《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案（5篇）

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案（5篇）《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案篇一教學(xué)目的：了解司馬遷和《史記》。培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。拓展閱讀，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。教學(xué)重點：了解司馬遷和《史記》培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。教學(xué)難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。教學(xué)方法：點撥法。教學(xué)時間：兩課時。教學(xué)過程：第一課時教學(xué)內(nèi)容：感知內(nèi)容，體會情感，品析語言。一、

導(dǎo)入課文。1、

直接導(dǎo)入。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內(nèi)容，讀書就要讀出文字背后的內(nèi)容。2、

質(zhì)疑課題。面對課文題目，你能提出哪些問題？司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記？結(jié)果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。3、

明確本節(jié)課任務(wù)。要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節(jié)課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻(xiàn)那樣研究司馬遷和《史記》。二、

感知課文。第一板塊：感知司馬遷1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面?zhèn)€人檔案。課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內(nèi)容，不理解的地方提出來。自讀課文，填寫表格，可以合作。個人檔

案姓名司馬遷性別籍貫生活年代職務(wù)志向性格主要經(jīng)歷（至少3點）學(xué)術(shù)成就三、

班級交流。重點要求學(xué)生說出思維過程。性別：男，從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）還可以從哪里看出？（文中圖）師：讀書就要眼觀六路，不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學(xué)們平常的知識面可知）；師：我們可以多種渠道學(xué)語文。匯報其它內(nèi)容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據(jù)，有說服力。籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知職務(wù)：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、

“朝廷會讓你繼任我的官職”可知；志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史?！边@里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】點擊課件“囑托”變紅，下面出現(xiàn)“囑托——囑咐”能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當(dāng)于遺囑。）父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。師：漢語豐富多彩，我們要學(xué)會正確的遣詞造句。主要經(jīng)歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻(xiàn)，整理資料；4）替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學(xué)說的主要經(jīng)歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細(xì)。）主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。【從司馬遷的主要經(jīng)歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據(jù)教參總結(jié)。（板書：不屈不撓、忍辱負(fù)重

