2020年高一語文教師年終思想?yún)⒖伎偨Y(jié)范文

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當(dāng)我上第一堂真正意義上的語文課時(shí)，呈現(xiàn)了“教學(xué)任務(wù)未完成〞“重點(diǎn)不突出〞“教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然〞等征詢題。葉老師指出了我上課的缺乏與缺點(diǎn)，并提出了相關(guān)建議。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文高一語文老師年度思想總結(jié)。

我認(rèn)識(shí)到了自己的缺乏，在以后的聽課和寫教案過程中就有了針對(duì)性。通過了聽課和理論，開場有了一點(diǎn)進(jìn)步。這時(shí)，葉老師給了我屢次時(shí)機(jī)，嘗試上不同文體、不同類型的課，從古代的詩文到現(xiàn)代傳記文體到現(xiàn)代散文，從習(xí)題課講評(píng)到新課的授課到作文課的評(píng)講，從不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課才干。

我主要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式來上課。課堂上時(shí)我起的是引導(dǎo)的作用，的是以學(xué)生朗讀與考慮回答以下征詢題為主，然后由學(xué)生充任小老師的角色來點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，或者采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，然后大家共同分享討論成果。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方式都特別好，但是由于經(jīng)歷缺乏，收到的效果不太理想。我總結(jié)出了三大征詢題：一是引導(dǎo)才干有待進(jìn)步;二是預(yù)設(shè)與生成未能特別好地結(jié)合;三是鼓舞教育做得不夠。

面對(duì)這些征詢題，我曾經(jīng)茫然、灰心喪氣，喪失了接著前進(jìn)的動(dòng)力。隊(duì)友們的鼓舞讓我重燃斗志，指導(dǎo)老師的殷切期望給予我面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣。我重拾決心，更是全身心投入到備課當(dāng)中，針對(duì)自己的缺乏各個(gè)擊破。

在引導(dǎo)方面，我聽課時(shí)會(huì)更加留心老師的引導(dǎo)方式，此外，我會(huì)想方設(shè)法去做好引導(dǎo)，或聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，或補(bǔ)充相關(guān)背景資料，或聯(lián)絡(luò)往常學(xué)過的知識(shí)，或補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的例子等。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，考慮征詢題也有了方向，課堂也開場爽朗起來了。總之，我會(huì)千方百計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生考慮生成答案，替代老師的灌輸。

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，我也盡力去改進(jìn)。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)際教學(xué)時(shí)也遵照預(yù)設(shè)的線性思路，關(guān)于突發(fā)的提征詢與意外未能特別好地應(yīng)變處置。葉老師也指出了我的預(yù)設(shè)與課堂的生成未能特別好地結(jié)合?；蛘呤强桃庖龑?dǎo)學(xué)生跟著自己的備課思路走，或者無視學(xué)生的回答。據(jù)我理解，葉老師能合理地、隨機(jī)性地依照學(xué)生的互動(dòng)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，地遵照生成主義的非線性思路，但又不完全是被動(dòng)地跟著學(xué)生的思路天馬行空，而是充沛利用各種教學(xué)資源，能放得開收得攏。

我也努力做好鼓舞教育，擅長覺察每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。剛開場，關(guān)于學(xué)生的回答或朗讀背誦，我只是說〞嗯，好，請(qǐng)坐〞“特別好〞，表彰語言過于單一和貧乏，或者是忽略點(diǎn)評(píng)，直截了當(dāng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。葉老師聽了我的課后，指出了這一征詢題及其危害性。事實(shí)上每一個(gè)人都希望得到他人的認(rèn)同與贊許，假設(shè)我忽略學(xué)生們的內(nèi)心需要，這會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。馬克吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美，我可以快活兩個(gè)月。〞學(xué)生亦如此，假設(shè)給他們一個(gè)贊許的目光，或是贊揚(yáng)，他們內(nèi)心可能會(huì)喝彩雀躍。

這以后，我會(huì)有認(rèn)識(shí)地去改進(jìn)。學(xué)生討論完后，不再是直截了當(dāng)進(jìn)入討論成果的分享，而是表彰他們討論的積極性與熱情，甚至故意給他們戴高帽，贊揚(yáng)他們胸中有數(shù)，調(diào)理課堂氣氛;學(xué)生集體背誦課文后，我也會(huì)鼎力表彰，還對(duì)個(gè)別平時(shí)特別少有時(shí)機(jī)得到表彰的學(xué)生進(jìn)展了貶責(zé);關(guān)于害怕的學(xué)生，我會(huì)耐心腸聽完他斷斷續(xù)續(xù)的回