小學(xué)科學(xué)蘇教版四年級下冊全冊教師備課參考

蘇教版四年級科學(xué)下冊

4*

課

參

考

第一單元冷和熱

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

人類生存在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中。冷和熱是人類最早觀察和認識的自然現(xiàn)象之一，

與冷和熱有關(guān)的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。熱作為能量的一種表現(xiàn)形式，與我們的生活息息相關(guān)。在遠古

時代，我們的祖先就學(xué)會了使用火，人類對火的認識、使用和掌握，是人類認識自然，并利用自

然來改善生產(chǎn)生活的第一次實踐，從而開創(chuàng)了人類的文明史；在生產(chǎn)力高度發(fā)達的今天，人類的

生產(chǎn)生活仍離不開對熱的利用。因此，了解、研究有關(guān)冷和熱的知識，對于學(xué)生了解社會的進步

和發(fā)展具有深遠的意義。

冷和熱作為一種常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生普遍對其較為關(guān)注，并有探究的欲望，如根據(jù)天氣的

冷熱學(xué)生會增減衣服，把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下，乒乓球會重新鼓起來等。人們對冷

熱規(guī)律的利用，如加熱、制冷、散熱、保暖等，學(xué)生也有一定的生活體驗，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。針對學(xué)生的這一認知需求，教材結(jié)合生活中的冷熱現(xiàn)象，充分利用實驗、數(shù)據(jù)、圖示等方

式，幫助學(xué)生建構(gòu)溫度、熱脹冷縮、物態(tài)變化等科學(xué)概念，以掌握熱現(xiàn)象中蘊含的科學(xué)道理，也

為小學(xué)高年級學(xué)習(xí)熱傳遞和水在自然界的循環(huán)等知識奠定必要的基礎(chǔ)。

教材設(shè)計了一系列典型實驗活動，這些活動新穎豐富，緊密聯(lián)系生活實際，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)

計實驗、動手操作、連續(xù)收集數(shù)據(jù)、繪制曲線圖、分析解釋、大膽想象等多項科學(xué)技能，以及嚴

謹求實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生要理解世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動和變

化的。

二、單元目標解讀與概念分析

(1)本單元通過一系列實驗、分析、討論等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。

【科學(xué)知識】

測量、描述物體的特征和材料的性能；了解不同形式的能量。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，制訂簡單的探究計劃。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成

探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。

【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】

了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學(xué)

技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

1.1物體具有質(zhì)量、體積等特征。

能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質(zhì)量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當?shù)挠嬃繂?/p>

位進行記錄。

2.1水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。

知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區(qū)別。

觀察并描述一般情況下，當溫度升高到100℃或降低到0°C時，水會沸騰或結(jié)冰。

知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)。

6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏度是溫度的一種計量單位。

描述測量物體或空氣溫度的方法；知道國際上常用攝氏度作為溫度的計量單位來表示物體的

冷熱程度。

6.3.2加熱或冷卻時物體的體積會發(fā)生變化；加熱和冷卻也可以改變某些物質(zhì)的狀態(tài)。

知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

1

知道水結(jié)冰時體積會膨脹。

描述加熱或冷卻時常見物質(zhì)發(fā)生的狀態(tài)變化，如水結(jié)冰、冰融化、水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《水受熱以后》《水遇冷以后》四課組成。第一課《冷熱

