課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成-教育文檔

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成課堂生成是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識(shí)對(duì)話結(jié)出的碩果，但在關(guān)注生成的同時(shí)，千萬(wàn)不能輕視預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是生成的基石，沒有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成。如果教師能在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來(lái)開展教學(xué)，就會(huì)使得“預(yù)設(shè)”升華，課堂因此而精彩?？梢哉f預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)和超越。我認(rèn)為把握好預(yù)設(shè)和生成應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。一、 全面把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、 潛心研究學(xué)生，理智認(rèn)識(shí)生成態(tài)、性格特征、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做到心中有數(shù)，其次要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位。要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過各種途徑，具備了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，有大部分的學(xué)生會(huì)讀寫部分萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn)。 基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位 從原來(lái)在教師的引導(dǎo)下掌握“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類概括，總結(jié)讀數(shù)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得。三、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)促進(jìn)生成教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、 理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說說自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。四、靈活駕馭教學(xué)過程，巧妙運(yùn)用生成新課程對(duì)互動(dòng)的關(guān)注、對(duì)過程的強(qiáng)調(diào)、對(duì)探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來(lái)越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于把生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。1.在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前，教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這課時(shí)，我出示了“1時(shí)=（）分”一題讓學(xué)生討論，這時(shí)除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未經(jīng)討論就脫口說出了答案。這時(shí)，我在“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)中，靈活地選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，通過“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，提高了教學(xué)效果。2.在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。在對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，教師的思維方式是分析式的。但在實(shí)施教學(xué)的過程中，有時(shí)教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)對(duì)學(xué)生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當(dāng)?shù)卣系秸n前的各種預(yù)設(shè)中，這時(shí)教師的思維更多表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習(xí)中，我通常會(huì)預(yù)設(shè)三個(gè)層次：第一層是簡(jiǎn)單應(yīng)用鞏固認(rèn)識(shí)；第二層是靈活運(yùn)用，形成策略；第三層是綜合運(yùn)用，獲得技巧。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧）。這時(shí)，教師就應(yīng)該機(jī)智地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過質(zhì)疑與交流，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。五、有效調(diào)控課堂節(jié)奏，機(jī)智應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的。簡(jiǎn)單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會(huì)給課堂帶來(lái)意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對(duì)課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題，誰(shuí)聽明白了？”這是給自己一個(gè)緩沖的時(shí)機(jī)。如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成能給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)或能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，不妨就臨時(shí)組織學(xué)生探究和討論?？傊?，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，