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文檔簡介
蘇教版四年級科學(xué)下冊
4*
課
參
考
第一單元冷和熱
一、單元整體解讀與學(xué)情分析
人類生存在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中。冷和熱是人類最早觀察和認識的自然現(xiàn)象之一,
與冷和熱有關(guān)的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。熱作為能量的一種表現(xiàn)形式,與我們的生活息息相關(guān)。在遠古
時代,我們的祖先就學(xué)會了使用火,人類對火的認識、使用和掌握,是人類認識自然,并利用自
然來改善生產(chǎn)生活的第一次實踐,從而開創(chuàng)了人類的文明史;在生產(chǎn)力高度發(fā)達的今天,人類的
生產(chǎn)生活仍離不開對熱的利用。因此,了解、研究有關(guān)冷和熱的知識,對于學(xué)生了解社會的進步
和發(fā)展具有深遠的意義。
冷和熱作為一種常見的生活現(xiàn)象,學(xué)生普遍對其較為關(guān)注,并有探究的欲望,如根據(jù)天氣的
冷熱學(xué)生會增減衣服,把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下,乒乓球會重新鼓起來等。人們對冷
熱規(guī)律的利用,如加熱、制冷、散熱、保暖等,學(xué)生也有一定的生活體驗,容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣。針對學(xué)生的這一認知需求,教材結(jié)合生活中的冷熱現(xiàn)象,充分利用實驗、數(shù)據(jù)、圖示等方
式,幫助學(xué)生建構(gòu)溫度、熱脹冷縮、物態(tài)變化等科學(xué)概念,以掌握熱現(xiàn)象中蘊含的科學(xué)道理,也
為小學(xué)高年級學(xué)習(xí)熱傳遞和水在自然界的循環(huán)等知識奠定必要的基礎(chǔ)。
教材設(shè)計了一系列典型實驗活動,這些活動新穎豐富,緊密聯(lián)系生活實際,重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)
計實驗、動手操作、連續(xù)收集數(shù)據(jù)、繪制曲線圖、分析解釋、大膽想象等多項科學(xué)技能,以及嚴
謹求實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。此外,在小學(xué)階段,學(xué)生要理解世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運動和變
化的。
二、單元目標解讀與概念分析
(1)本單元通過一系列實驗、分析、討論等活動,落實《課程標準》中年段的課程目標。
【科學(xué)知識】
測量、描述物體的特征和材料的性能;了解不同形式的能量。
【科學(xué)探究】
在教師引導(dǎo)下,能基于所學(xué)知識,制訂簡單的探究計劃。
在教師引導(dǎo)下,能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法,分析結(jié)果,得出結(jié)論。
【科學(xué)態(tài)度】
能在好奇心的驅(qū)使下,表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
能接納他人的觀點,完善自己的探究;能分工協(xié)作,進行多人合作的探究學(xué)習(xí);樂于為完成
探究活動,分享彼此的想法,貢獻自己的力量。
【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】
了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進以適應(yīng)自己不斷增加的需求;了解人類的需求是影響科學(xué)
技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。
1.1物體具有質(zhì)量、體積等特征。
能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質(zhì)量、體積、溫度等常見特征,并使用恰當?shù)挠嬃繂?/p>
位進行記錄。
2.1水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。
知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區(qū)別。
觀察并描述一般情況下,當溫度升高到100℃或降低到0°C時,水會沸騰或結(jié)冰。
知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同,但都是同一種物質(zhì)。
6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程度,攝氏度是溫度的一種計量單位。
描述測量物體或空氣溫度的方法;知道國際上常用攝氏度作為溫度的計量單位來表示物體的
冷熱程度。
6.3.2加熱或冷卻時物體的體積會發(fā)生變化;加熱和冷卻也可以改變某些物質(zhì)的狀態(tài)。
知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。
1
知道水結(jié)冰時體積會膨脹。
描述加熱或冷卻時常見物質(zhì)發(fā)生的狀態(tài)變化,如水結(jié)冰、冰融化、水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)。
