圓的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范本

圓的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范本《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀看、操作、猜想等方式，培育學(xué)生的探究意識(shí)”的內(nèi)容；在“教學(xué)應(yīng)留意的幾個(gè)問題”中，特地把“重視學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐力量”作為一個(gè)問題進(jìn)展論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在觀看、操作、爭(zhēng)論、溝通、猜想、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用”，“形成初步的探究和解決問題的力量”。

在圓的周長(zhǎng)這節(jié)課中，教師鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)覺數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題—探究—應(yīng)用—反思”的開放式學(xué)習(xí)過程，表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參加者。

教師奇妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來的學(xué)問庫(kù)中提取有效的信息，通過觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證、溝通，逐步得出大量的可信度較高的素材，然后抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)展應(yīng)用。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生探究與制造、觀看與分析、歸納與驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)覺、合作探究圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探究性，并從中熟悉到數(shù)學(xué)思索過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性。

問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)展反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了學(xué)問的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培育學(xué)生的主體意識(shí)和合作力量，問題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去提醒，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)覺，學(xué)問讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充分的思索時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)和勝利的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的自我意識(shí)和合作力量，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

精選圓的初步熟悉教學(xué)反思范本二

敬重的各位評(píng)委教師：

大家好！我是來自安陽(yáng)市自由路小學(xué)的常帆。

今日我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)62頁(yè)至64頁(yè)的《圓的周長(zhǎng)》。這是一節(jié)概念與計(jì)算相結(jié)合的、討論幾何圖形的教學(xué)內(nèi)容。教材力圖通過一系列操作活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看、分析、歸納中理解圓的周長(zhǎng)的含義，驗(yàn)證圓周率的形成過程，推導(dǎo)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)圓的面積、圓柱、圓錐等學(xué)問打下根底。從而培育學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，解決生活實(shí)際問題的力量。

圓是曲線圖形，是一種新消失的平面圖形，這在平面圖形的周長(zhǎng)計(jì)算教學(xué)上又深了一層。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課前，多數(shù)學(xué)生通過各種途徑對(duì)圓周率已經(jīng)有所了解，但只是停留在外表上。怎樣讓學(xué)生驗(yàn)證并理解圓周率的意義是個(gè)難點(diǎn)。

（一）學(xué)問目標(biāo)：驗(yàn)證并理解圓周率的意義，理解和把握求圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)。

（二）力量目標(biāo)：通過測(cè)量、驗(yàn)證、推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式等教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生推理、分析、概括的力量和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的力量。

(三）情感目標(biāo)：培育學(xué)生勇于探究、積極思索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。另外，通過介紹圓周率的歷史材料，進(jìn)展愛國(guó)主義教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓學(xué)生通過測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，理解并把握?qǐng)A周長(zhǎng)計(jì)算方法。

難點(diǎn)：驗(yàn)證并理解圓周率的意義。

教具預(yù)備：多媒體課件、試驗(yàn)記錄表。

學(xué)具預(yù)備：圓形物品、光盤、圓形紙片、畫有一個(gè)圓的白紙、直尺、繩子、計(jì)算器。

本節(jié)課主要采納嘗試教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法，表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

在學(xué)法上，古人說：“授之以魚，不如授之以漁”。本課教學(xué)中，我給學(xué)生制造自由寬敞的空間。

（1）、自主探究法，通過動(dòng)手實(shí)踐，尋求測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，培育學(xué)生動(dòng)手操作力量。

（2）、合作溝通法，通過學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究，爭(zhēng)論溝通，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、故事導(dǎo)入，提醒課題。

“興趣是最好的教師”。引入新課時(shí)我利用課件顯示小黃狗和小灰狗競(jìng)賽跑，小灰狗沿著正方形路線跑，小黃狗沿著圓形路線跑，結(jié)果小黃狗獲勝。小灰狗看到小黃狗得了第一名，心理很不服氣，它說這樣的競(jìng)賽不公正，同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的競(jìng)賽公正嗎？同學(xué)們肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后地說出自己的發(fā)覺，接著引導(dǎo)學(xué)生觀看：小灰狗跑的路程實(shí)際上就是正方形的什么？怎樣求？那小黃狗跑的路程呢？實(shí)際是求圓的什么呢？引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（板書：圓的周長(zhǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，讓學(xué)生不僅復(fù)習(xí)到正方形周長(zhǎng)的含義，同時(shí)，進(jìn)展學(xué)問遷移，感知到圓形一周的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

2、感悟圓的周長(zhǎng)

每個(gè)同學(xué)桌上都有硬幣、圓環(huán)、筆筒、易拉罐等物品，找出一個(gè)圓形來，摸一摸、指一指圓的周長(zhǎng)并用自己的話說說究竟什么叫圓的周長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合實(shí)物動(dòng)手摸一摸圓的周長(zhǎng)，使學(xué)生較為堅(jiān)固地把握?qǐng)A周長(zhǎng)的概念】