提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？感悟諸向陽的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》篇二一、鎖定主題說“發(fā)憤”師：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢？請同學(xué)們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請同學(xué)們把目光聚集在最后一個自然段，讀讀哪一句話最能體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的精神？（生快速瀏覽課文）師：看來同學(xué)們一讀，就讀出來了，你來讀。生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！睅煟哼€有沒有不一樣的句子？生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！睅煟赫n文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！保ㄔ僦该x）師：讀完之后你想說什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？生：前無古人。生：耗盡、畢生、心血。生：還有“生命”。師：思考一下，看哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。生：耗盡、畢生。師：耗盡了畢生的什么？生：耗盡了他畢生的心血。師：整合在一起，用一個詞語來說。生：畢生的心血。師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？生：是他用生命寫成。師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）生（讀）：畢生心血，生命寫成。師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）生：“這部前無古人的……生命寫成的?！盵點評：變序教學(xué)，抓關(guān)鍵詞“發(fā)憤”，結(jié)果如何？“畢生心血，生命寫成”就是最準(zhǔn)確的注釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]二、析詞賞句悟“發(fā)憤”師：下面，請同學(xué)們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。（生輕聲讀課文）師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？生：“畢生”就是一生。師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應(yīng)該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。生：小時候開始的。師：那么，你們發(fā)現(xiàn)他小時候“發(fā)憤寫《史記》”的痕跡了嗎？生：有！師：那我找位同學(xué)讀讀看。生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識?！睅煟菏苡绊?。生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”師：他已經(jīng)有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？生：因為他想從老百姓那里得到更多的關(guān)于歷史方面的知識。生：他想親自去見證一下書中所講的是否正確?！瓗煟哼@讓我們不禁想起了陸游的一句詩“紙上……”生（接）：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”師：親自考察。看來司馬遷也非常明白親自實踐的意義，讓我們一起來讀一讀這句話，“他還四處游歷——”（讀）。生：還有，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！睅煟核麨槭裁醇?？生：因為他喜歡歷史，喜歡聽鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。師：司馬遷從小就怎么樣？生：就把古代英雄的故事記在心里了。師：是的，后來，他把小時候聽到的很多故事都融入到了他編寫的《史記》當(dāng)中。看來，司馬遷從小就想寫《史記》。[點評：“痕跡”一說，甚為模糊，但模糊遠(yuǎn)比精確有更大的發(fā)揮空間。高年級學(xué)生，默讀課文，進(jìn)入文本，至為關(guān)鍵，“三用”恰是方法上的重要指導(dǎo)?！拔蚁肼犅犇愕囊娊狻保粋€開放性的問題，將司馬遷年輕時濃厚史學(xué)積淀的源頭展示無余，司馬遷的驚人成就，決非偶然。]師：那么，司馬遷真正寫《史記》是在什么時候？又是什么原因促使他非要寫完這部史記不可呢？生：是父親司馬談臨終之時，他要完成父親的囑托。師：有個詞語，“臨終之時”，是指什么時間？生：快要死的時候。師：該怎么讀？（生讀這段話。）（齊讀聲音很洪亮。）師：同學(xué)們，一個臨終的老人，他說話會是這樣的嗎？你們都搖頭了，自由地讀一下，感受一個臨終的老人，他會怎么樣說。（生讀。指名讀。）師（評價）：知司馬談?wù)撸阋?。陸游有一首《示兒》，“死去……”，帶著這種感覺我們一起再把這段話讀一遍。（生齊讀。）[點評：“人之將死，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀”，將詩《示兒》融入本段教學(xué)，同是生離死別，同是殷殷囑托，寫作史書成了司馬遷的一種責(zé)任，書成之日，也必“告乃翁”。]師：司馬遷也是人呀，他也有自己的志向，有自己的愛好，他也有疲憊的時候，他也有厭倦的時候，但是，每當(dāng)這個時候，司馬遷總是想起父親臨終之時說過的這一段話。讀——師：說說你們都讀懂了什么？師：司馬遷牢記父親對他說的這一段話。司馬遷每天忙著研討歷史文獻(xiàn)，看出他很專心。生：他時時刻刻都沒有忘記父親對他說過的一段話。師：除此之外，透過這段話，你還讀懂了什么？生：司馬遷一定會寫完史書的。生：“司馬遷每天都忙著研讀……的資料”，因為他只有把這些資料多讀幾遍，才能把史書寫得更加真實、生動。師：把真實歷史記錄下來，這是司馬遷父親的囑托，也是司馬遷的歷史責(zé)任，他要把歷史真實地呈現(xiàn)在后人的面前。然而，天有不測風(fēng)云，正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到司馬遷頭上。請同學(xué)們自由讀一讀課文的第三自然段，把最能打動你的地方畫下來。（生自讀。）師：讀書最好自己讀，自己讀進(jìn)去了，才能感受到那股濃濃的情。師：好，為什么說對司馬遷來說是一場飛來橫禍呢？生：因為，原來“司馬遷……酷刑”。生：為一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝。師：得罪了漢武帝可不是一件簡單的事情呀，既然不簡單，那么，他碰到了什么麻煩？生：入獄受了酷刑。師：司馬遷正因為得罪了漢武帝，才入獄受了酷刑。同學(xué)們知道嗎？這種“酷刑”是當(dāng)時刑罰中最嚴(yán)厲最殘酷的一種，宮刑讓司馬遷心靈受到了摧殘，肉體受到了摧殘，讓他不能成為堂堂正正的男人。這對司馬遷來說，就是一場飛來橫禍。如果放到我們每個人的身上，我們每個人都可能與司馬遷有同樣的感受，讀“司馬遷悲憤交加……”。[點評：直面真實的歷史，點破難以啟齒的巨大恥辱，才能讓學(xué)生真正體會到司馬遷的“悲憤交加”，感受到此時司馬遷所承受的難以想象的精神壓力。]生：“司馬遷悲憤交加……打消了這個念頭。”師：他打消了什么念頭？生：不去撞墻。師：再讀。師：讓我們帶著這種感受一起再來讀一讀這一句話。師：“士可殺，不可辱。”最終司馬遷還是選擇了活下來，他知道，活下來就可能寫完這部《史記》。那么，在他打算活下來的這一剎那，他最先想到了什么？《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》篇三一、理清段落1、審題之后，我們一眼便知本文講的是（

）的故事。2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：二、閱讀理解1、在第一節(jié)中，作者從（

）、（

）、（

）這三個環(huán)境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：（1）生在華夏文明的發(fā)祥地域（

）；（2）自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳（

）目（

）了許多歷史故事；（3）出身在（

）家庭，家學(xué)淵源頗深。子承父業(yè)，天經(jīng)地義，司馬遷為此不僅（），還（

），這就叫“（

），（

）”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩（

）。3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因為（

）。請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：（）。司馬遷牢記這個囑托，每天不是（

），就是（

），為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。4、“飛來橫禍”的意思是（

），這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷（

），獲罪原因是（

）。從中我們可以想到司馬遷是一個（

）、（

）的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了（

）的念頭是因為他想死得（

），完成（

）。從這兒，我們見到的是一個把事業(yè)看得（），將榮辱置之（

）的身（

）志（

）者。5、第六節(jié)的首句運用了（

）的說明方法，從中我們不僅可以體會到（

），也可以認(rèn)識到（

）。6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的？7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉（1）作者：