與溫度》，通過回憶生活經(jīng)歷和課堂操作體驗，知道溫度的概念及計量單位，掌握溫度計的使用方

法，探究熱水變涼的規(guī)律。第二課《熱脹冷縮》，通過實驗觀察液體、氣體、固體在受熱和遇冷時

體積的變化，知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。第三課《水受熱以后》，通過實驗觀察冰一

水一水蒸氣的變化過程，認識融化和沸騰現(xiàn)象，并利用曲線圖分析溫度變化規(guī)律。第四課《水遇

冷以后》，通過實驗觀察水蒸氣一水一冰的變化過程，認識凝結(jié)和凝固現(xiàn)象，并利用曲線圖分析溫

度變化規(guī)律，進而理解冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)。

本單元四課的邏輯關(guān)系如下：

冷熱與溫度

然脹冷縮水受熱以后水遇冷以后

四、單元活動導(dǎo)圖

1.1感受水的冷熱差別.1.2做熱水更涼實臉，發(fā)1.3觀察不同種類的溫

形成溫度的概念，掌握現(xiàn)水溫下降的規(guī)律。度計.認識溫度計的

溫度計的使用方法。基本結(jié)構(gòu)和功能，

2.1觀察液體受熱和遇3.1交流冰、水和水蒸

冷時體積的變化.知———氣之間的相同與不同

i.冷熱用at度

道液體具有熱張冷縮之處。

的性質(zhì)。

3.2觀察冰變水過程中

3.水

2.2觀察氣體受熱和遇冷溫度和形態(tài)的更化，在

殳

時體積的變化，知道氣體——一、冷和熱媯一數(shù)據(jù)分析的基地上了解

以肱化的特點。

具有熱張冷縮的性質(zhì)后

3.3觀察水變水蒸氣過

23現(xiàn)察固體受熱和遇冷

程中溫度和體做的更

時體積的變化.知道團一

一化.在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)

體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

上了解滯月》的特點。

4.水遇冷以后

2.4解徉生活中的熱眼冷3.4交流水燒開后產(chǎn)生

編現(xiàn)缸—的現(xiàn)配及原因

4.1觀察水蒸毛變水過4.2觀察水結(jié)冰過程中溫度和4.3解禪?生活中的凝結(jié)

程中溫度和影態(tài)的變體積的變化，在數(shù)據(jù)分析的基和凝固現(xiàn)乳，

化，了解默片的檢點。礎(chǔ)上了解凝固的特點“

2

五、單元教學(xué)目標

(1)知道溫度的概念和計量單位。

(2)通過實驗探究，知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

(3)通過實驗探究、數(shù)據(jù)分析，認識水的三態(tài)變化。

(4)掌握正確使用溫度計和酒精燈的方法，能合作完成熱對物質(zhì)影響的各

類實驗操作。

(5)意識到事物的變化是有規(guī)律的，這種規(guī)律可以被人類認識和利用。

六、課時安排

序號課題課時

1冷熱與溫度1

2熱脹冷縮1

3水受熱以后1

4水遇冷以后1

總課時4

第二單元地球、月球和太陽

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

本單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生認識地球、月球、太陽及其運動規(guī)律，幫助學(xué)生認識“世界是物質(zhì)

的，組成世界的物質(zhì)是變化的”這一科學(xué)思想。人類生活在地球上，地球、月球和太陽屬于太陽

系中三類主要天體：行星、衛(wèi)星和恒星。

這三類天體占太陽系全部質(zhì)量的99%以上。它們有規(guī)律的運動是太陽系天體運行的主要方式,

也是地球上很多自然現(xiàn)象的根源，如日影長短和方向的變化、晝夜交替現(xiàn)象、四季輪回現(xiàn)象以及

天氣和氣候的變化等。對這三類天體及其運動規(guī)律的認識貫穿了整個人類自然探索史。

本單元通過引導(dǎo)學(xué)生認識地球形狀、關(guān)注月相變化規(guī)律、觀察并描述太陽在天空中的位置變

化、發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用陽光下影長的變化規(guī)律，使學(xué)生意識到人類對天體的認識是逐步的、漸進的，對

這些天體的認識會隨著技術(shù)的發(fā)展和人類實踐活動的深入而趨于全面。學(xué)生通過觀察太陽的運動

及陽光下影子的變化，總結(jié)出規(guī)律，結(jié)合人類歷史上出現(xiàn)的各種日辱和圭表等計時工具，意識到

人與自然之間的和諧互動。這些活動將進一步結(jié)構(gòu)化學(xué)生對地球、月球、太陽的認知，拓展學(xué)生

對地球形狀探索史的認知、對月相變化規(guī)律的認知，同時將我國古代計時工具一一日唇作為一個

重要內(nèi)容推薦給學(xué)生。

二、單元目標解讀與概念分析

(1)本單元通過一系列讀圖、觀察、討論、建模等活動，落實《課程標準》中年段課程目標。

【科學(xué)知識】

知道太陽、地球、月球的運動特征，知道與它們有關(guān)的一些自然現(xiàn)象是有規(guī)律的；初步了解

地球上大氣、水、土壤、巖石的基本狀況；初步認識大自然為人類生存提供了各種自然資源和能

源，以及大自然中的一些自然災(zāi)害。

知道人工世界是設(shè)計和制造出來的；意識到使用工具可以更加精確、便利、快捷。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題。

