會在意，只是在圖中尋找和他們記憶中相似的圖象。另外，有一部分學生選擇A，其實也不是他們真的理解，而是這個圖象和書上的非常相似，然后就選擇了A。 （2）針對學生出現(xiàn)的問題，首先還是要讓學生理解光的折射的原理，如：首先要提問同學們，光在什么時候會發(fā)生折射現(xiàn)象？學生：光在遇到兩種介質(zhì)的界面時，會發(fā)生折射。接下來老師就要引入介質(zhì)的分類，按照折射率的大小分為光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)。并且給出常見介質(zhì)的折射率，如水、空氣、玻璃等。老師繼續(xù)提問：那么光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)傳播、光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)傳播，光的折射現(xiàn)象一樣嗎，先讓學生思考，給出他們自己的觀點。然后學生互評和老師總結(jié)，最后得出光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)傳播、光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)傳播的結(jié)論。這樣學生就可以徹底掌握光的折射的規(guī)律。6.參考答案: 物理教學設(shè)計的基本程序是： （1）分析教學任務(wù)，闡述教學的預期目標。 （2）確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等。 （3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。 （4）考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導。 （5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。 （6）考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。7.案例： 某學生對一道練習題的解答如下： 題目：如圖所示，將一個體積為，重6N的木塊用細線系在底面積為400cm的圓柱形容器的底部。當容器中倒入足夠的水使木塊被浸沒時，求：（g=10N/kg） （1）木塊浸沒在水中受到的浮力。 （2）當剪斷細繩以后，容器底部所受水的壓強是否變化？若有變化，計算出變化了多少。 解： （1）由得： （2）當剪斷細繩以后，水對容器底部的壓強沒有變化。 問題：（1）指出該學生答題的錯誤，并分析答錯的可能原因。 （2）設(shè)計一個教學片段，幫助學生分析和正確解答該問題。 7.參考答案參考答案: （1）學生對于第一問的回答是正確的。錯誤出在第二問，當剪斷細繩后，水對容器的壓強減小了。學生回答錯誤的原因有兩個方面：一是錯誤地認為細繩剪斷前后，水的重力沒變，接觸面積也沒變，根據(jù)壓強公式p=F/S得出壓強不變，屬于知識理解不透徹，公式混淆應用。二是學生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷剪斷細繩以后，木塊會上浮，但是他們認為水的高度不會發(fā)生變化，所以認為壓強沒有變化。 （2）針對學生的問題，如果是第一種情況，應引導學生回顧前面壓強公式的應用范圍，使得學生加深理解。對于第二種情況，教師在講臺上做一個簡單的小實驗，通過在容器壁上標上刻度，讓學生觀察在剪斷繩子的前后，液面的變化情況。然后再讓學生繼續(xù)完成。 當剪斷細繩后，木塊靜止在水面時，處于漂浮狀態(tài)，所以 8.參考答案: 義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由科學探究和科學內(nèi)容兩部分組成，其中科學內(nèi)容包括物質(zhì)、運動和相互作用、能量三個部分?？茖W探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科學探究的要素應靈活滲透在教材和教學課程內(nèi)的各個方面。9.參考答案: （1）該教師在授課過程中對學生態(tài)度不夠親和，在學生回答完問題之后沒有作出回應，尤其是在學生理解上有偏差時，評價簡單粗暴，容易挫傷學生學習的積極性；而且對學生沒有掌握理解的地方，沒有及時解答，只是給出結(jié)論，沒有啟發(fā)學生，教學理念還是停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學上。 （2）師：將兩支內(nèi)徑粗細不同，下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度如何變化？生：溫度計插入熱水中，溫度計中的水銀就會受熱膨脹。由于兩支溫度計玻璃管的內(nèi)徑粗細不同，細玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師：嗯，不錯，分析得很有條理。那溫度計示數(shù)如何變化呢？生：細玻璃內(nèi)水銀柱上升得高，所以細玻璃溫度計示數(shù)大。師：你再想想，測量同一杯熱水，溫度示數(shù)會不一樣嗎？生：測量同一杯熱水的溫度，它們的溫度變化應該是相等的，但是水銀上升高度不一樣。奧，我明白了！雖然兩支溫度計中水銀上升高度不一樣，但示數(shù)應相等，只不過兩支溫度計每一等份的間隔不一樣罷了。師：非常好！解決問題時不要硬搬生活經(jīng)驗，應該大膽做出假設(shè)，小心演繹求證。生：嗯，知道了。10.參考答案:B11.參考答案: （1）這位教師在教學過程采用了和同學們生活相關(guān)的例子來導入新課，符合課改理念和新課程標準.但是也存在一些問題：一