三、單元構(gòu)成與邏輯分析
本單元由《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《水受熱以后》《水遇冷以后》四課組成。第一課《冷熱
與溫度》,通過回憶生活經(jīng)歷和課堂操作體驗,知道溫度的概念及計量單位,掌握溫度計的使用方
法,探究熱水變涼的規(guī)律。第二課《熱脹冷縮》,通過實驗觀察液體、氣體、固體在受熱和遇冷時
體積的變化,知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。第三課《水受熱以后》,通過實驗觀察冰一
水一水蒸氣的變化過程,認識融化和沸騰現(xiàn)象,并利用曲線圖分析溫度變化規(guī)律。第四課《水遇
冷以后》,通過實驗觀察水蒸氣一水一冰的變化過程,認識凝結(jié)和凝固現(xiàn)象,并利用曲線圖分析溫
度變化規(guī)律,進而理解冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同,但都是同一種物質(zhì)。
本單元四課的邏輯關(guān)系如下:
冷熱與溫度
然脹冷縮水受熱以后水遇冷以后
四、單元活動導(dǎo)圖
1.1感受水的冷熱差別.1.2做熱水更涼實臉,發(fā)1.3觀察不同種類的溫
形成溫度的概念,掌握現(xiàn)水溫下降的規(guī)律。度計.認識溫度計的
溫度計的使用方法。基本結(jié)構(gòu)和功能,
2.1觀察液體受熱和遇3.1交流冰、水和水蒸
冷時體積的變化.知———氣之間的相同與不同
i.冷熱用at度
道液體具有熱張冷縮之處。
的性質(zhì)。
3.2觀察冰變水過程中
3.水
2.2觀察氣體受熱和遇冷溫度和形態(tài)的更化,在
殳
時體積的變化,知道氣體——一、冷和熱媯一數(shù)據(jù)分析的基地上了解
以肱化的特點。
具有熱張冷縮的性質(zhì)后
3.3觀察水變水蒸氣過
23現(xiàn)察固體受熱和遇冷
程中溫度和體做的更
時體積的變化.知道團一
一化.在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)
體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
上了解滯月》的特點。
4.水遇冷以后
2.4解徉生活中的熱眼冷3.4交流水燒開后產(chǎn)生
編現(xiàn)缸—的現(xiàn)配及原因
4.1觀察水蒸毛變水過4.2觀察水結(jié)冰過程中溫度和4.3解禪?生活中的凝結(jié)
程中溫度和影態(tài)的變體積的變化,在數(shù)據(jù)分析的基和凝固現(xiàn)乳,
化,了解默片的檢點。礎(chǔ)上了解凝固的特點“
2
五、單元教學(xué)目標
(1)知道溫度的概念和計量單位。
(2)通過實驗探究,知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
(3)通過實驗探究、數(shù)據(jù)分析,認識水的三態(tài)變化。
(4)掌握正確使用溫度計和酒精燈的方法,能合作完成熱對物質(zhì)影響的各
類實驗操作。
(5)意識到事物的變化是有規(guī)律的,這種規(guī)律可以被人類認識和利用。
六、課時安排
序號課題課時
1冷熱與溫度1
2熱脹冷縮1
3水受熱以后1
4水遇冷以后1
總課時4
第二單元地球、月球和太陽
一、單元整體解讀與學(xué)情分析
本單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生認識地球、月球、太陽及其運動規(guī)律,幫助學(xué)生認識“世界是物質(zhì)
的,組成世界的物質(zhì)是變化的”這一科學(xué)思想。人類生活在地球上,地球、月球和太陽屬于太陽
系中三類主要天體:行星、衛(wèi)星和恒星。
這三類天體占太陽系全部質(zhì)量的99%以上。它們有規(guī)律的運動是太陽系天體運行的主要方式,
也是地球上很多自然現(xiàn)象的根源,如日影長短和方向的變化、晝夜交替現(xiàn)象、四季輪回現(xiàn)象以及
天氣和氣候的變化等。對這三類天體及其運動規(guī)律的認識貫穿了整個人類自然探索史。
本單元通過引導(dǎo)學(xué)生認識地球形狀、關(guān)注月相變化規(guī)律、觀察并描述太陽在天空中的位置變
化、發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用陽光下影長的變化規(guī)律,使學(xué)生意識到人類對天體的認識是逐步的、漸進的,對
這些天體的認識會隨著技術(shù)的發(fā)展和人類實踐活動的深入而趨于全面。學(xué)生通過觀察太陽的運動
及陽光下影子的變化,總結(jié)出規(guī)律,結(jié)合人類歷史上出現(xiàn)的各種日辱和圭表等計時工具,意識到
人與自然之間的和諧互動。這些活動將進一步結(jié)構(gòu)化學(xué)生對地球、月球、太陽的認知,拓展學(xué)生
對地球形狀探索史的認知、對月相變化規(guī)律的認知,同時將我國古代計時工具一一日唇作為一個
重要內(nèi)容推薦給學(xué)生。
二、單元目標解讀與概念分析
(1)本單元通過一系列讀圖、觀察、討論、建模等活動,落實《課程標準》中年段課程目標。
【科學(xué)知識】
知道太陽、地球、月球的運動特征,知道與它們有關(guān)的一些自然現(xiàn)象是有規(guī)律的;初步了解
地球上大氣、水、土壤、巖石的基本狀況;初步認識大自然為人類生存提供了各種自然資源和能
源,以及大自然中的一些自然災(zāi)害。