在教師引導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

提出假設(shè)。

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，制訂簡單的探究計劃。

在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)

象。

3

在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)

和結(jié)果。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。

在教師引導(dǎo)下，能對自己的探究過程、方法和結(jié)果進行反思，作出自我評價與調(diào)整。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學(xué)探究中能以事實為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本；面對有說服力的證據(jù)，能

調(diào)整自己的觀點。

樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會創(chuàng)新樂趣。

能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成

探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。

【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】

了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。

了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學(xué)

技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采取行

動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”和“技術(shù)與工程

領(lǐng)域”的中年段要求。

13.1地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替等有規(guī)律的自然現(xiàn)象。描述一天中在

太陽光的照射下，物體影子的變化規(guī)律。

13.3月球圍繞地球運動，月相每月有規(guī)律地變化。

知道月球是地球的衛(wèi)星。

描述月相變化的規(guī)律。

13.4太陽系是人類己經(jīng)探測到的宇宙中很小的一部分，地球是太陽系中的一顆行星。

知道地球是一個球體，是太陽系中的一顆行星。

描述月球表面的概況。

知道太陽是一顆恒星。

17.3工具是一種物化的技術(shù)。

使用和制作簡易的古代的測量儀器模型，如日唇、沙漏等。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《地球》《月球》《太陽》《太陽鐘》四課組成，這四課在邏輯結(jié)構(gòu)上分為兩層，形成

平行邏輯結(jié)構(gòu)和延伸邏輯結(jié)構(gòu)，如下圖所示。

月球

▼

太陽鐘

地球、月球、太陽這三個次級主題由近及遠引導(dǎo)學(xué)生認識存在于他們身邊的天體及其運動和

變化，并從規(guī)律性的角度來整理這些變化。第一課側(cè)重于對地球的了解和認識，引導(dǎo)學(xué)生認識古

今中外的人類從不同的維度認識地球形狀，從而了解人類認識地球的難度，體現(xiàn)出對事物認識的

漸進性和發(fā)展性。第二課側(cè)重于對月球的了解和認識，除了認識月球表面的環(huán)形山，還要認識月

相變化的規(guī)律，意識到事物的變化是有規(guī)律的。第三課側(cè)重于對太陽的了解和認識，重點是描述

太陽在天空中的位置，從而了解太陽在天空中有規(guī)律的運動和變化，也為第四課打好基礎(chǔ)。第四

4

課側(cè)重于技術(shù)，了解古人根據(jù)日影變化的規(guī)律制作了日暑等計時工具，以及它們對人們生活的影

響。

這四課的側(cè)重點雖然各不相同，但總體上都是先了解某個天體的客觀特征，然后探索該天體

有規(guī)律的運動和變化，并將運動和變化的規(guī)律應(yīng)用于實際。

四、單元活動導(dǎo)圖

五、單元教學(xué)目標

(1)了解地球、月球、太陽的基本特征。

(2)通過閱讀、探究、模擬實驗等活動，了解人類對地球、月球、太陽的

(3)認識過程，意識到人類對天體的認識是逐步深入的。

5

(4)知道地球、月球、太陽的運動和變化是有規(guī)律的，知道這些規(guī)律對人們生產(chǎn)生活有影響。

(5)了解人類對地球、月球、太陽運動和變化規(guī)律的應(yīng)用。

六、課時安排

序號課題課時

1地球1

2月球2

3太陽1

4太陽鐘1

總課時5

第三單元昆蟲

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

昆蟲是地球上種類最多、數(shù)量最大的動物群體，人類已知的昆蟲有100余萬種，還有許多種

類尚待發(fā)現(xiàn)。昆蟲不但種類多，而且同種的個體數(shù)量也十分驚人，是一個名副其實的龐大“家族”。

這個“家族”的蹤跡幾乎遍及世界的每一個角落，廣泛適應(yīng)各種環(huán)境條件，與人類生活密不可分。

因此，引導(dǎo)本年段學(xué)生以昆蟲為對象開展探究活動，了解昆蟲的主要特征，知道昆蟲的生命活動

和生命周期再合適不過。

學(xué)生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、養(yǎng)螞蟻的經(jīng)歷，他們對昆蟲并不陌生，但是對昆蟲的共同特征

