基于《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

基于《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以濱州市H鄉(xiāng)幼兒園為例摘要:我國《幼兒園教師專業(yè)標準(試行》(以下簡稱《專業(yè)標準》)于2012年正式頒發(fā),為實施教育和教學提供了基本標準?！秾I(yè)標準》是引頸教師專業(yè)發(fā)展的基本準則,也是作為對幼兒園教師培養(yǎng)、準備、培訓、考察等過程重要依據。高水平的學前教育需要高素質、專業(yè)化的學前幼兒教師做保障,要提高農村學前教育的質量,農村教師的專業(yè)素養(yǎng)是關鍵。本研究以《幼兒園教師專業(yè)標準》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力為基礎,通過問卷對山東省濱州市農村幼兒教師進行調查,了解幼兒教師自身及其同事專業(yè)素養(yǎng)狀況的基本情況。結果表明,該農村幼兒教師的整體專業(yè)素養(yǎng)水準較好,三個維度的平均分均高于4.7分,其中專業(yè)理念與師德的整體水平最高,專業(yè)知識整體水平有待提高。并且針對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不足之處,提出了以下幾點建議:政府應在促進幼兒教師發(fā)展中發(fā)揮主導作用,重視《專業(yè)標準》;挖掘幼兒教師內在動力,促進幼兒教師自我發(fā)展發(fā)揮主導作用,推動幼兒教師發(fā)展關鍵詞:幼兒教師專業(yè)素養(yǎng);農村;現(xiàn)狀研究;幼兒教師專業(yè)標準一、前言(一)選題緣由1.選題背景在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、2010年11月21日《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布后,全國各個地市先后展開了學前教育三年行動計劃。2012年3月,教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》,該標準成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。但是還是有許多幼兒教師,尤其是農村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)水平并不理想。農村幼兒園教師不論是剛入職的教師、改編教師還是非學前教育專業(yè)教師,其專業(yè)知識結構不夠合理、專業(yè)技能不到位、沒有很好地理解教師職業(yè)價值、專業(yè)發(fā)展動力不足等。近年來,在《專業(yè)標準》頒布后,對農村幼兒教育中教師專業(yè)素養(yǎng)的調查研究逐漸增多,研究中也存在了許多共識:專業(yè)水平不足,教師自身的不重視,社會地位低等。從現(xiàn)有研究分析看,不僅有政策、環(huán)境、經濟等外在因素影響幼兒教師專業(yè)素養(yǎng),并且還存在幼兒教師自身等內部因素的影響。2.選題意義隨著社會的發(fā)展,農村幼兒園數(shù)量逐漸增多,且增速快;教師規(guī)模和學歷層次提高也比鎮(zhèn)區(qū),城市發(fā)展速度快。經過對山東省H村幼兒園教師的調查研究,通過對學前班教師的實際情況的調查獲得了真實數(shù)據,以期獲得關于學前班教師職業(yè)素養(yǎng)的準確信息,從而為提高教師專業(yè)素養(yǎng)提出合理建議。為今后農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論提供基礎;基于《專業(yè)標準》,為《專業(yè)標準》的實施提供理論基礎,豐富了其實證研究。同時可以為農村教師培訓提供理論依據,促進幼兒教育的城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展。(二)概念界定1.教師專業(yè)素養(yǎng)由于各個研究者所研究的角度不同,所以對教師專業(yè)素養(yǎng)這一概念的理解也有所不同。