（二）、動(dòng)手操作，探究新知。

1、測(cè)量圓的周長(zhǎng)

活動(dòng)一：測(cè)量圓的周長(zhǎng)

我為學(xué)生預(yù)備了學(xué)具袋，光盤（每組光盤一樣）、圓形紙片（每組大小不一）、畫有一個(gè)圓的白紙（圓的周長(zhǎng)一樣）、直尺、繩子。讓學(xué)生以小組為單位，想方法求得所備三個(gè)圓的周長(zhǎng)。這里供應(yīng)三種不同的圓讓學(xué)生測(cè)量周長(zhǎng)，目的是讓學(xué)生通過不同的方法來求圓的周長(zhǎng)。光盤圓的周長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)用“繞繩法”和“滾動(dòng)法”求得向?qū)W生滲透“化曲為直”；圓形紙片的周長(zhǎng)，可用把圓形紙片對(duì)折量出其1/4（或1/8，或1/16，……）是多少的方法求得（分得越細(xì)，所得的結(jié)果越接近）。而長(zhǎng)方形紙上所畫圓的周長(zhǎng)，由于對(duì)于它實(shí)際操作較為困難，以求引起學(xué)生進(jìn)一步思索——是否可用計(jì)算的方法求得它的周長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖：以小組學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生去探求圓的周長(zhǎng)，目的是表達(dá)讓學(xué)生進(jìn)展自主探究的教學(xué)思想，同時(shí)也培育學(xué)生的合作意識(shí)與力量。對(duì)于這三種不同的方法，我們更深一層的意義在于讓學(xué)生的思維不停留在同一個(gè)層面上，讓每個(gè)學(xué)生“探究”的力量，都能得以充分的發(fā)揮。

2、驗(yàn)證并理解圓周率

活動(dòng)二：驗(yàn)證并理解圓周率

通過一些相關(guān)資料的了解以及在我們學(xué)校六年級(jí)9個(gè)班進(jìn)展的調(diào)查，關(guān)于圓周率有多數(shù)的學(xué)生通過各種途徑在教學(xué)前就已經(jīng)有所熟悉了，圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式也有少數(shù)學(xué)生有所了解。所以我直接問學(xué)生你準(zhǔn)備怎么計(jì)算這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？你都了解哪些有關(guān)圓周率的學(xué)問？學(xué)生可能會(huì)說出我預(yù)備用圓的直徑乘圓周率算出這個(gè)圓的周長(zhǎng)，你都了解哪些有關(guān)圓周率的學(xué)問？學(xué)生可能會(huì)說出圓周率用字母π表示，圓周率在3.1415926和3.1415927之間，π≈3.14。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)問了解提出表?yè)P(yáng)。接著讓學(xué)生小組合作，自主探究，填寫下表然后進(jìn)展全班溝通。

（1）、量出光盤和圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑并填表

測(cè)量

對(duì)象圓的周長(zhǎng)

（厘米）圓的直徑

（厘米）周長(zhǎng)÷直徑

（保存兩位小數(shù)）

光盤

圓形紙片

（2）、匯報(bào)

表一：光盤

序號(hào)12345

周長(zhǎng)（厘米）383837.737.537.2

直徑（厘米）1211.7121212

周長(zhǎng)÷直徑3.173.253.143.133.10

表二：圓形紙片

序號(hào)12345

周長(zhǎng)（厘米）1419.52038.531.4

直徑（厘米）4.56.261210

周長(zhǎng)÷直徑3.113.153.333.213.14

觀看表一，你發(fā)覺了什么？把表一和表二放在一起比擬，你又有什么發(fā)覺？通過觀看、比擬同一種光盤的不同數(shù)據(jù)，學(xué)生感悟到在測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑時(shí)取的是近似值，這是商不一樣的根本緣由，也就是說測(cè)量時(shí)有誤差。有了這樣的活動(dòng)閱歷，學(xué)生由簡(jiǎn)潔的類比就可以想到其他圓形實(shí)物的數(shù)據(jù)確定也有誤差。然后，再讓學(xué)生觀看這一系列商的特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)覺商雖然多數(shù)不一樣，但是彼此相差很少。在推想的過程中，引導(dǎo)學(xué)生全面而理性地思索：假如沒有誤差的因素，圓的周長(zhǎng)除以直徑得到的商應(yīng)當(dāng)是一樣的，從而深刻地理解、體驗(yàn)圓周率是個(gè)固定的數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，學(xué)生切實(shí)體會(huì)誤差，實(shí)實(shí)在在地感受到誤差對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響，奇妙地利用試驗(yàn)的誤差“變錯(cuò)為寶”深刻理解了圓周率的固定不變是“抱負(fù)化”的結(jié)果，思維得以建構(gòu)與提升】