及其在生命周期內(nèi)的變化，他們的認知存在著模糊和不確定。比如，會有凡是蟲子都是昆蟲的片

面認識，知道昆蟲有腿但說不準有幾條腿、腿長在什么位置，等等。因此，幫助他們糾正認知偏

差，形成清晰、完整的昆蟲概念，完成階段性學(xué)習(xí)是非常有必要的。

本單元以“昆蟲”為題，延續(xù)了低年段的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)在親歷中發(fā)展科學(xué)思維。通過觀察、

飼養(yǎng)、實驗探究等活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，將動手與動腦結(jié)合起來，在發(fā)展概念的同時

促進學(xué)生思維水平的提升。本單元也是專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”的深入，再次呼應(yīng)“像科學(xué)家

那樣”的教材主線，為學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力提供了一次實操機會。

二、單元目標解讀與概念分析

(1)本單元通過觀察、描述、記錄、實驗探究等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。

【科學(xué)知識】

初步了解動物體的主要組成部分，知道動物的生命周期；初步了解動物能產(chǎn)生后代，使其世

代相傳。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題。

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，制訂簡單的探究計劃。

在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)

象。

在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)

和結(jié)果。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。

在教師引導(dǎo)下，能對自己的探究過程、方法和結(jié)果進行反思，作出自我評價與調(diào)整。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學(xué)探究中能以事實為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本。

能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己

6

的力量。

【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】

了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采取行

動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

7.2地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個體差異。

識別常見的動物類別，描述某一類動物（如昆蟲、魚類、鳥類、哺乳類等）的共同特征。

11.1生物有生有死；從生到死的過程中，有不同的發(fā)展階段。舉例說出動物從生到死的生

命過程。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《龐大的“家族”》《養(yǎng)昆蟲》《探究昆蟲的奧秘》三課組成，按照“認識昆蟲一飼養(yǎng)

昆蟲一研究昆蟲”的順序展開。第一課《龐大的“家族”》，通過“觀察、做模型、描述”這幾個

層次的活動，幫助學(xué)生了解昆蟲的共同特征，建立起昆蟲的概念，認識到昆蟲的“家族”很龐大。

第二課《養(yǎng)昆蟲》，通過“飼養(yǎng)”的方式，讓學(xué)生親歷昆蟲一生的變化。一方面，了解生命有生有

死，從生到死的過程有不同的發(fā)展階段；另一方面，通過記錄、整理飼養(yǎng)日記，學(xué)會像科學(xué)家那

樣處理信息，為下一課做好準備，并體驗對生命的尊重和責任。第三課《探究昆蟲的奧秘》，圍繞

科學(xué)問題進行合理的實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會設(shè)計合理的實驗去搜集證據(jù)，得出科學(xué)

的結(jié)論，在活動中發(fā)展科學(xué)思維，提升探究技能，發(fā)現(xiàn)昆蟲的奧秘。

四、單元活動導(dǎo)圖

1.1現(xiàn)察昆蟲，知道1.2找出甲蟲1.3做昆蟲模型，1.4”你柳建，

昆蟲的共同特征；的相同之處。進一步了解昆蟲我來猜”，學(xué)會描

知道昆蟲“家族”的特征。述昆蟲的特征O

很龐大。

養(yǎng)蠶（或其他昆3.1交流怎樣設(shè)

2.11.龐大的

蟲，如菜青蟲），一計實驗更合理。

親歷鼠蟲從生到死

的過程，學(xué)會用記

日記的方式記錄全3.柒

232提出可以研究

克

過程。系

生的問題。

昆

三、昆蟲生

蟲

的

奧

2.2整理養(yǎng)昆蟲日記.秘

從生長變化、生活方一33選擇有價值的

式等方面獲取信息。問題進行研究，

并能與同伴交流

自己的發(fā)現(xiàn)。

2.3畫出蠶的一1生.了

解昆蟲一生要經(jīng)歷哪_

幾個階段。

7

五、單元教學(xué)目標

(1)能通過觀察了解昆蟲的共同特征，會描述昆蟲的共同特征。

(2)能通過飼養(yǎng)昆蟲(比如蠶或菜青蟲)，知道昆蟲一生的發(fā)展變化。

(3)能像科學(xué)家那樣進行研究，經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程。

六、課時安排

序號課題課時

1龐大的“家族”1

2養(yǎng)昆蟲3

3探究昆蟲的奧秘1

總課時5

第四單元繁殖

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

繁殖的意義在于使子代繼承親代的特征，使生物得以繁衍生息。作為傳宗接代行為的繁殖，

是生物的共同特征，更是生物種群存在、延續(xù)的必要手段，它與生物的生長發(fā)育階段共同構(gòu)成完

整的生命周期。同時，多種多樣的繁殖方式，也是生物多樣性和我們給生物分類的重要依據(jù)。因

此，有必要在小學(xué)中年段，指導(dǎo)學(xué)生認識有關(guān)繁殖的重要現(xiàn)象和基本知識，使學(xué)生對繁殖建立完

整的認識。

在本單元之前，本套教材已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生認識過多種多樣的動物和植物以及它們的一生，學(xué)生