根據《中國教育百科全書》,教師素質:①是指優(yōu)秀教師必須具備的先決條件,一般是指先天的身心條件和道德品格的一般要求②是指一個合格教師,除去先天條件外,也包括那些主要通過學習、專門訓練和長期教育實踐獲得的。這些素質是指身心素質、道德品行素質、政治思想素質、科學文化素質和技能素質。[1]葉瀾教授設想了在新時代教師應具有的專業(yè)素養(yǎng),首先,她認為教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現(xiàn),在今后的教師專業(yè)素養(yǎng)中,還應具備有時代精神的教育理念、多層知識結構、有助于教師理解教育對象和教育活動的特殊教育學知識、溝通能力、管理能力和研究能力[3]教育部認為,教師的專業(yè)素養(yǎng)是學科和教育專業(yè)素養(yǎng)的結合。對教師來說,這是對相關知識的一種理解,這種理解保留在他們的腦海中,并融入到教師的教育實踐中。[4]綜上所述,結合實際情況,本研究認為教師專業(yè)素養(yǎng)是教師素質和素養(yǎng)的結合,在自身素養(yǎng)的前提下,通過教學過程中的持續(xù)實踐與反思,逐步形成。在內容定位上具有專業(yè)性;是價值取向上指揮官;在組織導向上有一定的發(fā)展性。2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)楊兵認為,幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在師資培訓和幼兒教育教學實踐中獲得的知識,并在幼兒教育教學活動中表達,在幼兒園教育教學活動中表現(xiàn)出來的,決定其教育教學效果、對幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合。[5]蘇航則把幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的概念定義解釋為:從事幼兒教育工作的專職教師在幼兒教育活動中表現(xiàn)出的能力素質、對專業(yè)知識與理論的掌握、教學實踐技能、研究幼兒教育問題的技能、教育教學方面的組織能力與交流能力、觀察力等跟本專業(yè)活動相關的各類才能與經驗的總和。[6]綜合上述研究觀點,本文對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)概念研究是基于《專業(yè)標準(試行)》中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面進行研究的。在本次研究中,幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是指幼兒教師在教育教學實踐中逐步形成的,影響幼兒身體和心理發(fā)展水平和教育教學質量的素質和修養(yǎng),是其從事幼兒教育工作所應具備的。主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度。(三)文獻綜述1.《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的相關研究(1)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》內容的研究國家把《專業(yè)標準》分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。易凌云對《專業(yè)標準》中"師德與專業(yè)理念"的定義、內容進行了全面解讀。她認為,通過理論研究、實踐反思、模式模仿、合作研究,可以獲得幼兒園教師的師德和專業(yè)理念。[8]劉占蘭解釋了《專業(yè)標準》提到的"專業(yè)能力"的內涵。她指出,標準中對專業(yè)能力的要求體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)能力綜合性與全方位的特點。[10](2)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的實踐應用研究彭兵指出,制定和實施幼兒教師專業(yè)標準是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。