3、介紹圓周率的討論史

課件出示：

幾千年以來，很多聞名的數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率π的討論傾注了畢生的心血。你知道嗎？我國(guó)數(shù)學(xué)家在計(jì)算圓周率方面取得過出色成就。

約20xx年前,中國(guó)的古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法,意思是說圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍。約1500年前，中國(guó)有一位宏大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之。他計(jì)算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算準(zhǔn)確到7位小數(shù)的人。他這項(xiàng)宏大成就比歐洲數(shù)學(xué)家的計(jì)算結(jié)果至少要早1000年?，F(xiàn)在人們已經(jīng)能用計(jì)算機(jī)算出小數(shù)點(diǎn)后面上億位。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣通過合作學(xué)習(xí)、自主探究、匯報(bào)溝通，不僅可以突破難點(diǎn)，又能把握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能培育學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)問的興趣；也為我國(guó)古代數(shù)學(xué)家出色成就而傲慢，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國(guó)主義教育?！?/p>

4、推導(dǎo)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式。

活動(dòng)三：推導(dǎo)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式。

通過對(duì)圓周率的驗(yàn)證與每組展現(xiàn)的結(jié)果，周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，提煉出圓周長(zhǎng)公式，并用字母表示為c=πd（板書）

再依據(jù)直徑與半徑的關(guān)系，推導(dǎo)出c=2πr（板書）

現(xiàn)在你能計(jì)算出我們紙上圓形的周長(zhǎng)嗎？已知圓的半徑是3厘米。學(xué)生計(jì)算并匯報(bào)

【設(shè)計(jì)意圖：通過思索、探究、分析、發(fā)覺并總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。】

5、自主學(xué)習(xí)例1

由于學(xué)生已經(jīng)推倒出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，所以例1的學(xué)習(xí)我放手學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課件出例如1：

孩子們請(qǐng)你和自己的小伙伴一起解答例1，并說說你的思索過程。學(xué)生自主解決教師巡察，然后找學(xué)生板演并講一講自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖：解答時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量。]

（三）、穩(wěn)固練習(xí)，形成力量

1、我是計(jì)算小能手

d=5cm,c=?r=14dm,c=?c=94.2m,r=?

【設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固今日所學(xué)的新學(xué)問?！?/p>

2、我是小法官

（1）π=3.14。（）

（2）圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍。（）

（3）圓周率是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)。（）

（4）半徑相等的兩個(gè)圓的周長(zhǎng)也相等。（）

【設(shè)計(jì)意圖：這組推斷題，從正、反兩方面進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課的重、難點(diǎn)?！?/p>

3、我是小裁判

小黃狗和小灰狗競(jìng)賽跑，小灰狗沿著正方形路線跑，小黃狗沿著圓形路線跑，結(jié)果小黃狗獲勝。你們認(rèn)為這樣的競(jìng)賽公正嗎？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：解決課開頭的問題，使學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)?！?/p>

4、生活中的數(shù)學(xué)

（1）、一只掛鐘的分針長(zhǎng)20厘米，經(jīng)過30分鐘，分針的尖端所走的路程是多數(shù)厘米？經(jīng)過45分鐘呢？

（2）、一塊漂亮的半圓形地墊，它的直邊長(zhǎng)80厘米，它一周的長(zhǎng)度是多少？

【設(shè)計(jì)意圖：將根底學(xué)問進(jìn)展拓展提高應(yīng)用力量，讓學(xué)生有思維的進(jìn)展空間，用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的問題?！?/p>

（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)勝利

我是用談話的方式進(jìn)展小結(jié)的：1、你學(xué)到了什么？2、你是怎么學(xué)到的？3、以你的閱歷，生活中還有哪些類似圓的周長(zhǎng)的實(shí)際問題？

【設(shè)計(jì)意圖：這樣用談話的方式進(jìn)展總結(jié)，不僅對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)展了總結(jié)、梳理，還表達(dá)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，增加了情感體驗(yàn)?！?/p>

圓的周長(zhǎng)

圓周率π≈3.14例1：

c=πd

c=2πr

精選圓的初步熟悉教學(xué)反思范本三

上完《圓的熟悉》后，有一天看到華應(yīng)龍教師曾就這節(jié)課的處理提出三個(gè)問題，對(duì)比自己的剛完畢的課，覺得自己的課真是缺乏深度。這三個(gè)問題是這樣的：

第一，是否只注意組織學(xué)生通過折疊、測(cè)量、比對(duì)等操作活動(dòng)來發(fā)覺圓的特征，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來概括圓的特征；