知道人工世界是設(shè)計和制造出來的;意識到使用工具可以更加精確、便利、快捷。
【科學(xué)探究】
在教師引導(dǎo)下,能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中,提出可探究的科學(xué)問題。
在教師引導(dǎo)下,能基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識,從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面
提出假設(shè)。
在教師引導(dǎo)下,能基于所學(xué)知識,制訂簡單的探究計劃。
在教師引導(dǎo)下,能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ?、儀器,觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)
象。
3
在教師引導(dǎo)下,能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息,陳述證據(jù)
和結(jié)果。
在教師引導(dǎo)下,能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法,分析結(jié)果,得出結(jié)論。
在教師引導(dǎo)下,能正確講述自己的探究過程與結(jié)論,能傾聽別人的意見,并與之交流。
在教師引導(dǎo)下,能對自己的探究過程、方法和結(jié)果進行反思,作出自我評價與調(diào)整。
【科學(xué)態(tài)度】
能在好奇心的驅(qū)使下,表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
在科學(xué)探究中能以事實為依據(jù),不從眾,不輕易相信權(quán)威與書本;面對有說服力的證據(jù),能
調(diào)整自己的觀點。
樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究,體會創(chuàng)新樂趣。
能接納他人的觀點,完善自己的探究;能分工協(xié)作,進行多人合作的探究學(xué)習(xí);樂于為完成
探究活動,分享彼此的想法,貢獻自己的力量。
【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】
了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。
了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進以適應(yīng)自己不斷增加的需求;了解人類的需求是影響科學(xué)
技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞,具有參與環(huán)境保護活動的意識,愿意采取行
動保護環(huán)境、節(jié)約資源。
(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”和“技術(shù)與工程
領(lǐng)域”的中年段要求。
13.1地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn),形成晝夜交替等有規(guī)律的自然現(xiàn)象。描述一天中在
太陽光的照射下,物體影子的變化規(guī)律。
13.3月球圍繞地球運動,月相每月有規(guī)律地變化。
知道月球是地球的衛(wèi)星。
描述月相變化的規(guī)律。
13.4太陽系是人類己經(jīng)探測到的宇宙中很小的一部分,地球是太陽系中的一顆行星。
知道地球是一個球體,是太陽系中的一顆行星。
描述月球表面的概況。
知道太陽是一顆恒星。
17.3工具是一種物化的技術(shù)。
使用和制作簡易的古代的測量儀器模型,如日唇、沙漏等。
三、單元構(gòu)成與邏輯分析
本單元由《地球》《月球》《太陽》《太陽鐘》四課組成,這四課在邏輯結(jié)構(gòu)上分為兩層,形成
平行邏輯結(jié)構(gòu)和延伸邏輯結(jié)構(gòu),如下圖所示。
月球
▼
太陽鐘
地球、月球、太陽這三個次級主題由近及遠引導(dǎo)學(xué)生認識存在于他們身邊的天體及其運動和
變化,并從規(guī)律性的角度來整理這些變化。第一課側(cè)重于對地球的了解和認識,引導(dǎo)學(xué)生認識古
今中外的人類從不同的維度認識地球形狀,從而了解人類認識地球的難度,體現(xiàn)出對事物認識的
漸進性和發(fā)展性。第二課側(cè)重于對月球的了解和認識,除了認識月球表面的環(huán)形山,還要認識月
相變化的規(guī)律,意識到事物的變化是有規(guī)律的。第三課側(cè)重于對太陽的了解和認識,重點是描述
太陽在天空中的位置,從而了解太陽在天空中有規(guī)律的運動和變化,也為第四課打好基礎(chǔ)。第四
4
課側(cè)重于技術(shù),了解古人根據(jù)日影變化的規(guī)律制作了日暑等計時工具,以及它們對人們生活的影
響。
這四課的側(cè)重點雖然各不相同,但總體上都是先了解某個天體的客觀特征,然后探索該天體
有規(guī)律的運動和變化,并將運動和變化的規(guī)律應(yīng)用于實際。
四、單元活動導(dǎo)圖
五、單元教學(xué)目標
(1)了解地球、月球、太陽的基本特征。
(2)通過閱讀、探究、模擬實驗等活動,了解人類對地球、月球、太陽的
(3)認識過程,意識到人類對天體的認識是逐步深入的。
5
(4)知道地球、月球、太陽的運動和變化是有規(guī)律的,知道這些規(guī)律對人們生產(chǎn)生活有影響。