對動植物的生命周期或多或少有所了解和認識，但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學(xué)生對動植物

的繁殖有興趣，但存在一些認知偏差，需要在學(xué)習(xí)過程中糾偏并滿足其求知欲。

從一個角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在

現(xiàn)實生活中，僅有線性思維是遠遠不夠的，還要學(xué)會多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過

植物用種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖、動物的卵生和胎生等，引導(dǎo)學(xué)生在了解事物的多樣性的過程

中，逐漸學(xué)會多角度地認識事物、思考問題，增長知識和智慧。

本單元將知識建構(gòu)與滿足求知欲相結(jié)合,關(guān)注思維發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，

指導(dǎo)學(xué)生借助圖表記錄實驗現(xiàn)象，為后續(xù)順利進行科學(xué)探究活動，提高科學(xué)探究水平做鋪墊。

二、單元目標解讀與概念分析

(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。

【科學(xué)知識】

初步了解植物體和動物體的主要組成部分，知道動植物的生命周期；初步了解動物和植物都

能產(chǎn)生后代，使其世代相傳。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

提出假設(shè)。

在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)

象。

在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)

和結(jié)果。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學(xué)探究中能以事實為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本。

【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】

8

了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。

(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

11.2生物繁殖后代的方式有多種。

描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。

描述和比較胎生和卵生動物繁殖后代方式的不同。

12.3動物會給植物的生存帶來影響。

列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《用種子繁殖》《用根、莖、葉繁殖》《動物的繁殖》三課組成，采用并列式的邏輯

結(jié)構(gòu)編排。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為兩個部分。

第一部分包括本單元前兩課，介紹植物的繁殖。第一課介紹種子植物的有性繁殖，指導(dǎo)學(xué)生

認識種子的結(jié)構(gòu)、功能、傳播方式，了解種子的發(fā)芽情況；第二課介紹種子植物的無性繁殖，即

用營養(yǎng)器官來繁殖，指導(dǎo)學(xué)生在了解一些植物能用根、莖、葉繁殖的基礎(chǔ)上，通過親歷實踐活動，

了解一些具體的操作方法。

第二部分即本單元第三課，介紹動物的繁殖。從動物的求偶、交配、生產(chǎn)以及哺育幾個方面，

指導(dǎo)學(xué)生了解動物的繁殖方式和行為，為動物的整個生命周期添上繁殖的一環(huán)。

四、單元教學(xué)目標

(1)能通過探究活動，描述種子萌發(fā)的情況。

(2)在實作過程中，學(xué)會一些用根、莖、葉繁殖植物的方法。

(3)能提取現(xiàn)象和資料中的主要信息，說出動植物的一些繁殖方式和行為。

五、單元活動導(dǎo)圖

3.1交流動物的求偶

2.1交流.知道一

方式，知道動物的

些植物可以用營界

I.用種子繁砥一些繁殖行為。

名官來繁殖。

3.2找妥黃上的小白

點，知道受精卵的

特點。

3.3給圖片排序.

了解胎兒發(fā)育的

23展示成果,并過程。

交流成功的經(jīng)臉或

失敗的原因。

3.4閱讀資料.了

解動物護卵、蟀

非、哺育后代的

一些行為。

9

六、課時安排

序號課題課時

1用種子繁殖1

2用根、莖、葉繁殖1

3動物的繁殖1

總課時3

第五單元生物與環(huán)境

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

自然界的事物由生物與非生物構(gòu)成。生物生存依賴于環(huán)境中的非生物，生物會對環(huán)境變化作

出適應(yīng)性改變，同時，生物也會引起環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類活動加劇了環(huán)境的

變化，而環(huán)境的變化又會反作用于人類以及其他生物。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，會