我們班在上《圓的熟悉》這一課時(shí)，學(xué)生說起圓來滔滔不絕，可是在這一課的練習(xí)中，消失了如下問題：畫圓不標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)的不標(biāo)。推斷題出錯(cuò)多，這顯示了學(xué)生對(duì)概念還不能在理解的根底上運(yùn)用，或者考慮問題還不夠細(xì)致。

究其緣由，上課時(shí)學(xué)生的答復(fù)，是自學(xué)力量好的同學(xué)的展現(xiàn)，不能保證每個(gè)同學(xué)的.獨(dú)立思索，無法避開濫竽充數(shù)的狀況，所以，有些內(nèi)容還要采納獨(dú)立完成的效果會(huì)好一些。課堂上必需處理好學(xué)生之間的獨(dú)立思索與合作溝通的關(guān)系，還要處理學(xué)生自己學(xué)習(xí)中動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系。

其次，是否只注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學(xué)生思索“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”；

剛看到這個(gè)問題覺得很好笑，覺得沒有必要給學(xué)生提出來?？墒钦J(rèn)真分析：圓是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合,圓規(guī)一個(gè)腳可以看作是定點(diǎn),兩腳之間可以看作是定長(zhǎng),所以可以畫出圓。學(xué)生把這個(gè)問題想明白了，才對(duì)圓有了更深入的理解，而不只是停留在書中的表達(dá)。第三，是否只注意數(shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘。認(rèn)真挖掘圓的史料，我發(fā)覺了不少可以利用的地方。在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，可以引用古希臘的一位數(shù)學(xué)家說過的：在全部的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生討論圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征完畢之后，可以呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用把握的一些學(xué)問解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以穩(wěn)固對(duì)圓的特征的熟悉。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的熟悉。在學(xué)生理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思索：如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三個(gè)問題對(duì)比完畢，真是感覺學(xué)海無涯，作舟恨晚，以后上課之前真是要好好思索，重新端詳教材，挖掘教材的內(nèi)涵，這樣上完課才不會(huì)覺得懊悔。

關(guān)于如何上“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課的一些想法

幾乎在每一個(gè)新學(xué)問的起始課,學(xué)生最先接觸到的必定是數(shù)學(xué)概念。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)根底學(xué)問的重要內(nèi)容,它們是相互聯(lián)系著的,也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)學(xué)問的根底,因此上好概念課對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展的培育都具有很重要的意義。但是在概念課的進(jìn)展中，常常消失這樣的教學(xué)方式：

許多教師在上概念課的時(shí)候,首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)登記來,然后進(jìn)展大量的強(qiáng)化練習(xí)來穩(wěn)固概念。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進(jìn)展的快一些，但這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響,由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必需將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中,讓學(xué)生通過活動(dòng)親身經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,從中經(jīng)受完整的學(xué)習(xí)過程,雖然讓學(xué)生親身經(jīng)受這種設(shè)計(jì)所用的時(shí)間要多一些，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵，就像有句話說我看過了，我遺忘了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我記住了。

還有一些教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開敘述,這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要,但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生把握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎,缺乏肯定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙,同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。針對(duì)這種狀況，我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)單元的概念比擬多時(shí)，上好第一課時(shí)大感受課尤為重要，新課進(jìn)展時(shí)肯定要讓學(xué)生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在學(xué)問體系中的位置和與其他學(xué)問之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生精確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的教學(xué)目標(biāo)。而局部教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉(cāng)促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進(jìn)展歸納與總結(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,概念的建構(gòu)需經(jīng)屢次反復(fù),經(jīng)受“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程。也就是我們常說的“從生活中來——抽象成數(shù)學(xué)模型——到生活中去”這樣一個(gè)過程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析,親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系,其次次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。每個(gè)環(huán)節(jié)都有不行或缺的作用。

換個(gè)角度思索，換個(gè)角度聽課

——聽課后的的一些思索

這幾天聽了幾天課，感覺自己的角色在教師與學(xué)生之間來回轉(zhuǎn)換。雖然在他人的課堂中，上課人不會(huì)把我們當(dāng)學(xué)生；但在他人課堂中，我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場(chǎng)的不同，使得我們離現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生仍舊很遠(yuǎn)，究竟主觀上的努力是難以轉(zhuǎn)變客觀上的立場(chǎng)與角色認(rèn)知的。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生，并站在學(xué)生立場(chǎng)上觀看課堂的時(shí)機(jī)。一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀看課堂，就會(huì)給我們兩個(gè)特別大的啟發(fā)：一是打算課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是推斷課堂教學(xué)勝利還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人力量如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫忙有多大。