(5)了解人類對地球、月球、太陽運動和變化規(guī)律的應(yīng)用。
六、課時安排
序號課題課時
1地球1
2月球2
3太陽1
4太陽鐘1
總課時5
第三單元昆蟲
一、單元整體解讀與學(xué)情分析
昆蟲是地球上種類最多、數(shù)量最大的動物群體,人類已知的昆蟲有100余萬種,還有許多種
類尚待發(fā)現(xiàn)。昆蟲不但種類多,而且同種的個體數(shù)量也十分驚人,是一個名副其實的龐大“家族”。
這個“家族”的蹤跡幾乎遍及世界的每一個角落,廣泛適應(yīng)各種環(huán)境條件,與人類生活密不可分。
因此,引導(dǎo)本年段學(xué)生以昆蟲為對象開展探究活動,了解昆蟲的主要特征,知道昆蟲的生命活動
和生命周期再合適不過。
學(xué)生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、養(yǎng)螞蟻的經(jīng)歷,他們對昆蟲并不陌生,但是對昆蟲的共同特征
及其在生命周期內(nèi)的變化,他們的認知存在著模糊和不確定。比如,會有凡是蟲子都是昆蟲的片
面認識,知道昆蟲有腿但說不準有幾條腿、腿長在什么位置,等等。因此,幫助他們糾正認知偏
差,形成清晰、完整的昆蟲概念,完成階段性學(xué)習(xí)是非常有必要的。
本單元以“昆蟲”為題,延續(xù)了低年段的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)在親歷中發(fā)展科學(xué)思維。通過觀察、
飼養(yǎng)、實驗探究等活動,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,將動手與動腦結(jié)合起來,在發(fā)展概念的同時
促進學(xué)生思維水平的提升。本單元也是專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”的深入,再次呼應(yīng)“像科學(xué)家
那樣”的教材主線,為學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力提供了一次實操機會。
二、單元目標解讀與概念分析
(1)本單元通過觀察、描述、記錄、實驗探究等活動,落實《課程標準》中年段的課程目標。
【科學(xué)知識】
初步了解動物體的主要組成部分,知道動物的生命周期;初步了解動物能產(chǎn)生后代,使其世
代相傳。
【科學(xué)探究】
在教師引導(dǎo)下,能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中,提出可探究的科學(xué)問題。
在教師引導(dǎo)下,能基于所學(xué)知識,制訂簡單的探究計劃。
在教師引導(dǎo)下,能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器,觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)
象。
在教師引導(dǎo)下,能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息,陳述證據(jù)
和結(jié)果。
在教師引導(dǎo)下,能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法,分析結(jié)果,得出結(jié)論。
在教師引導(dǎo)下,能正確講述自己的探究過程與結(jié)論,能傾聽別人的意見,并與之交流。
在教師引導(dǎo)下,能對自己的探究過程、方法和結(jié)果進行反思,作出自我評價與調(diào)整。
【科學(xué)態(tài)度】
能在好奇心的驅(qū)使下,表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
在科學(xué)探究中能以事實為依據(jù),不從眾,不輕易相信權(quán)威與書本。
能分工協(xié)作,進行多人合作的探究學(xué)習(xí);樂于為完成探究活動,分享彼此的想法,貢獻自己
6
的力量。
【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】
了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞,具有參與環(huán)境保護活動的意識,愿意采取行
動保護環(huán)境、節(jié)約資源。
(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。
7.2地球上存在不同的動物,不同的動物具有許多不同的特征,同一種動物也存在個體差異。
識別常見的動物類別,描述某一類動物(如昆蟲、魚類、鳥類、哺乳類等)的共同特征。
11.1生物有生有死;從生到死的過程中,有不同的發(fā)展階段。舉例說出動物從生到死的生
命過程。
三、單元構(gòu)成與邏輯分析
本單元由《龐大的“家族”》《養(yǎng)昆蟲》《探究昆蟲的奧秘》三課組成,按照“認識昆蟲一飼養(yǎng)
昆蟲一研究昆蟲”的順序展開。第一課《龐大的“家族”》,通過“觀察、做模型、描述”這幾個
層次的活動,幫助學(xué)生了解昆蟲的共同特征,建立起昆蟲的概念,認識到昆蟲的“家族”很龐大。
第二課《養(yǎng)昆蟲》,通過“飼養(yǎng)”的方式,讓學(xué)生親歷昆蟲一生的變化。一方面,了解生命有生有
死,從生到死的過程有不同的發(fā)展階段;另一方面,通過記錄、整理飼養(yǎng)日記,學(xué)會像科學(xué)家那
樣處理信息,為下一課做好準備,并體驗對生命的尊重和責任。第三課《探究昆蟲的奧秘》,圍繞