進一步鞏固對生物特征的已有認識，形成關(guān)注生命現(xiàn)象的積極態(tài)度，理解非生物對生物生存的重

要性。生物和環(huán)境只有和諧相處，才能相對穩(wěn)定地處于平衡狀態(tài)，這正是目前人類所倡導(dǎo)的和諧、

低碳的科學(xué)生活觀念。

四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的思維技能和探究技能，如比較、概括、推理、觀察、記錄、

調(diào)查等。在本單元中，學(xué)生將通過研究生物與非生物的不同特點，發(fā)展歸納概括的思維技能，并

學(xué)習(xí)使用圖示表達復(fù)雜的關(guān)系；在調(diào)查動物的家的活動中，學(xué)生將進行較長時間的動態(tài)觀察和原

因探究；在研究生物與環(huán)境的關(guān)系時，學(xué)生將通過對相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評估等

高階思維能力。

在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)對生物的基本特征進行了觀察、認識和研究，本單元在

此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進一步研究生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元的活動

設(shè)計圍繞“生物”“非生物”“環(huán)境變化”三個關(guān)鍵概念展開，按照“生物與非生物一動物的庇

護所一環(huán)境變化以后”的邏輯線索層層深入，探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生形成人與環(huán)境

和諧相處的觀念。

二、單元目標解讀與概念分析

（1）本單元通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、評估、交流等活動，落實《課程標準》中年段的

課程目標。

【科學(xué)知識】

知道動植物的生命周期；初步了解動物和植物都能產(chǎn)生后代，使其世代相傳；能根據(jù)有關(guān)特

征對生物進行簡單分類；初步了解生物的生存條件。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，制訂簡單的探究計劃。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

【科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境】

了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采取行

動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

7.1生物具有區(qū)別于非生物的特征。

描述生物的特征。知道生物與非生物具有不同特點。

9.2動物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化。

舉例說出動物適應(yīng)季節(jié)變化的方式；說出這些變化對維持動物生存的作用。

12.1動物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動物還需要食物，植物還需要光。棲息地

10

能滿足生物的基本需要。

描述動植物維持生命需要空氣、水、溫度和食物等。

舉例說出水、陽光、空氣、溫度等的變化對生物生存的影響。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對于生活在該地的植物和動物種類、

數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

舉例說出人類生產(chǎn)、建筑等活動對動植物生存產(chǎn)生的影響。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《生物與非生物》《動物的庇護所》《環(huán)境變化以后》三課組成。三課內(nèi)容設(shè)計的邏

輯關(guān)系是：由表及里，先認識生物與非生物之間的關(guān)系，再認識動物的家，最后認識非生物環(huán)境

變化對生物生存的影響。從科學(xué)思維的角度看，引導(dǎo)學(xué)生從具體例子出發(fā)，歸納概括出某類事物

的共同特征；再以對具體場景的分析，得出自然事物之間的普遍聯(lián)系；在建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，認

識事物變化所帶來的影響。從科學(xué)探究的角度看，主要采用了“利用已有經(jīng)驗進行分析討論，得

出結(jié)論；提出問題，設(shè)計調(diào)查記錄表，進行實地調(diào)查，獲得相關(guān)信息；收集相關(guān)資料進行分析，

發(fā)現(xiàn)規(guī)律；比較現(xiàn)有設(shè)計，進行評估交流”等方法，探究生物生存與環(huán)境之間的密切關(guān)系。

第一課《生物與非生物》，引導(dǎo)學(xué)生從種番茄、養(yǎng)蠶的經(jīng)驗入手，概括生物的共同特點，將自

然事物分為生物和非生物兩大類，從是否有生命的視角觀察自然界；第二課《動物的庇護所》，引

導(dǎo)學(xué)生走進大自然去尋訪動物的家，發(fā)現(xiàn)動物的家正是利用了自然界的非生物因素；第三課《環(huán)

境變化以后》，從熟悉的動植物入手，發(fā)現(xiàn)它們對環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。環(huán)境變化有自然發(fā)生的

