名師工作室深度發(fā)展策略分析-潘建民

名師工作室深度發(fā)展策略分析潘建明教授、特級、碩導(dǎo)江蘇省常州市“自覺教育”聯(lián)盟企劃

工作室深度發(fā)展離不開教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，而教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃離不開對區(qū)域教育發(fā)展水平的考察和對自身發(fā)展的考量，離不開具有前瞻性教育教學(xué)目標(biāo)定位。工作室深度發(fā)展要堅持以教科研先行的工作思路，充分發(fā)揮教育科研的作用，對一些教育教學(xué)發(fā)展問題作長遠的、全局性的和深層次的科學(xué)研究，提出新思路、新辦法。教育科研是工作室教育教學(xué)創(chuàng)新的重要推動力量，也是工作室深度發(fā)展的基礎(chǔ)和引擎。工作室教育教學(xué)創(chuàng)新離不開教育科研，從這個意義上講，教育科研也是一種生產(chǎn)力，在工作室深度的創(chuàng)新發(fā)展中具有舉足輕重的作用。

前言目錄一

把握深度發(fā)展的有效節(jié)點

二工作室深度發(fā)展有效策略

三工作室深度發(fā)展有效途徑一

把握深度發(fā)展的有效節(jié)點

名師工作室是以培養(yǎng)將來的學(xué)科領(lǐng)軍人物——名師為培養(yǎng)目標(biāo)的，我們應(yīng)抓住“名師工作室”這個陣地，采取有效的策略、方式和途徑，促進他們盡快地由經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型的教師轉(zhuǎn)變，提升他們“專業(yè)自覺”的本體能力。只有把握工作室深度發(fā)展的有效節(jié)律和節(jié)點，才能將工作室的教科研進行深入的推進，才有真正的實效，才能有效地促進工作室成員的專業(yè)成長，才能提升工作室的發(fā)展品味。（一）深度發(fā)展的關(guān)鍵是深度研修1.研修目的：（1）為了教育素養(yǎng)的全體性發(fā)展，（2）為了教科研能力的發(fā)展，（3）為了學(xué)生的終生發(fā)展。2.研修內(nèi)涵：“研”是反思、交流和探討，“修”是學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，即研修就是研究與學(xué)習(xí)的融合。深度研修體現(xiàn)研修的深入性、深刻性和系列化。3.研修對象：以教育教學(xué)中的實際問題為對象，以工作室為基地，以教師為主體，以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的各類教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)活動。（二）把握深度發(fā)展有效節(jié)點我們對教育教學(xué)的認知常常會受到所處時空的限制，非理性的思維范式?jīng)]有擺脫先驗性的價值判斷和演繹性論斷的束縛。我們必須看到中國近現(xiàn)代教育有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，這是我們做教育的精神根基，它激起了我們對教育教學(xué)意識和信念的覺醒。教育的理性是在喚醒我們?nèi)绾巫尰诤诵乃仞B(yǎng)的素質(zhì)教育走向有效和高效？如何走向優(yōu)效和優(yōu)質(zhì)？更要關(guān)注如何走向有序和有道？這些都是我們不得不深入探究的重要問題！

二開展深度發(fā)展策略分析提升教科研質(zhì)量是促進工作室深度發(fā)展的有效途徑。教師是工作室的第一資源，教育質(zhì)量和教育水平提高的關(guān)鍵是教師教育教學(xué)的能力與水平。工作室的作用是造就一支具有奉獻精神和創(chuàng)新精神的科研型的教師隊伍。工作室要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育科研和教改實驗為基本途徑，依靠并組織工作室成員開展多種形式的研究和實驗，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，繼而對成員所在的學(xué)校起到示范和輻射作用，推動區(qū)域教育整體水平的提高。抓教學(xué)反思抓沙龍研討

抓理論學(xué)習(xí)抓集體備課抓教材培訓(xùn)抓課題研究抓總結(jié)提煉抓課例研究（一）深度發(fā)展的“八抓”研究主題的連續(xù)性與漸進性理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性活動過程的可參與性解決實際問題的建設(shè)性關(guān)注研修過程的生成性研究主題與形式的針對性

(二)深度發(fā)展的有效性分析(三)深度發(fā)展要植根于教學(xué)實際

我們研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問題。只有植根于教學(xué)實際的教研才有生命力，才能得到各基層學(xué)校的支持和歡迎。1.在問題中研究