在他人的課堂上，假如我們放棄學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢(shì)歸因于教師個(gè)人的力量，將課堂中的劣勢(shì)歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯(cuò)失站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)。當(dāng)我們?cè)谒说恼n堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)轉(zhuǎn)變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場(chǎng)上如何設(shè)計(jì)與籌劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡(jiǎn)捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與承受。

所以，聽課時(shí)換個(gè)角度挺好。

教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的后的一些想法

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的學(xué)問在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何改良并加強(qiáng)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，使它們能夠恰當(dāng)?shù)胤从硨?shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐性，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是仔細(xì)貫徹教學(xué)大綱的要求。對(duì)此，我談幾點(diǎn)個(gè)人熟悉和學(xué)習(xí)體會(huì)。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的根底上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正把握解題方法。

由于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，跟整數(shù)應(yīng)用題相比，既有共性，又有它們的特別性，要求學(xué)生既了解其共性，又能懂得它們的特別性，使學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高。

分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題，既含有整數(shù)乘、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又具有新的數(shù)量關(guān)系，這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種狀況，或者叫做分?jǐn)?shù)的三種根本應(yīng)用題：（１）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的除法應(yīng)用題。（２）求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題。（３）已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題。

在實(shí)際生活中，常常需要比擬兩個(gè)數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系，當(dāng)它們的倍數(shù)等于１或大于１的時(shí)候，通常稱為“幾倍”；當(dāng)它們的倍數(shù)小于１的時(shí)候，通常稱為“幾分之幾”。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)以后，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾，就統(tǒng)一為一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾了。

已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題。這是分?jǐn)?shù)乘法的逆向題，也是學(xué)生簡(jiǎn)單與分?jǐn)?shù)乘法相混淆的問題，新大綱規(guī)定在分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的前面要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程，到這里用列方程解答，可避開乘、除法混淆。

實(shí)踐證明：將分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題組合成一個(gè)整體進(jìn)展教學(xué)，加強(qiáng)穿插比照，使學(xué)生在比照中理解數(shù)量關(guān)系，能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題構(gòu)造特征的理解和把握，培育學(xué)生的比擬力量、自學(xué)力量、舉一反三的力量。

精選圓的初步熟悉教學(xué)反思范本四

1、本教期本課程講授目的懇求戰(zhàn)義務(wù)

(一)常識(shí)與技藝：

1.懂得分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的比賽爭(zhēng)辯方式，比力純熟地比賽爭(zhēng)辯簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)停頓簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算。

2.懂得倒數(shù)的意義，掌握供倒數(shù)的方式。

3.懂得比的意義戰(zhàn)性子，會(huì)供比值戰(zhàn)化簡(jiǎn)比，會(huì)辦理有閉比的簡(jiǎn)單實(shí)踐成績(jī)。

4.掌握?qǐng)A的特性，會(huì)用圓籌劃圓;索求并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)戰(zhàn)面積公式，可以精確比賽爭(zhēng)辯圓的周長(zhǎng)戰(zhàn)面積。

5.曉得圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步熟識(shí)軸對(duì)稱圖形;能應(yīng)用仄移、軸對(duì)稱戰(zhàn)扭轉(zhuǎn)設(shè)想簡(jiǎn)單的圖案。

6.能正在圓格紙上用數(shù)對(duì)透露表現(xiàn)地位，開端體會(huì)坐標(biāo)的思惟。

7.懂得百分?jǐn)?shù)的意義，比力純熟地停頓有閉百分?jǐn)?shù)的比賽爭(zhēng)辯，可以辦理有閉百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)踐成績(jī)。

8.熟識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能憑據(jù)必要選擇符合的統(tǒng)計(jì)圖透露表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

(兩)進(jìn)程與方式

1.履歷從實(shí)踐糊口中收現(xiàn)成績(jī)、提出成績(jī)、辦理成績(jī)的進(jìn)程，體會(huì)數(shù)教正在尋常糊口中的感化，開端構(gòu)成綜開應(yīng)用數(shù)教常識(shí)辦理成績(jī)的才能。

2.體會(huì)辦理成績(jī)計(jì)策的多樣性及應(yīng)用假定的數(shù)教思惟方式辦理成績(jī)的有用性，感受感染數(shù)教的魅力。構(gòu)成收現(xiàn)糊口中的數(shù)教的熟悉，開端構(gòu)成視察、剖析及推理的才能。

(三)感情立場(chǎng)代價(jià)不雅

1.體會(huì)進(jìn)修數(shù)教的興趣，進(jìn)步進(jìn)修數(shù)教的興致，樹立教好數(shù)教的疑心。

2.養(yǎng)成當(dāng)真做業(yè)、抄寫整齊的優(yōu)越風(fēng)俗。

重面：分?jǐn)?shù)乘法戰(zhàn)除法，圓，百分?jǐn)?shù)等。

易面：

1、進(jìn)修整數(shù)、小數(shù)有閉比賽爭(zhēng)辯的底子上，培育種植提拔學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算才能和辦理有閉分?jǐn)?shù)的實(shí)踐成績(jī)的才能。