科學(xué)問題進行合理的實驗設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問,學(xué)會設(shè)計合理的實驗去搜集證據(jù),得出科學(xué)
的結(jié)論,在活動中發(fā)展科學(xué)思維,提升探究技能,發(fā)現(xiàn)昆蟲的奧秘。
四、單元活動導(dǎo)圖
1.1現(xiàn)察昆蟲,知道1.2找出甲蟲1.3做昆蟲模型,1.4”你柳建,
昆蟲的共同特征;的相同之處。進一步了解昆蟲我來猜”,學(xué)會描
知道昆蟲“家族”的特征。述昆蟲的特征O
很龐大。
養(yǎng)蠶(或其他昆3.1交流怎樣設(shè)
2.11.龐大的
蟲,如菜青蟲),一計實驗更合理。
親歷鼠蟲從生到死
的過程,學(xué)會用記
日記的方式記錄全3.柒
232提出可以研究
克
過程。系
生的問題。
昆
三、昆蟲生
蟲
的
奧
2.2整理養(yǎng)昆蟲日記.秘
從生長變化、生活方一33選擇有價值的
式等方面獲取信息。問題進行研究,
并能與同伴交流
自己的發(fā)現(xiàn)。
2.3畫出蠶的一1生.了
解昆蟲一生要經(jīng)歷哪_
幾個階段。
7
五、單元教學(xué)目標
(1)能通過觀察了解昆蟲的共同特征,會描述昆蟲的共同特征。
(2)能通過飼養(yǎng)昆蟲(比如蠶或菜青蟲),知道昆蟲一生的發(fā)展變化。
(3)能像科學(xué)家那樣進行研究,經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程。
六、課時安排
序號課題課時
1龐大的“家族”1
2養(yǎng)昆蟲3
3探究昆蟲的奧秘1
總課時5
第四單元繁殖
一、單元整體解讀與學(xué)情分析
繁殖的意義在于使子代繼承親代的特征,使生物得以繁衍生息。作為傳宗接代行為的繁殖,
是生物的共同特征,更是生物種群存在、延續(xù)的必要手段,它與生物的生長發(fā)育階段共同構(gòu)成完
整的生命周期。同時,多種多樣的繁殖方式,也是生物多樣性和我們給生物分類的重要依據(jù)。因
此,有必要在小學(xué)中年段,指導(dǎo)學(xué)生認識有關(guān)繁殖的重要現(xiàn)象和基本知識,使學(xué)生對繁殖建立完
整的認識。
在本單元之前,本套教材已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生認識過多種多樣的動物和植物以及它們的一生,學(xué)生
對動植物的生命周期或多或少有所了解和認識,但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學(xué)生對動植物
的繁殖有興趣,但存在一些認知偏差,需要在學(xué)習(xí)過程中糾偏并滿足其求知欲。
從一個角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式,這屬于線性思維。在
現(xiàn)實生活中,僅有線性思維是遠遠不夠的,還要學(xué)會多角度的發(fā)散思維。因此,本單元試圖通過
植物用種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖、動物的卵生和胎生等,引導(dǎo)學(xué)生在了解事物的多樣性的過程
中,逐漸學(xué)會多角度地認識事物、思考問題,增長知識和智慧。
本單元將知識建構(gòu)與滿足求知欲相結(jié)合,關(guān)注思維發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程,
指導(dǎo)學(xué)生借助圖表記錄實驗現(xiàn)象,為后續(xù)順利進行科學(xué)探究活動,提高科學(xué)探究水平做鋪墊。
二、單元目標解讀與概念分析
(1)本單元通過一系列動手、動腦活動,落實《課程標準》中年段的課程目標。
【科學(xué)知識】
初步了解植物體和動物體的主要組成部分,知道動植物的生命周期;初步了解動物和植物都
能產(chǎn)生后代,使其世代相傳。
【科學(xué)探究】
在教師引導(dǎo)下,能基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識,從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面
提出假設(shè)。
在教師引導(dǎo)下,能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器,觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)
象。
在教師引導(dǎo)下,能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息,陳述證據(jù)
和結(jié)果。
在教師引導(dǎo)下,能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法,分析結(jié)果,得出結(jié)論。
【科學(xué)態(tài)度】
能在好奇心的驅(qū)使下,表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
在科學(xué)探究中能以事實為依據(jù),不從眾,不輕易相信權(quán)威與書本。
【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】
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了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。