教育教學(xué)是一個充滿了不確定性和復(fù)雜因素的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，而教師就是一個根據(jù)當(dāng)時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者，所以室本教研應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實面臨的實際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題上來，在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺水平。

2.在行動中研究

室本研究是讓我們把自己的研究成果運用于實際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎(chǔ)上進一步進行反思、提煉，使之能解決具體的實際問題。我們應(yīng)不斷使日常教育教學(xué)工作問題化，并帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現(xiàn)的新問題，解決新問題，這種行動研究有利于成員專業(yè)自覺能力的提高。

3.在反思中研究

室本教研，就要求我們突破自己，能夠做到時時處處用新課程理念來思考自己的教育教學(xué)行為，使深刻的反思成為我們的生活方式，成為運用先進理念轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的催化劑，從而促進成員的專業(yè)自覺。

(四)深度發(fā)展策略分析傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗而進行的教研活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，很多時候顯現(xiàn)的是領(lǐng)銜人的個人偏好、思維方式或經(jīng)歷背景，很難完全適應(yīng)學(xué)校、教師及教學(xué)發(fā)展的新需要。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式不斷變革的背景下，室本教研工作要加快轉(zhuǎn)變的步伐，創(chuàng)新機制，調(diào)整研究的手段和關(guān)注重點，盡快學(xué)習(xí)適應(yīng)開放的、信息化條件下的現(xiàn)代教研模式，拓展教研活動的受益范圍，突破傳統(tǒng)的聽評課、課題研究等傳統(tǒng)教研活動受時空限制的弊端。我們要通過適當(dāng)?shù)耐緩?，將?jīng)驗“碎片”集聚為觀察的視角，轉(zhuǎn)化為邏輯、可操作的流程，有利于引導(dǎo)全體教師從基于經(jīng)驗的分析，轉(zhuǎn)向基于事實和數(shù)據(jù)的分析判斷，能夠更好地服務(wù)于學(xué)校、教師及教學(xué)發(fā)展的新需要。1.從“教學(xué)研究”轉(zhuǎn)向“課程研究”

教師們始終不能從“知識本位”的學(xué)科教學(xué)中走出來，最根本的原因是教師們的“課程意識”不強。雖然這是長期應(yīng)試教育體制下的產(chǎn)物，但是與我們的教研引領(lǐng)不當(dāng)也有很大關(guān)系。我們的教研指導(dǎo)一直是處在“如何處理教材，如何設(shè)計教學(xué)過程，如何講解知識”等等問題上，至于這節(jié)教學(xué)材料所承載的“育人”功能很少去研究，所以，教師們大都非常重視知識的傳授，而忽視了知識的“育人”價值，他們心目中的教學(xué)任務(wù)就是“讓學(xué)生學(xué)會”。2.從“零散問題”轉(zhuǎn)向“系列主題”

目前我們的教研工作存在三個方面的問題：一是應(yīng)試教研、二是應(yīng)急教研、三是零散教研。應(yīng)試教研，就是從考點出發(fā)來研究教學(xué)，這從本質(zhì)上講不是教研，而是投其所好，投機取巧，希望走捷徑。應(yīng)急教研，一方面指的是應(yīng)對自上而下的教研活動而開展的教研，大多是各類競賽和評選；另一方面指的是教師為了職稱或考核的需要而應(yīng)急式地參與教研活動。零散教研，就是我們的教研還處在比較隨意的狀態(tài)，有時臨時想起了一個問題，覺得有必要，才去研究一下；或者是有教師提到了某個問題，于是很被動地去建議一下。

3.從“研究教材”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)生”

以往，我們常常在研究教材、研究課標(biāo)上下功夫，雖然也取得了一定的效果，但是，最終的結(jié)果還是難以令人滿意。我們要把研究的對象由研究教材和課標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生是課堂的主體，這是勿用置疑的。以往，我們也曾提出過要重視學(xué)情，要有學(xué)情分析，但是我們何時又真正靜下心來研究過他們呢？在課堂教學(xué)中，主體永遠應(yīng)該是學(xué)生，那么我們應(yīng)該如何來真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？以往我也這樣提，但最終還是停留在口頭上，只有當(dāng)從“研究教材”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)生”時，才能真正地體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。4.從“研究教”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)”