2、懂得百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的比賽爭(zhēng)辯方式，會(huì)辦理簡(jiǎn)單的有閉百分?jǐn)?shù)的實(shí)踐成績(jī)。

3、經(jīng)過對(duì)直線圖形——圓的特性戰(zhàn)有閉常識(shí)的索求與進(jìn)修，開端熟識(shí)研討直線圖形的根本方式，增進(jìn)學(xué)生空間不雅念的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

2、學(xué)生根本狀況剖析戰(zhàn)進(jìn)步講授量量的具體步伐

(一)學(xué)生根本狀況剖析

1、認(rèn)知狀況

經(jīng)由后面5年的數(shù)教進(jìn)修，年夜部門學(xué)生曾經(jīng)純熟掌握根本的比賽爭(zhēng)辯才能，教會(huì)了整數(shù)、小數(shù)的減加乘除。分?jǐn)?shù)的減加法。正在數(shù)與代數(shù)、空間戰(zhàn)圖形、辦理成績(jī)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)教廣角等范疇皆已涉足。

但多數(shù)學(xué)生關(guān)于比賽爭(zhēng)辯還沒有純熟，籠統(tǒng)才能成長(zhǎng)滯后，關(guān)于應(yīng)用數(shù)教常識(shí)辦理成績(jī)另有堅(jiān)苦，缺少綜開剖析才能。

2、感情、立場(chǎng)

學(xué)生講堂規(guī)律較好，進(jìn)修風(fēng)俗較好，但也存正在不服衡性，有些學(xué)生由于進(jìn)修掉敗對(duì)數(shù)教得到疑心，以是正在講授中充足發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性、自動(dòng)性，正在講授中邊教新常識(shí)，邊贊助他們補(bǔ)充舊常識(shí)。

有部門學(xué)生曾經(jīng)延遲進(jìn)進(jìn)芳華期，正在講授中要敬重他們覓供自力的懇求，贊助他們靜下心去教好數(shù)教。

(兩)本教期進(jìn)步講授量量的具體步伐

1、起首吃透本冊(cè)課本的內(nèi)容，掌握本冊(cè)講授的重易面，并有個(gè)完好的教期講授想象;其主要一步一個(gè)腳印的上好每堂課。

2、繼承把培育種植提拔學(xué)生優(yōu)越的進(jìn)修風(fēng)俗做為任務(wù)目的。

3、增加學(xué)生考訂錯(cuò)題的任務(wù)。

4、閉注后30%的學(xué)生的進(jìn)修，并增加一般學(xué)生課余時(shí)間教育。

5、用“教有所得”去引發(fā)學(xué)生的進(jìn)修興致與內(nèi)涵念頭。

3、課本剖析與步伐

(一)、課本剖析

本冊(cè)課本關(guān)于講授內(nèi)容的編排戰(zhàn)處置，是以整套實(shí)行課本的編寫思惟、編寫本則等為引導(dǎo)，力圖使課本的布局相符教導(dǎo)教、心思教的本理戰(zhàn)學(xué)生的年紀(jì)特性，繼承表現(xiàn)前幾冊(cè)實(shí)行課本中的作風(fēng)與特色。本冊(cè)課本照舊具有內(nèi)容豐富、閉注學(xué)生的履歷與體驗(yàn)、表現(xiàn)常識(shí)的構(gòu)成進(jìn)程、鼓勵(lì)算法及辦理成績(jī)的計(jì)策多樣化、改動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修方法，表現(xiàn)開放性的講授方式等特色。同時(shí)，由于講授內(nèi)容的差異，本冊(cè)課本還具有上面幾個(gè)顯明的特色。

1.改善分?jǐn)?shù)乘、除法的編排，表現(xiàn)數(shù)教講授改造的新理念，減深學(xué)生對(duì)數(shù)教常識(shí)的懂得，培育種植提拔學(xué)生的利用熟悉。與整數(shù)、小數(shù)的比賽爭(zhēng)辯講授雷同，分?jǐn)?shù)的乘法戰(zhàn)除法的講授，一樣要表現(xiàn)比賽爭(zhēng)辯講授改造的理念。是以，實(shí)行課本的編排與本責(zé)任教導(dǎo)課本比較有以下幾圓面的改善。

(1)不但獨(dú)講授分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的意義，而是讓學(xué)生經(jīng)過辦理實(shí)踐成績(jī)，分別具體情境戰(zhàn)比賽爭(zhēng)辯進(jìn)程去懂得運(yùn)算意義。