由于我國幅員遼闊,不同地區(qū)的文化教育發(fā)展水平存在顯著差異。在編制幼兒教師專業(yè)標準時,應盡量反映當?shù)氐膶嶋H情況,滿足當?shù)赜變航處煂I(yè)發(fā)展的需要。[12]在劉曉紅、曹艷梅[13]把《專業(yè)標準》作為評價指標,對河南省國家培養(yǎng)計劃中骨干幼兒教師專業(yè)素質現(xiàn)狀進行了分析,提出了幼兒教師專業(yè)素質提升策略。2.教師專業(yè)素養(yǎng)的相關研究專業(yè)素養(yǎng)是員工專業(yè)職業(yè)的一般要求,因此在教師專業(yè)化的發(fā)展過程中,人們更加注重專業(yè)素養(yǎng)。并且通過檢索后發(fā)現(xiàn),在《專業(yè)標準》頒布后,與幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的相關期刊論文數(shù)量迅速増加。(1)教師專業(yè)素養(yǎng)的組成結構研究每個研究者對教師專業(yè)素養(yǎng)的理念有不同的見解,但他們都認為教師專業(yè)素養(yǎng)不僅只包括專業(yè)知識,這只是其中的一部分。左瑞勇指出,幼兒教育專業(yè)的教師的教育素質包括觀察和發(fā)現(xiàn)兒童才能的能力、設計和策劃有針對性教育方案的能力、與兒童良好溝通的能力、音樂舞蹈教育和藝術教育的能力。[15]趙芙蓉認為,幼兒園教師的素質不僅要有童真和愛心,還要有較高的文化素質和較寬的知識面,扎實的專業(yè)基礎知識、基本功和較強的保育能力。[17]通過這些學者的觀點可以看出,對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的組成,并不是只有專業(yè)知識和能力的組成,而是一個全面的、各個領域都涉及到的組成,這也更要求了當代幼兒教師的發(fā)展方向。(2)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究曹艷梅以《專業(yè)標準》為依據,對幼兒新手教師的專業(yè)素質進行了調查,發(fā)現(xiàn)幼兒新手教師存在著專業(yè)知識結構不合理、重視護理教育領域的知識、對幼兒教師專業(yè)素質的要求不高等問題,忽視一般知識和兒童發(fā)展知識,缺乏實踐經驗;提出完善綜合管理體制,加強培訓等對策。[18]單清清以《專業(yè)標準》為依據,研究了山東省幼兒教師專業(yè)素質現(xiàn)狀,從學校培訓、入學考試、在職培訓、社會保障、教師自身五個方面分析了幼兒教師專業(yè)素質的成因,并提出了完善培訓、嚴格準入、加強在職培訓、完善保障機制、提高幼兒教師專業(yè)素質、提高幼兒教師專業(yè)素質等建議,并提出了提高幼兒教師素質的教師自我發(fā)展的具體對策。[19]楊文、張傳綏從幼兒園課程開發(fā)的角度,分析了教師專業(yè)發(fā)展中存在的教師課程理論水平低、觀念陳舊、意識淡薄、積極性低、動力不足等問題。[20]郭海燕采用問卷調查和訪談的方法,對江西省萬安縣幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)工作現(xiàn)狀、自身專業(yè)發(fā)展和學校文化進行了調查。結果表明,幼兒教師存在著工作壓力大、護教不分、缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識等問題。[21](3)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的影響因素研究幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展受影響的因素有多種,包括職前教育、在職培訓、幼兒園管理、教師自身及家庭等。在不同的發(fā)展階段,這些因素又不盡相同。[23]以魯北濱州市為例,李振峰發(fā)現(xiàn),欠發(fā)達地區(qū)農村幼兒教師素質存在性別失衡、學歷偏低、持證率低、非專業(yè)人員多、職業(yè)道德差等問題。