(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。
11.2生物繁殖后代的方式有多種。
描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子來繁殖后代,有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。
描述和比較胎生和卵生動物繁殖后代方式的不同。
12.3動物會給植物的生存帶來影響。
列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。
三、單元構(gòu)成與邏輯分析
本單元由《用種子繁殖》《用根、莖、葉繁殖》《動物的繁殖》三課組成,采用并列式的邏輯
結(jié)構(gòu)編排。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為兩個部分。
第一部分包括本單元前兩課,介紹植物的繁殖。第一課介紹種子植物的有性繁殖,指導(dǎo)學(xué)生
認識種子的結(jié)構(gòu)、功能、傳播方式,了解種子的發(fā)芽情況;第二課介紹種子植物的無性繁殖,即
用營養(yǎng)器官來繁殖,指導(dǎo)學(xué)生在了解一些植物能用根、莖、葉繁殖的基礎(chǔ)上,通過親歷實踐活動,
了解一些具體的操作方法。
第二部分即本單元第三課,介紹動物的繁殖。從動物的求偶、交配、生產(chǎn)以及哺育幾個方面,
指導(dǎo)學(xué)生了解動物的繁殖方式和行為,為動物的整個生命周期添上繁殖的一環(huán)。
四、單元教學(xué)目標
(1)能通過探究活動,描述種子萌發(fā)的情況。
(2)在實作過程中,學(xué)會一些用根、莖、葉繁殖植物的方法。
(3)能提取現(xiàn)象和資料中的主要信息,說出動植物的一些繁殖方式和行為。
五、單元活動導(dǎo)圖
3.1交流動物的求偶
2.1交流.知道一
方式,知道動物的
些植物可以用營界
I.用種子繁砥一些繁殖行為。
名官來繁殖。
3.2找妥黃上的小白
點,知道受精卵的
特點。
3.3給圖片排序.
了解胎兒發(fā)育的
23展示成果,并過程。
交流成功的經(jīng)臉或
失敗的原因。
3.4閱讀資料.了
解動物護卵、蟀
非、哺育后代的
一些行為。
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六、課時安排
序號課題課時
1用種子繁殖1
2用根、莖、葉繁殖1
3動物的繁殖1
總課時3
第五單元生物與環(huán)境
一、單元整體解讀與學(xué)情分析
自然界的事物由生物與非生物構(gòu)成。生物生存依賴于環(huán)境中的非生物,生物會對環(huán)境變化作
出適應(yīng)性改變,同時,生物也會引起環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,人類活動加劇了環(huán)境的
變化,而環(huán)境的變化又會反作用于人類以及其他生物。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中,會
進一步鞏固對生物特征的已有認識,形成關(guān)注生命現(xiàn)象的積極態(tài)度,理解非生物對生物生存的重
要性。生物和環(huán)境只有和諧相處,才能相對穩(wěn)定地處于平衡狀態(tài),這正是目前人類所倡導(dǎo)的和諧、
低碳的科學(xué)生活觀念。
四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的思維技能和探究技能,如比較、概括、推理、觀察、記錄、
調(diào)查等。在本單元中,學(xué)生將通過研究生物與非生物的不同特點,發(fā)展歸納概括的思維技能,并
學(xué)習(xí)使用圖示表達復(fù)雜的關(guān)系;在調(diào)查動物的家的活動中,學(xué)生將進行較長時間的動態(tài)觀察和原
因探究;在研究生物與環(huán)境的關(guān)系時,學(xué)生將通過對相關(guān)資料的分析,發(fā)展推理、解釋、評估等
高階思維能力。
在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生已經(jīng)對生物的基本特征進行了觀察、認識和研究,本單元在
此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進一步研究生物生存與環(huán)境(主要是非生物環(huán)境)之間的關(guān)系。本單元的活動
設(shè)計圍繞“生物”“非生物”“環(huán)境變化”三個關(guān)鍵概念展開,按照“生物與非生物一動物的庇
護所一環(huán)境變化以后”的邏輯線索層層深入,探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系,使學(xué)生形成人與環(huán)境
和諧相處的觀念。
二、單元目標解讀與概念分析
(1)本單元通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、評估、交流等活動,落實《課程標準》中年段的
課程目標。
【科學(xué)知識】
知道動植物的生命周期;初步了解動物和植物都能產(chǎn)生后代,使其世代相傳;能根據(jù)有關(guān)特
征對生物進行簡單分類;初步了解生物的生存條件。
【科學(xué)探究】
在教師引導(dǎo)下,能基于所學(xué)知識,制訂簡單的探究計劃。
在教師引導(dǎo)下,能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法,分析結(jié)果,得出結(jié)論。
【科學(xué)態(tài)度】