(2)經(jīng)過實(shí)踐成績(jī)引出必要用分?jǐn)?shù)乘、除法比賽爭(zhēng)辯的成績(jī)，讓學(xué)生正在實(shí)際情境中體會(huì)、懂得分?jǐn)?shù)乘、除法算法戰(zhàn)算理，將辦理成績(jī)講授與比賽爭(zhēng)辯講授無機(jī)地分別正在一路。

(3)借助操縱與圖示，引誘學(xué)生索求并懂得分?jǐn)?shù)乘、除法的算法戰(zhàn)算理。

(4)沒有再涌現(xiàn)筆墨論述式的比賽爭(zhēng)辯軌則，簡(jiǎn)化了算理推導(dǎo)進(jìn)程的論述及辦理成績(jī)思緒的提示，經(jīng)過曲不雅與操縱等手腕，正在重面閉鍵處減以提示戰(zhàn)引誘，為學(xué)生索求與交換供給更多的空間。

(5)調(diào)解了分?jǐn)?shù)乘、除法利用成績(jī)的編排，重視培育種植提拔學(xué)生用數(shù)教辦理實(shí)踐成績(jī)的才能。

2.改善百分?jǐn)?shù)的編排，注意常識(shí)的遷徙戰(zhàn)聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，增加學(xué)生進(jìn)修才能戰(zhàn)利用熟悉的培育種植提拔。

3.供給豐富的空間與圖形的講授內(nèi)容，重視脫手理論與獨(dú)立索求，增進(jìn)學(xué)生空間不雅念的成長(zhǎng)。

小教階段空間與圖形講授的重要目的是成長(zhǎng)學(xué)生的空間不雅念，與前幾冊(cè)一樣，本冊(cè)課本繼承把增進(jìn)學(xué)生空間不雅念的成長(zhǎng)做為空間與圖形內(nèi)容編排的研討重面。正在講授內(nèi)容圓面支配了“地位”“圓”兩個(gè)單位。

4.增加統(tǒng)計(jì)常識(shí)的講授，成長(zhǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)不雅念，漸漸構(gòu)成從數(shù)教的角度考慮成績(jī)的頭腦風(fēng)俗。

5.有步調(diào)地滲入數(shù)教思惟方式，培育種植提拔學(xué)生數(shù)教頭腦才能息爭(zhēng)決成績(jī)的才能。

6.感情、立場(chǎng)、代價(jià)不雅的培育種植提拔滲入于數(shù)教講授中，用數(shù)教的魅力戰(zhàn)進(jìn)修的收成引發(fā)學(xué)生的進(jìn)修興致與內(nèi)涵念頭。(1)供給豐富的培育種植提拔進(jìn)修數(shù)教興致喜好的素材。

(2)注意反響數(shù)教與人類糊口的嚴(yán)密親切聯(lián)絡(luò)和數(shù)教的文明代價(jià)。

(3)經(jīng)過獨(dú)立索求的舉止，讓學(xué)生得到進(jìn)修成功的體驗(yàn)，促進(jìn)教好數(shù)教的疑心。

4、講授目的

(一)常識(shí)與技藝：

1.懂得分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的比賽爭(zhēng)辯方式，比力純熟地比賽爭(zhēng)辯簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)停頓簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算。

2.懂得倒數(shù)的意義，掌握供倒數(shù)的方式。

3.懂得比的意義戰(zhàn)性子，會(huì)供比值戰(zhàn)化簡(jiǎn)比，會(huì)辦理有閉比的簡(jiǎn)單實(shí)踐成績(jī)。

4.掌握?qǐng)A的特性，會(huì)用圓籌劃圓;索求并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)戰(zhàn)面積公式，可以精確比賽爭(zhēng)辯圓的周長(zhǎng)戰(zhàn)面積。

5.曉得圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步熟識(shí)軸對(duì)稱圖形;能應(yīng)用仄移、軸對(duì)稱戰(zhàn)扭轉(zhuǎn)設(shè)想簡(jiǎn)單的圖案。

6.能正在圓格紙上用數(shù)對(duì)透露表現(xiàn)地位，開端體會(huì)坐標(biāo)的思惟。

7.懂得百分?jǐn)?shù)的意義，比力純熟地停頓有閉百分?jǐn)?shù)的比賽爭(zhēng)辯，可以辦理有閉百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)踐成績(jī)

8.熟識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能憑據(jù)必要選擇符合的統(tǒng)計(jì)圖透露表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

(兩)進(jìn)程與方式

1.履歷從實(shí)踐糊口中收現(xiàn)成績(jī)、提出成績(jī)、辦理成績(jī)的進(jìn)程，體會(huì)數(shù)教正在尋常糊口中的感化，開端構(gòu)成綜開應(yīng)用數(shù)教常識(shí)辦理成績(jī)的才能。