[24]彭兵、謝苗通過對專家型教師的調查研究,分析了教師專業(yè)發(fā)展的內外部因素。他們認為外在因素主要包括關鍵人物、關鍵時間和關鍵時期,內在因素主要包括教師的個性特征、學習習慣和自我發(fā)展的需要與理想。[26]不同的學者對于教師專業(yè)素養(yǎng)影響因素有不同的見解,但也能反映出我國幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)方面確實存在著一些問題,需要我們進一步努力解決。二、研究設計(一)研究思路通過查閱相關文獻提出研究問題,調查山東省濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀,根據問卷數(shù)據以及訪談的整理,分析其教師專業(yè)素養(yǎng)中各維度的現(xiàn)狀及不同從教背景教師之間的差異,了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題,提出促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議和策略。(二)研究方法本研究主要用文獻分析法打下研究框架,用問卷調查法和訪談法了解山東省濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。1.文獻分析法主要通過查閱和搜索近年來國內外關于"教師素質、"教師專業(yè)素養(yǎng)素質"相關研究的書籍著作、碩博論文、期刊、報紙和網絡資源等,了解教師專業(yè)素養(yǎng)研究的歷史與現(xiàn)狀,并對己有研究進行梳理。2.問卷調查法通過編制好的問卷,向某村幼兒園的幼兒教師發(fā)放,從而掌握該幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)大致水平。3.訪談法根據本研究需要,有針對性地列出訪談提綱,并對部分幼兒教師進行訪談同時做好錄音和筆錄工作,為資料的整理奠定基礎。(三)研究對象本研究在濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師幼兒教師發(fā)放答卷二維碼,基本情況如下:女教師占97.56%;年齡段占比最多的為36-45歲教師,占比36.59%;從事學前教育教齡在5年以上的占65.86%;小教一級以上職稱占14.64%;有編制教師占56.1%;大專及大專以上學歷高達97.7%;幼師專業(yè)占78.05%;3000元以上工資教師占53.66%;從教背景方面,聘用教師教師相對較多,占85.37%;所在幼兒園類型主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,占85.37%。(四)調查問卷編制本研究采用的調查工具為天津師范大學宋佳編制的《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調查問卷》,問卷中包括教師基本情況和專業(yè)素養(yǎng)兩部分?；厩闆r包括性別、年齡、教齡等10個選項;專業(yè)素養(yǎng)部分包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度共60題。問卷采用五級評分法,用調查對象自選的方式,請參與調查的幼兒教師選擇跟自身情況符合的選項,選項分為"完全不符"、"基本不符"、"不確定"、"基本符合"、"完全符合"五個級別,依次記分為1、2、3、4、5分。中間值是3分,平均值越高,代表其專業(yè)素養(yǎng)水平越高,反之亦然。三、研究結果與分析(一)整體情況概述本研究采用SPSSAU平臺對調查數(shù)據進行整理分析。每個問題的百分比按頻數(shù)計算;采用描述性生成變量分析職業(yè)素養(yǎng)的總體水平及各維度、各領域的平均值;運用方差分析法(ANOVA)分析不同教學背景教師專業(yè)素質的差異。1.問卷調查對象的基本情況(1)教師性別比例嚴重失調在收回的41份調查問卷中顯示,有40名女性幼兒教師占97.56%,僅有1名男性幼兒教師占2.44%,且是年齡是46-55歲和以上,這說明不僅農村幼兒教師男女比例嚴重失調,并且嚴重缺乏年輕的男性教師。