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核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)前言:隨著新課程的改革,不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師授新課要復(fù)合新課標(biāo),而且在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也要復(fù)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此圍繞著什么是復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)課的作用,復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題,如何上好復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)課需要注意什么等談?wù)勎覀€(gè)人的想法。什么是復(fù)習(xí)課:復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,使之條理化、系統(tǒng)化,并通過(guò)查漏補(bǔ)缺,進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的技能,發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課的作用:(1)查漏補(bǔ)缺。通過(guò)復(fù)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)遺忘了的知識(shí)或者是在已掌握了的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。(2)促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。通過(guò)復(fù)習(xí),教師可以根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn),以及學(xué)生的弱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類,歸納總結(jié),從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。(3)溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化,還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高,包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?,達(dá)到溫故而知新的目的。(4)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性,更要通過(guò)各種層次、各種類型的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題:(1)教學(xué)缺少改進(jìn)和創(chuàng)新,不符合新課程標(biāo)準(zhǔn),單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。在上復(fù)習(xí)課時(shí),我們很多時(shí)候都是領(lǐng)著學(xué)生一起回顧全章的基本知識(shí),然后講一些例題,以鞏固全章的基本知識(shí)與技能。以至于我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化,而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系,影響了學(xué)生們能力的培養(yǎng)。(2)上成了練習(xí)課?!皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。教學(xué)中教師有的大量收集習(xí)題、試卷,讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn):有的“爆炒冷飯”,讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí),期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)習(xí)》做好幾遍;有的采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的教學(xué)方式,把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣,教師累得不行,學(xué)生苦不堪言,而收效未必有多大。(3)沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上“復(fù)習(xí)”課時(shí),老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng),過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用,很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想,會(huì)怎么說(shuō),會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,而是把學(xué)生引入自己的思路中,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流,使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。(4)知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身,很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí),即很少舉一反三,實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。新課程背景下如何上好復(fù)習(xí)(一)更新觀念,提高課堂教學(xué)藝術(shù)。掌握。既要研究學(xué)生的群體,又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求,要因材施教,使他們各有所得實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重,不要平均使用時(shí)間和精力,要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面,從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展??偨Y(jié):作為教師的我們要以鞏固自己數(shù)學(xué)功底為前提,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)的方式方法,在課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性才會(huì)

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