能在好奇心的驅(qū)使下,表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】
了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞,具有參與環(huán)境保護活動的意識,愿意采取行
動保護環(huán)境、節(jié)約資源。
(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。
7.1生物具有區(qū)別于非生物的特征。
描述生物的特征。知道生物與非生物具有不同特點。
9.2動物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化。
舉例說出動物適應(yīng)季節(jié)變化的方式;說出這些變化對維持動物生存的作用。
12.1動物和植物都有基本生存需要,如空氣和水;動物還需要食物,植物還需要光。棲息地
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能滿足生物的基本需要。
描述動植物維持生命需要空氣、水、溫度和食物等。
舉例說出水、陽光、空氣、溫度等的變化對生物生存的影響。
12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變,這種改變對于生活在該地的植物和動物種類、
數(shù)量可能產(chǎn)生影響。
舉例說出人類生產(chǎn)、建筑等活動對動植物生存產(chǎn)生的影響。
三、單元構(gòu)成與邏輯分析
本單元由《生物與非生物》《動物的庇護所》《環(huán)境變化以后》三課組成。三課內(nèi)容設(shè)計的邏
輯關(guān)系是:由表及里,先認識生物與非生物之間的關(guān)系,再認識動物的家,最后認識非生物環(huán)境
變化對生物生存的影響。從科學(xué)思維的角度看,引導(dǎo)學(xué)生從具體例子出發(fā),歸納概括出某類事物
的共同特征;再以對具體場景的分析,得出自然事物之間的普遍聯(lián)系;在建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上,認
識事物變化所帶來的影響。從科學(xué)探究的角度看,主要采用了“利用已有經(jīng)驗進行分析討論,得
出結(jié)論;提出問題,設(shè)計調(diào)查記錄表,進行實地調(diào)查,獲得相關(guān)信息;收集相關(guān)資料進行分析,
發(fā)現(xiàn)規(guī)律;比較現(xiàn)有設(shè)計,進行評估交流”等方法,探究生物生存與環(huán)境之間的密切關(guān)系。
第一課《生物與非生物》,引導(dǎo)學(xué)生從種番茄、養(yǎng)蠶的經(jīng)驗入手,概括生物的共同特點,將自
然事物分為生物和非生物兩大類,從是否有生命的視角觀察自然界;第二課《動物的庇護所》,引
導(dǎo)學(xué)生走進大自然去尋訪動物的家,發(fā)現(xiàn)動物的家正是利用了自然界的非生物因素;第三課《環(huán)
境變化以后》,從熟悉的動植物入手,發(fā)現(xiàn)它們對環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。環(huán)境變化有自然發(fā)生的
變化和人為引起的變化,這些變化給動植物帶來不同的影響,其中某些影響是破壞性的、不可逆
的,加深學(xué)生對人與自然和諧共處的認知,并為保護自然和生命積極行動起來。
四、單元活動導(dǎo)圖
1.1解剖種子,1.4現(xiàn)底種子,了解
現(xiàn)察種子的內(nèi)部其轉(zhuǎn)點與傳播方式的
構(gòu)造。關(guān)系。
3.1爻濃動物的求偶
2.1交流.知道一
方式,知道動物的
些植物可以用管界
一些繁殖行為。
器官來繁殖。
3.2找妥黃上的小白
點.知道受精卵的
林點。
3.3處圖片林序,
了解胎兒發(fā)育的
展示成果,外
2.3過程。
女造成功的紅臉或
失敗的原因。
3.4閱讀資料.了
解動物護卵、招
卵、哺育后代的
一些行為。
11
五、單元教學(xué)目標
(1)認識生物的共同特點,理解生物與非生物之間的密切關(guān)系。
(2)運用調(diào)查、比較、推理的方法,發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。
(3)思考人類生活生產(chǎn)給動植物帶來的影響,并嘗試提出解決方案。
(4)感受現(xiàn)代科技在改善人類生活的同時所產(chǎn)生的不利影響,樹立人與自然可持續(xù)發(fā)展的
科學(xué)觀念。
六、課時安排
序號課題課時
1生物與非生物1
2動物的庇護所1
3環(huán)境變化以后1
總課時3
專項學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣
一、單元整體解讀與學(xué)情分析
科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法。在科學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)
該鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”,以探究的方式來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。
首先,教師要帶著學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)。“做”科學(xué),一方面要培養(yǎng)觀察、測量、