實際上,這種情況不是個例,在全國范圍內都是較為普遍的事情,尤其是在農村幼兒園更為常見。傳統(tǒng)觀念的束縛是致使男女幼師比例結構失調的主要原因,現(xiàn)在仍有許多人認為幼兒教師沒有任何技術含量,羞于做幼兒教師。其次是幼教專業(yè)的男生較少,并且大部分人不愿意到比較偏遠的農村進行工作。這些原因都會使男性更拒絕做幼兒教師。(2)年齡結構上,師資隊伍比較年輕教師在每個年齡組均有分布。其中,以36-45歲間的教師數(shù)量最多,占36.59%,其次是26-35歲的,占31.71%。25歲以下教師總人數(shù)為8人,占總數(shù)的19.51%,說明農村幼兒師資隊伍總體比較年輕,專業(yè)素養(yǎng)提升的空間大。但是老教師的人數(shù)相對較少,一個團隊里既不能缺少新鮮的血液,也不能缺少經驗豐富的教師,從專業(yè)的發(fā)展角度看,教師年齡結構不是很合理,會影響長久的發(fā)展。(3)學歷結構上,以大專學歷為主該園教師大專學歷者達23人,占接受調查人數(shù)的56.1%,大專以上學歷者18人,占43.9%,教師學歷較高。絕大部分教師達到了《幼兒園工作規(guī)程》和《教師法》對幼兒教師任職資格的學歷要求。目前我國的幼兒教師培養(yǎng)體系中,中專、大專、大學、研究生、博士生均有學前教育專業(yè),并且大專和大學生是我們國家重點培養(yǎng)的對象。并且基于《教師法》規(guī)定,幼兒師范及?？埔陨蠈W歷才能報考幼兒師教師。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)情況從數(shù)據中我們可以看出幼兒教師專業(yè)師德與理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力得分均在4.9分以上,這說明這個幼兒園幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)較高。從選項中我們可以看出專業(yè)理念與師德得分最高4.956,專業(yè)能力和專業(yè)知識得分較低,需要加強。(二)幼兒教師專業(yè)理念與師德分析該幼兒園教師專業(yè)理念與師德在總問卷中得分最高,各項得分均高于4.9,得分最高的選項是教師對幼兒的態(tài)度與行為,得分達到了4.966分,并且其他三個領域得分并不低。說明其專業(yè)理念與師德整體水平良好,職業(yè)理解與認識上還可以有所提高。1.對幼兒的態(tài)度與行為良好通過調查發(fā)現(xiàn),每個選項平均分均高于4.9分,尤其重視幼兒生命安全等,平均得分4.976,問卷最高分。在對于幼兒的態(tài)度和行為方面,幼兒教師的表現(xiàn)是優(yōu)秀的,特別是保護兒童的生命安全是第一要務、幼兒能夠得到平等對待、尊重不同幼兒在個體上的差異。2.保教的態(tài)度與行為中注重教師自身的態(tài)度其中得分最高的是教師注重自己的態(tài)度、言行,重視其對幼兒成長發(fā)育造成的影響,從這里也能看出幼兒教師對幼兒的關心和愛護。在訪談中L老師說:"在保證孩子的安全的情況下,我們會讓孩子自己探索,大部分時候我們老師也比較注意自己的言行。"說明該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在幼兒保育與教育的態(tài)度與行為上整體水平較高。3.個人修養(yǎng)與行為較高在這四個選項中,得分最高的是16題,這說明教師都對自己的個人修養(yǎng)與行為有較高的評價和自信。并且其他選項的得分也相對來說較高,說明幼兒教師希望從內心做起一名合格的幼兒教師,關心自己的形象,注重自己的表現(xiàn)。他們熱情開朗,樂觀開朗,友好,認真負責,善于學習,語言得體,行為文明。4.職業(yè)理解與認識有待提高相比于其他的評分,對于職業(yè)理解與認識的評分較低。在為人師表方面得分有4.976分,相對較高,其次是專業(yè)人和團隊合作精神方面也處于較高的得分,但是對于國家相應的政策法規(guī),該幼兒園教師得分較低,說明他們在貫徹國家教育方針政策和理解幼兒保教工作方面有些欠缺。同時也缺乏對本職業(yè)的熱愛。訪談中Y老師說:"我對于《專業(yè)標準》并不是很了解,只是大概知道分為哪幾個部分,但是里面的具體內容沒有深入了解過。