（2）字?jǐn)?shù)：

（3）耗時：

（4）評價：（5）內(nèi)容：三、積累運用1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：2、“發(fā)憤”的意思是（

）。請展開想象，描寫一段

司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實積累；牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生；忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作——一十三年，完成巨著；一部〈〈史記〉〉，畢生心血。四、拓展知識：（1）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷（2）史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉?！斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》篇四教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗。這篇文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。2、學(xué)會本課6個生字。認(rèn)識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)重點難點：領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。設(shè)計理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！耙磺€讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學(xué)語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵。怎樣才能讓學(xué)生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設(shè)計《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。設(shè)計思路：重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感；有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實進(jìn)行雙基訓(xùn)練；在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。針對學(xué)生對文本的質(zhì)疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進(jìn)，達(dá)到感情的高潮。教學(xué)過程：一、理解課題初步感知1、你知道司馬遷嗎？交流資料。板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。板書：發(fā)憤。課題中有一個詞是“發(fā)憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發(fā)憤”和“發(fā)奮”。2、司馬遷在發(fā)憤寫《史記》之前就已經(jīng)開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經(jīng)寫了《史記》，作者為什么要強調(diào)“發(fā)憤”寫《史記》呢？這就是我們本節(jié)課要著重解決的問題。請同學(xué)們輕聲讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內(nèi)容具體地說說在課文中“發(fā)憤”是什么意思？指什么事情？預(yù)設(shè)答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負(fù)重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發(fā)憤；預(yù)設(shè)答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發(fā)憤。二、介紹《史記》1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關(guān)于它，課文第四自然段是這樣介紹的。出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達(dá)3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）2、指導(dǎo)朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發(fā)現(xiàn)問題。由“發(fā)憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發(fā)憤寫作？怎么發(fā)憤寫作的？三、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會司馬遷為什么會發(fā)憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？1、請同學(xué)們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關(guān)的句子劃下來。在讀懂的基礎(chǔ)上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準(zhǔn)備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據(jù)。）2、現(xiàn)在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說?！鍪荆骸八抉R遷出生在……心里十分激動?！鄙涣鳎阂驗樗抉R遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業(yè)，成就一番事業(yè)，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發(fā)憤寫作。生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學(xué)習(xí)，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發(fā)憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀過渡：還有什么原因？出示：“受父親的影響……、歷史資料?！鄙涣鳎阂驗樗抉R遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準(zhǔn)備。所以他——生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發(fā)憤寫作，要堅持下去。教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀（談得好，接下去交流，還有什么原因？）出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發(fā)憤編寫《史記》。教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀（還有什么原因誰來交流？）電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”相機(jī)理解飛來橫禍電腦出示補充材料：酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風(fēng)與陽光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓?！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！快速閱讀后交流感受出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！弊x出司馬遷的悲痛和憤慨。過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發(fā)憤寫《史記》。師引導(dǎo)：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學(xué)有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當(dāng)作最高的山，當(dāng)作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現(xiàn)在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。3師配樂：司馬遷，黃河的水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發(fā)憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”導(dǎo)讀：女同學(xué)，請讀出一個對天發(fā)誓的司馬遷——男同學(xué)，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學(xué)，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀四、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會司馬遷他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？1、關(guān)于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示，“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親……資料。”指名讀。2、引導(dǎo)：整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們

，他已經(jīng)

。中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們

，他仍然

。晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們

，他依然

。也許這是一個大雪紛飛的晚上，

。也許這天司馬遷累倒在病床上，

。也許

。整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現(xiàn)哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀五、總結(jié)全文1、同學(xué)們，同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學(xué)習(xí)的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重?！妒酚洝愤@部書也變得不再那么遙遠(yuǎn)、陌生，（出示書）能不能請你談?wù)劥藭r你對司馬遷和《史記》嶄新的認(rèn)識和了解？我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學(xué)和文學(xué)價值是多么高。2、同學(xué)們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執(zhí)著追求，活出自己生命的價值?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案篇五作者：薛國平

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點擊數(shù)：179《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二課時）教案里莊中心小學(xué)

薛國平教學(xué)要求：1、有感情地朗讀課文。2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)過程：一、抓住發(fā)憤，體會精神。1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號，再讀題強調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。2、抓住“課題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。4、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”a、

讀出父親的殷切期望。b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的