分類、實驗、推理、預(yù)測、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能,另一方面要親歷科學(xué)探究的過
程。從兒童認知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā),《課程標準》將科學(xué)探究過程概括為八個要
素:提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價。
這八個要素,表達了科學(xué)探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能,在科學(xué)探究過程結(jié)構(gòu)中運用,
形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見的探究”。
更重要的是,教師要帶著學(xué)生像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。就像加德納說的那樣,科學(xué)有著
這個領(lǐng)域的系統(tǒng)思考與質(zhì)疑方式。學(xué)過像科學(xué)家那樣思考的人應(yīng)該明白,科學(xué)家不問“為什么”
的問題,他們善于對與問題有關(guān)的現(xiàn)象進行分析,通過對各個因素的分析,找到可以進一步研究
的問題并提出假設(shè)。要使一項假設(shè)成立,必須制訂研究計劃,通過合理的實驗來檢驗假設(shè)的因果
關(guān)系。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué),就是要以證據(jù)為基礎(chǔ),運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論,
公開研究結(jié)果,接受質(zhì)疑,不斷更新和深入。在這個過程中,運用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維
是科學(xué)探究的主要特點,體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。
因此,探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式,是在教師的指導(dǎo)、組織和支持下,讓學(xué)生主
動參與、動手動腦、積極體驗,經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科
學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看,動腦想與動手做必須緊密結(jié)合,不
可偏廢。正如加德納在《受過學(xué)科訓(xùn)練的心智》中指出的那樣:“要想得到學(xué)科思維的訓(xùn)練,絕不
僅僅是用事實填滿腦袋就行,而應(yīng)該深入研究某一事件的細節(jié),從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)?!?/p>
培養(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個循序漸進、日積月累的過程。在日常的科學(xué)教學(xué)中,
圍繞概念的發(fā)展,學(xué)生應(yīng)該也必須親歷科學(xué)探究的過程。如果鼓勵學(xué)生對探究活動進行反思,幫
助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu),對一些方法的要素加以點撥提升,那么學(xué)生必然能體悟到科
學(xué)探究的一般思路,掌握科學(xué)方法的要旨,這也正是蘇教版小學(xué)科學(xué)教科書設(shè)置專項學(xué)習(xí)“像科
學(xué)家那樣”的用意。
本套教材中,專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”與“像工程師那樣”一起,構(gòu)成兩個面向的技能方
法發(fā)展體系。在一年級到六年級的12冊教材中,分上、下兩冊交替安排,各有側(cè)重,做到依據(jù)學(xué)
12
生的發(fā)展水平,選取不同的重點和深度,讓學(xué)生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面的
提圖。
專項學(xué)習(xí)的選題,選取有利于清晰凸顯探究過程及其要素的活動,旨在幫助學(xué)生更好地掌握
探究的技能和方法。發(fā)展學(xué)生探究過程技能的教學(xué),并非僅在本專項學(xué)習(xí)中進行,它已經(jīng)逐步滲
透在各年段教學(xué)過程中,但各有側(cè)重。每學(xué)年所安排的專項學(xué)習(xí)強調(diào)的要點,教師要有所把握,
在日常教學(xué)中即應(yīng)有所體現(xiàn),并在專項學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進一步整理、明晰,對科學(xué)探究的技能方
法與思維方式形成完整的認識。
二、單元目標解讀與概念分析
本套教材中的專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”,以落實《課程標準》對科學(xué)探究能力發(fā)展的目標為
指向,結(jié)合教材編寫組的研究,將科學(xué)探究過程細化為八個步驟,在
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