這些園長知道就行了吧。"(三)幼兒教師專業(yè)知識分析調查中發(fā)現(xiàn),通識性知識的平均得分最低,4.872分;幼兒保教知識的平均分最高4.947分。研究表明,該幼兒園教師的專業(yè)知識方面整體水平良好,均高于4.8分,但通識性知識方面還有可提升的空間。1.幼兒發(fā)展知識掌握良好幼兒發(fā)展知識是幼兒教師知識結構的核心。對于一名合格的幼兒教師來說,了解幼兒身心發(fā)展的特點、年齡特點、幼兒發(fā)展中的常見問題及解決策略是開展學前教育的前提。這說明,該幼兒園教師對幼兒發(fā)展知識掌握的較好,但是對于特殊兒童的需要還需要能進一步加強。2.幼兒保教知識中個別方面有待加強在本組數(shù)據中可以看出,幼兒教師對掌握很多了解幼兒的教育工作基本方法、以0-3歲嬰幼兒保教方面的知識與幼小銜接方面的教育理論這兩方面的得分相對來說較低只有4.927和4.902分,這也說明幼兒教師在這兩方面是存在一些問題的,需要進一步加強。訪談中,Z老師說:"我覺得幼小銜接這一方面還是有些小學化,家長都望子成龍,希望自己的孩子多學點,都想要提早學習小學的知識,感覺這方面的思想都有些固化了。"L老師說:"我們就是教小孩子的,自然是要了解這些孩子的,專業(yè)知識方面還是很重要的。多了解一些,就能更好地跟孩子交流,出現(xiàn)問題的時候也能更好更快的解決。"3.通識性知識掌握較少這一數(shù)據中的各項平均分都較低,尤其是對自然科學與人文社科知識、以及現(xiàn)代化信息技術知識的掌握,這些都成為了教師的短板。大部分人都認為掌握幼兒園知識比較重要,而不忽視了信息技術和藝術知識,這其實并不全面。這也從另一方面反映出在幼兒教師的潛意識中認為幼兒發(fā)展知識與幼兒保教知識比較重要,從而忽視通識性知識。訪談中Y老師說:"孩子們的想象力以及好奇心,讓他們每天都有很多很多問題要問,比如為什么鳥類可以飛,為什么會下雨之類的問題,甚至有些問題我們老師也不知道正確的解釋是什么。通常我會告訴他們老師明天再告訴你原因。"(四)幼兒教師專業(yè)能力分析其中,游戲活動的支持與引導得分最低為4.909分,其次教育活動的計劃與實施的得分較少為4.915分,另外激勵與評價、以及反思和發(fā)展評分也相對較少為9.919分。其他領域的得分相差不大。1.環(huán)境的創(chuàng)設與利用掌握較好訪談中H老師說:"對孩子的要求我們肯定是盡量滿足,再平時玩鬧時孩子們也都很開心,但有時資金會成為問題,可能園內的設施不是太好,跟城市里的幼兒園環(huán)境相比會差一點。"通過數(shù)據可以知道該園有良好的師幼關系,同時其他三個領域的實施也相對來說較好,說明幼兒園有一個良好的適合幼兒健康成長的環(huán)境。2.一日生活的組織與保育能較好的結合幼兒的安全問題是首要,該園幼兒教師得分相對來說較低,需要加強安全意識,其他領域掌握的較好。在幼兒一日生活的八個環(huán)節(jié)中,教育滲透在每一個環(huán)節(jié),幼兒教師應當充分挖掘其中的教育因素,將保教充分的結合。該園教師在一日生活的組織與保育方面整體水平較高。3.缺少對幼兒游戲活動的支持與引導設計創(chuàng)造出契合幼兒興趣、年齡的游戲是最低得分4.878分,這也說明了幼兒教師缺乏創(chuàng)造力。訪談中Z老師說:"大部分的游戲都是教材上的,戶外的活動比較好開展,但是室內的活動就有些單調了,很多都是我們手工自制的,沒有那么豐富,也有些舊了。"游戲活動是幼兒園的基本活動,幼兒教師對幼兒游戲的支持和引導能力在其專業(yè)能力中占有核心地位。此外,《專業(yè)標準》第46條還包含"鼓勵兒童自主選擇游戲內容、合作伙伴和素材,支持兒童積極創(chuàng)造性地開展游戲,充分體驗游戲的快樂和滿足"的內容。因此,幼兒教師應該加強這一方面的能力。4.教育活動的計劃與實施在制定段性的教育工作計劃跟一天的教學活動方案中是幼兒教師的弱項,需要教師的進一步努力。訪談中H老師說:"在課堂中,并不是完全按照教案上的內容來上課的。教案也寫完的比較早,內容改動的并不多,在上課過程中會根據孩子的情況來做出一些調整。"大部分幼兒教師能對幼兒進行正確的評價《幼兒園教育指導綱要》中指出:評價的過程,是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是教師自我成長的重要途徑。