研究怎樣教，強調(diào)的是以教師為中心，研究的著眼點是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等，教師勢必考慮的就是如何把自己已有的知識傳授給學(xué)生，如何亦步亦趨遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，把每個教學(xué)內(nèi)容重點、難點吃透，然后一點不漏地教給學(xué)生。教師的大量時間和精力主要是花在研究“怎么教”上，如研究如何設(shè)計導(dǎo)語，引入新課；研究如何分析、講解或提問學(xué)生上。而“較少去思考‘為什么教’和‘教什么’這些重要的問題”。研究怎么學(xué)，是要求站在學(xué)生的角度，通過研究學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的需要動機和個性差異，指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式應(yīng)是以學(xué)為前提的，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都是圍繞著“學(xué)生如何學(xué)”這個中心展開的。教的目的就是為了達到“不需要教”。把研究“學(xué)”作為“教”的根本出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能順應(yīng)時代的要求。5.從“經(jīng)驗研究”轉(zhuǎn)向“實證研究”“經(jīng)驗研究”一般是指通過現(xiàn)場觀察、訪問和社會調(diào)查來搜集經(jīng)驗資料的研究，它有別于“圖書館研究”或文獻研究。前者是直接從研究對象那里獲得第一手資料，而后者則間接地搜集第二手資料。在這一用法中，“經(jīng)驗研究”包括調(diào)查研究、參與觀察和社會實驗。

實證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設(shè)或檢驗理論假設(shè)而展開的研究。實證研究具有鮮明的直接經(jīng)驗特征。實證研究有一個比較理想的預(yù)期，它推崇自然科學(xué)的研究理路，強調(diào)研究結(jié)論的普適性，即所謂通則，形成一般性的理論，建立起一種存在因果關(guān)聯(lián)的理論模型。其研究過程與結(jié)論帶有脫域性，即不受研究者及其所在情境的限制。最終是要形成一種確定性的知識或者是理論，其結(jié)論具有可重復(fù)性和可檢驗性。6.從“考試研究”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量保證”室本教研有一塊重要內(nèi)容是考試研究（高考、中考、小升初、期中、期末、單元、競賽等），要研究其范圍、考向、重點、難點、題型、答題規(guī)范等，但盡限于此是非常不夠的，分數(shù)是平面化的，我們要的是學(xué)生的綜合、全面、個性化的發(fā)展，教師教學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，因此，還要關(guān)注幫助學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和品味的提升。

教育教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容是學(xué)生的品德發(fā)展水平（行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念）、學(xué)業(yè)發(fā)展水平（知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識）、身心發(fā)展水平（身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調(diào)控、人際溝通）、興趣特長養(yǎng)成（好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展）、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況（學(xué)習(xí)時間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力）等方面。7.從“個體引領(lǐng)”轉(zhuǎn)向“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

教育合力指學(xué)校、家庭、社會三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。作為教師行業(yè)來說，“術(shù)業(yè)有專攻，聞道有先后?！泵總€人在教育教學(xué)中又分擔(dān)不同的角色，一批合格人才的培養(yǎng)，是這個教育群體共同努力的結(jié)果。為此，只有從事教育的每個個體團結(jié)一致，相互協(xié)作，形成一股強勁的教育合力，才能為合格人才的培養(yǎng)提供有力的保障。作為教育群體中的個體，充分發(fā)揮自身能動作用，積極主動地參與到教育工作中來，與其他個體密切配合，群策群力，勤奮工作。既能為人才的培養(yǎng)做出貢獻，又能在這個群體中實現(xiàn)自身的價值。三

進行深度發(fā)展有效途徑

社會的急劇轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展對教科研工作提出了新的挑戰(zhàn)。課改的深入實施賦予工作室教科研深度研修的新內(nèi)涵，工作室的教科研工作從研究教材教法走向課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，支持、幫助教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生；研究如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施有效教學(xué)；研究如何從課程執(zhí)行走向課程開發(fā)和利用等。工作室的深度發(fā)展就是要讓教科研深度研修要落“地”生根，變“相互無關(guān)”為“相互融合”，便要使研究接“地氣”。讓老師們說話有底氣，發(fā)言有依據(jù)，研究有支撐，成果有意義。（一）對深度發(fā)展要把好脈