變化和人為引起的變化，這些變化給動植物帶來不同的影響，其中某些影響是破壞性的、不可逆

的，加深學(xué)生對人與自然和諧共處的認知，并為保護自然和生命積極行動起來。

四、單元活動導(dǎo)圖

1.1解剖種子，1.4現(xiàn)底種子,了解

現(xiàn)察種子的內(nèi)部其轉(zhuǎn)點與傳播方式的

構(gòu)造。關(guān)系。

3.1爻濃動物的求偶

2.1交流.知道一

方式,知道動物的

些植物可以用管界

一些繁殖行為。

器官來繁殖。

3.2找妥黃上的小白

點.知道受精卵的

林點。

3.3處圖片林序，

了解胎兒發(fā)育的

展示成果，外

2.3過程。

女造成功的紅臉或

失敗的原因。

3.4閱讀資料.了

解動物護卵、招

卵、哺育后代的

一些行為。

11

五、單元教學(xué)目標

(1)認識生物的共同特點，理解生物與非生物之間的密切關(guān)系。

(2)運用調(diào)查、比較、推理的方法，發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。

(3)思考人類生活生產(chǎn)給動植物帶來的影響，并嘗試提出解決方案。

(4)感受現(xiàn)代科技在改善人類生活的同時所產(chǎn)生的不利影響，樹立人與自然可持續(xù)發(fā)展的

科學(xué)觀念。

六、課時安排

序號課題課時

1生物與非生物1

2動物的庇護所1

3環(huán)境變化以后1

總課時3

專項學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)

該鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”，以探究的方式來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。

首先，教師要帶著學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)。“做”科學(xué)，一方面要培養(yǎng)觀察、測量、

分類、實驗、推理、預(yù)測、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能，另一方面要親歷科學(xué)探究的過

程。從兒童認知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，《課程標準》將科學(xué)探究過程概括為八個要

素：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價。

這八個要素，表達了科學(xué)探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在科學(xué)探究過程結(jié)構(gòu)中運用，

形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見的探究”。

更重要的是，教師要帶著學(xué)生像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。就像加德納說的那樣，科學(xué)有著

這個領(lǐng)域的系統(tǒng)思考與質(zhì)疑方式。學(xué)過像科學(xué)家那樣思考的人應(yīng)該明白，科學(xué)家不問“為什么”

的問題，他們善于對與問題有關(guān)的現(xiàn)象進行分析，通過對各個因素的分析，找到可以進一步研究

的問題并提出假設(shè)。要使一項假設(shè)成立，必須制訂研究計劃，通過合理的實驗來檢驗假設(shè)的因果

關(guān)系。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，

公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入。在這個過程中，運用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維

是科學(xué)探究的主要特點，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。

因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主

動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科

學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，動腦想與動手做必須緊密結(jié)合，不

可偏廢。正如加德納在《受過學(xué)科訓(xùn)練的心智》中指出的那樣：“要想得到學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不

僅僅是用事實填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細節(jié)，從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個循序漸進、日積月累的過程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，

圍繞概念的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該也必須親歷科學(xué)探究的過程。如果鼓勵學(xué)生對探究活動進行反思，幫

助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)，對一些方法的要素加以點撥提升，那么學(xué)生必然能體悟到科

學(xué)探究的一般思路，掌握科學(xué)方法的要旨，這也正是蘇教版小學(xué)科學(xué)教科書設(shè)置專項學(xué)習(xí)“像科

學(xué)家那樣”的用意。

本套教材中，專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”與“像工程師那樣”一起，構(gòu)成兩個面向的技能方

法發(fā)展體系。在一年級到六年級的12冊教材中，分上、下兩冊交替安排，各有側(cè)重，做到依據(jù)學(xué)

12

生的發(fā)展水平，選取不同的重點和深度，讓學(xué)生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面的

提圖。

專項學(xué)習(xí)的選題，選取有利于清晰凸顯探究過程及其要素的活動，旨在幫助學(xué)生更好地掌握

探究的技能和方法。發(fā)展學(xué)生探究過程技能的教學(xué)，并非僅在本專項學(xué)習(xí)中進行，它已經(jīng)逐步滲

透在各年段教學(xué)過程中，但各有側(cè)重。每學(xué)年所安排的專項學(xué)習(xí)強調(diào)的要點，教師要有所把握，

在日常教學(xué)中即應(yīng)有所體現(xiàn)，并在專項學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進一步整理、明晰，對科學(xué)探究的技能方

法與思維方式形成完整的認識。

二、單元目標解讀與概念分析

本套教材中的專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”，以落實《課程標準》對科學(xué)探究能力發(fā)展的目標為

指向，結(jié)合教材編寫組的研究，將科學(xué)探究過程細化為八個步驟，在