調查數(shù)據顯示成功使用評價信息,科學規(guī)劃今后的教育工作這一選項的評分較低為4.902分,說明在科學規(guī)劃未來教育中還有些欠缺。6.溝通與合作整體水平良好從數(shù)據上顯示,幼兒園教師在溝通與合作方面整體水平較好,發(fā)展比較均衡。訪談中教師Y說:"孩子們大多數(shù)時間是聽話的,他們還是比較尊敬老師的。但是有些時候,他們調皮時,還是需要比較強硬的方式,不然會亂成一鍋粥。"7.幼兒教師缺少發(fā)展規(guī)劃幼兒教師對未來進行發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專業(yè)素質這一項有所欠缺,得分相對較少為4.902分。(五)總評縱觀以上調查結果,該農村幼兒園的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展處于一般水平。幼兒教師在專業(yè)理念與師德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)3個分維度方面的發(fā)展水平也較為一般。其中專業(yè)理念和師德的發(fā)展優(yōu)于其他兩個維度。幼兒教師專業(yè)素質14個二級指標得分參差不齊,發(fā)展中存在優(yōu)勢和劣勢。其中,該幼兒園幼兒教師對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒發(fā)展知識、溝通與合作這三個方面掌握的比較好;保教態(tài)度、職業(yè)理解與認識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力這七個方面的發(fā)展水平一般;激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力、通識性知識、教育活動計劃實施這四個方面還有待提高。四、討論通過數(shù)據的分析可以發(fā)現(xiàn),濱州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的整體專業(yè)素養(yǎng)水平較高,但仍存在著一些問題,其中專業(yè)知識和專業(yè)能力的得分相對較低,并且各領域中的差異也各有高低。(一)社會對幼兒教師的重視度不夠幼兒教師待遇相對較低,不能吸引高層次人才加入到教師隊伍中來。目前,學前教育本科生和研究生在面臨選擇時,更愿意選擇待遇優(yōu)厚、有保障的工作。據調查,一些農村家長認為,幼兒園的任務就是照顧孩子,教他們認字識數(shù)。一些家長認為,孩子應該在幼兒園接受"正規(guī)"教育,學好語文和數(shù)學,然后再學音樂、藝術、體育等輔修科目。[28]人們還傾向于根據教育對象的年齡將教師分為"三、六、九等"。他們認為教育對象越年輕,教師需要的知識和能力就越低。幼兒教師的勞動最簡單,幼兒教育對教師的專業(yè)要求最低。(二)農村幼兒教師準入門檻不高農村幼兒教育是我國教育較為薄弱的地方,我國規(guī)定只有具有教師資格證才能上崗,但是從幼兒教師從業(yè)資格來看,其門檻較低,學歷要求幼師畢業(yè)或有幼師資格證即可。并且通過數(shù)據結果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的被調查教師是大專學歷,其擁有大專學歷者占接受調查人數(shù)的56.1%,大專以上學歷者占43.9%,教師的總體學歷有待進一步提高。隨著"二孩"政策的實施,農村幼兒教育機構逐漸增多,幼兒教師這一崗位急缺。其次,大部分大專以上學歷的幼兒教師不愿意在農村工作,他們更傾向于去城市,這也導致了農村幼兒教師門檻變低。(三)教師自身素養(yǎng)的差異性每個幼兒教師對本身專業(yè)理解會不同,專業(yè)追求不同,在工作中遇到困難時的態(tài)度與行為不同,學習新知識的欲望和能力也不同;不同的教師對孩子有不同的教育觀念和不同的態(tài)度與行為。目前,幼兒教師大多來自學前師范學校,其文化基礎相對薄弱,理論視野比較狹窄,面對多元化的教育理念難以把握,在課程改革過程中無法處理實際問題。