工作室深度發(fā)展并不是研究高深莫測的理論，也不是做幾個“裝飾門庭”的課題，更不是人云亦云、亦步亦趨地在幾個時髦名詞上“追根溯源”。深度發(fā)展是一種教研、科科的思想，一種專業(yè)研究的意識，一種專業(yè)本質(zhì)的覺醒。它的核心要義是基于聚焦解決教育教學(xué)一線問題的研究，是基于聚焦改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，是基于聚焦教師專業(yè)發(fā)展的研究，并要求研究的問題要有本質(zhì)深度，研究活動有智慧深度，研究方法有專業(yè)深度。校本培訓(xùn)、工作室研修相結(jié)合；立體化、多層次的平臺架構(gòu)。“成員自主-專業(yè)引領(lǐng)-團隊互助-共同發(fā)展”一體化研修體系專業(yè)指導(dǎo)、眾籌學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、成果展示優(yōu)質(zhì)資源共享、深度交流研討、謀求共同成長主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、過程控制、深度研修、效能評價24（二）構(gòu)建深度發(fā)展的有效支架（1）對工作室研修愿景規(guī)劃的評價；（2）對工作室研修活動設(shè)計的評價；（3）對工作室研修過程的評價；（4）對工作室研修效果的評價；（5）對工作室研修成果的評價。1.對工作室研修工作的評價（三）深度發(fā)展的評價框架2.對成員研修績效的評價過程性評價原則。發(fā)展性評價原則。（2）評價的原則（1）評價的功能：激勵性、促進性、提升性。（3）評價的類型專家評價行政部門評價成員間互評成員的自我評價學(xué)生的評價（4）評價的內(nèi)容教師的教學(xué)業(yè)績，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的研修成果報告。

（5）結(jié)果的應(yīng)用記錄檔案、推優(yōu)評先、反饋學(xué)校、宣傳鼓勵等。

3.學(xué)員評價設(shè)計測試（客觀性的理論知識）試題解答讀書筆記教學(xué)策劃課堂教學(xué)信息技術(shù)課題研究論文發(fā)表評價策略

工作室深度發(fā)展要學(xué)習(xí)借鑒先進的課堂教學(xué)與管理的經(jīng)驗，深入研究影響課堂教學(xué)效益的因素，結(jié)合學(xué)情，大膽改革，不斷創(chuàng)新，探索出適合學(xué)校實際的教育教學(xué)模式，并通過成功模式的總結(jié)、推介，切實推進課程改革由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化、教材向?qū)W生轉(zhuǎn)化、教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)化。通過學(xué)、研、行、導(dǎo)、著，提升工作室成員的職業(yè)境界，優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)，增強對學(xué)生的服務(wù)意識，追求“得要領(lǐng)，善領(lǐng)悟，能轉(zhuǎn)變”的教科研境界，充分發(fā)揮教科研的正能量，營造和諧、智慧、高效的教科研文化，促進工作室成員的不斷成長。（四）促進深度發(fā)展的途徑1．專業(yè)引領(lǐng)，成員有向自主發(fā)展

定期邀請專家為工作室成員進行專業(yè)引領(lǐng)，啟發(fā)成員思考，提升成員的學(xué)理素養(yǎng)，全面提高成員的理論與實踐的認知水平、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力等，使工作室成員了解并掌握先進的教育理論、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和專業(yè)技能，了解并掌握學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新動態(tài)、知識。與此同時，組織工作室成員參加相關(guān)學(xué)術(shù)研修活動，將收獲進行分享。工作室成員根據(jù)各自的實際情況，制定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在培養(yǎng)周期內(nèi)閱讀10部書籍，撰寫不少于10萬字的讀書心得，反思等讀書筆記。

各學(xué)科每學(xué)期根據(jù)自己工作室的實際情況或教學(xué)中遇到的疑難問題，確定一個教研活動的主題，然后圍繞主題來開展研討活動，使教研活動更具有目的性、針對性、有效性。如本學(xué)期我們將圍繞“精簡作業(yè)，分層要求，注重實踐”的作業(yè)改革為主題，開展教學(xué)研討活動。

將主題分化為有邏輯遞進性的分主題（聚焦主問題）。2．開展主題式深度研修

對比教學(xué)式研修是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)對比來加深認識，尋求教學(xué)的具體對策。對比的方式可以是多樣化的，利用對比教學(xué)式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，因此，也深受教師們的喜愛。3.開展對比式教學(xué)研修

課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一堂課(可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習(xí)分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，得出定量的分析。

4.開展課例分析研討

課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點。課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內(nèi)難以解決的新理念、新內(nèi)容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學(xué)評價，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，中小學(xué)生古詩誦讀等等。5.聚焦問題的課題研究

工作室要非常重視“短板”成員的專業(yè)成長，開展幫撫式教研活動，主要有以下四個舉措：