2.體會(huì)辦理成績(jī)計(jì)策的多樣性及應(yīng)用假定的數(shù)教思惟方式辦理成績(jī)的有用性，感受感染數(shù)教的魅力。構(gòu)成收現(xiàn)糊口中的數(shù)教的熟悉，開端構(gòu)成視察、剖析及推理的才能。

(三)感情立場(chǎng)代價(jià)不雅

1.體會(huì)進(jìn)修數(shù)教的興趣，進(jìn)步進(jìn)修數(shù)教的興致，樹立教好數(shù)教的疑心。

2.養(yǎng)成當(dāng)真做業(yè)、抄寫整齊的優(yōu)越風(fēng)俗。

重面：

分?jǐn)?shù)乘法戰(zhàn)除法，圓，百分?jǐn)?shù)等。

易面：

1、進(jìn)修整數(shù)、小數(shù)有閉比賽爭(zhēng)辯的底子上，培育種植提拔學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算才能和辦理有閉分?jǐn)?shù)的實(shí)踐成績(jī)的才能。

2、懂得百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的比賽爭(zhēng)辯方式，會(huì)辦理簡(jiǎn)單的有閉百分?jǐn)?shù)的實(shí)踐成績(jī)。

4、進(jìn)步量量的具體步伐

標(biāo)的目的劣于方式，紀(jì)律重于法規(guī)。確定講授目的要幸免貼標(biāo)簽式的所謂感情、立場(chǎng)、代價(jià)不雅。

1、起首吃透本冊(cè)課本的內(nèi)容，掌握本冊(cè)講授的重易面，并有個(gè)完好的教期講授想象;其主要一步一個(gè)腳印的上好每堂課。

2、繼承把培育種植提拔學(xué)生優(yōu)越的進(jìn)修風(fēng)俗做為任務(wù)目的。

3、增加學(xué)生考訂錯(cuò)題的任務(wù)。

4、閉注后30%的學(xué)生的進(jìn)修，并增加一般學(xué)生課余時(shí)間教育。

5、用“教有所得”去引發(fā)學(xué)生的進(jìn)修興致與內(nèi)涵念頭。

“擅教者擅言(趣道、妙問、擅喻、智問)”。

精選圓的初步熟悉教學(xué)反思范本五

《圓的周長(zhǎng)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)根底上，在學(xué)習(xí)了圓的初步熟悉，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的根底上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。

本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課學(xué)生主要實(shí)行自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生把握根本學(xué)問的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)共享。

對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)我盡量實(shí)行情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氣氛；始終以學(xué)生為主體，鼓舞他們積極的參加其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)仆人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的歡樂；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì)寫、會(huì)做、會(huì)思索；正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采納小結(jié)、應(yīng)用等根本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生把握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)學(xué)問，以到達(dá)預(yù)期的課堂目標(biāo)。本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來進(jìn)展《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)，課后，感覺問題許多。

一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系親密，由于鍵盤鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生的層面不能一眼看到，使我不能準(zhǔn)時(shí)觀看到學(xué)生的表情，不能準(zhǔn)時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問題。問題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難。答復(fù)很是不積極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。

三、學(xué)生的活動(dòng)溝通自主合作學(xué)習(xí)沒有很好的表達(dá)。盡管我用了大局部時(shí)間，讓學(xué)生去合作溝通，最終得到本課的重點(diǎn)學(xué)問，但經(jīng)過學(xué)生的活動(dòng)，為了節(jié)約時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展現(xiàn)出來，我想，這是錯(cuò)的。不過，孩子們真的沒有發(fā)覺，我的設(shè)計(jì)只能落空。最終不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的學(xué)問。

四、自己多年的農(nóng)村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。沒有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒有鼓勵(lì)的話語(yǔ)。自己的言行，犯下些許的小錯(cuò)誤。

精選圓的初步熟悉教學(xué)反思范本六

一學(xué)期馬上過去，可以說緊急勞碌而收獲多多。總體看，全體數(shù)學(xué)教師仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作規(guī)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，在連續(xù)推動(dòng)我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必需重新思索的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長(zhǎng)參與處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參與處討論性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級(jí)組織仔細(xì)學(xué)習(xí)的根底上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得學(xué)問和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動(dòng)，在教研組長(zhǎng)的帶著下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫教案，以組爭(zhēng)論定搞，每個(gè)人依據(jù)本班學(xué)生狀況說課、主講、自評(píng);積極利用各種教學(xué)資源，制造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。五年級(jí)教研組《循環(huán)小數(shù)》一課勝利的展現(xiàn)，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的確定。實(shí)踐說明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照看到各班實(shí)際狀況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前細(xì)心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回憶、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，登記學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積存和教