專業(yè)知識是教師專業(yè)素質的重要組成部分,是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容之一。幼兒教師是一個忙碌的群體,他們工作努力,不僅是腦力勞動,還有體力勞動。有重大節(jié)日、各種幼兒園獎勵、上級檢查時,幼兒園教師加班加點的現(xiàn)象也很普遍。幼兒園老師會很忙,沒有時間學習。很多老師能上好課,動員好學生,這在很多幼兒園就足夠了。因此,教師提高專業(yè)知識的愿望不是很強烈,缺乏學習的動力。訪談中教師L說:"剛來幼兒園的時候也不是很懂這些,慢慢的通過實踐才摸索出一些門道來。年輕的時候只是想有份工作,對這份工作并沒有太大的興趣,周圍人也都說就是看小孩嘛。但后來時間久了,積累的東西多了,發(fā)覺幼兒教師也需要很多知識,并不是大家認為的‘保姆’。"(四)工作繁忙忽視自身反思專業(yè)知識是教師專業(yè)素質的重要組成部分,是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容之一。幼兒教師專業(yè)知識反映了幼兒教師作為專業(yè)職業(yè)的獨特性和不可替代性。幼兒園教師是一個忙碌的職業(yè)。他們在日常工作中投入了大量的精力和時間。當他們遇到重大節(jié)日、各種幼兒園獎勵、上級檢查時,加班加點的現(xiàn)象屢見不鮮,以至于沒有空余時間讓他們反思和繼續(xù)學習。波斯納曾提出一個教師成長公式:經驗+反思=成長。如果幼兒教師只滿足于工作經驗,而不深入思考自己的經驗行為,那么只能形成膚淺的知識,其專業(yè)發(fā)展將受到極大的限制。(五)對周圍的環(huán)境的忽視周圍環(huán)境是指人與人之間的關系、氛圍、態(tài)度,如園所內教師與教師間的關系,領導重視程度,同事間相互學習的氛圍;園所外教師與家長間的關系,教師與社區(qū)間的聯(lián)系、園所與社區(qū)的聯(lián)系等。但由于幼兒教師每天過于忙碌,會對周圍這些環(huán)境有所忽視。這一既不利于幼兒的發(fā)展,也不利于幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。訪談中Z老師說:"參加的觀摩課很少,我還是很希望能親自去專家課堂上感受交流一下教學經驗的,并且我們工作量也不小,平時下了班就回家了,同事之間也很少交流對于教學的看法。有時候會組織一些聽課,但還是不知道自己的真實水平,點評的一些建議也這是走個過場。"(六)教育培訓機會少一方面,職后教育可以幫助教師糾正不恰當?shù)慕逃^念、方法和技能,彌補知識和技能的不足;另一方面,有助于教師進一步更新教育觀念、學科知識、教育技能和教育模式,增強專業(yè)決策能力和解決專業(yè)實際問題的能力,完善專業(yè)人格,實現(xiàn)自我價值。幼兒園教師的在職培訓主要依靠各級培訓。對于很多幼兒園教師來說,培訓機會非常有限,他們參加的是低端的重復培訓。它不但沒有改善,反而造成負擔,影響教師的發(fā)展。"訪談中教師Y說:"我對這份職業(yè)很喜歡,但是去參加培訓的機會太少了,很少有機會或者是消息不靈通知道的太晚了,錯失去培訓的機會了。有時候培訓的費用很高,也就不了了之了。"農村教師繼續(xù)教育經費短缺,師資配備不足,管理不到位,教育管理部門未將農村幼兒教師納入培訓計劃,幼兒教師培訓項目和課程少,目前還沒有一個獨立完整的幼兒教師培訓體系。教師培訓體系不完善,針對性和實效性不足,在很大程度上制約了農村幼兒教師專業(yè)素質的提高。五、建議經研究發(fā)現(xiàn),該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師專業(yè)素養(yǎng)整體水平良好,三個維度的平均分均高于4.7分,其中專業(yè)理念與師德的整體水平最高,專業(yè)知識整體水平有待提高。三個維度中,該園教師專業(yè)素養(yǎng)都需要進一步提升的部分。(一)政府發(fā)揮主導作用,重視《專業(yè)標準》2012年《專業(yè)標準》頒布后,我們對幼兒教師的素質有了更加準確、全面的認識。在現(xiàn)階段的社會中,留住人才最重要的途徑就是提高待遇。高薪自然會造就愿意從事教師職業(yè)的人才。幼兒教師編制偏小,導致幼兒