小學(xué)語文-19 《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》課標(biāo)分析

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》

【課標(biāo)內(nèi)容】

（一）識(shí)字與寫字

1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助

字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

一一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容第二學(xué)段》

【課標(biāo)解讀】

四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過渡的橋梁。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法

（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感

情等），有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。這為我們開展有效的

閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語文能力，為他們進(jìn)入第三學(xué)段（5~6

年級(jí)）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是四年級(jí)語文教師必須著力思考的問題。

從學(xué)段之間銜接聯(lián)系來看，四年級(jí)的閱讀教學(xué)，既要鞏固三年級(jí)所學(xué)到的閱讀基本功，

又要完成第二學(xué)段（3~4年級(jí)）閱讀目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)還要有目的地滲透第三學(xué)段（5~6年級(jí)）

有關(guān)閱讀的要求，為學(xué)生順利地進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，在四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，

如何處理好學(xué)段之間的銜接關(guān)系呢？在授課過程中可采用“抓住基礎(chǔ)重點(diǎn)，兼顧課外拓展”

的教學(xué)策略。所謂“抓住基礎(chǔ)重點(diǎn)”，是指除了要在四年級(jí)完成的閱讀教學(xué)任務(wù)，必須作為

教學(xué)的重點(diǎn)，要將閱讀訓(xùn)練有效具體落實(shí)到各課的教學(xué)之中，還要一如既往地將基礎(chǔ)的鞏固

和適當(dāng)延伸納入到課堂教學(xué)中。所謂“兼顧課外拓展”，是指三年級(jí)學(xué)過的閱讀基本功要注

意鞏固，第三學(xué)段中相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)能在四年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透的盡可能滲透，以

兒童文學(xué)為主要媒介拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也要積極推廣名家名篇，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中所列

的書目。

從思維發(fā)展的角度來看，四年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，并開

始逐步形成批判性思維。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一是要積極

引導(dǎo)學(xué)生把讀書與思考結(jié)合起來，逐步學(xué)會(huì)透過事物的表象揭示事物的本質(zhì)；二是要鼓勵(lì)學(xué)

生在討論和交流中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體

驗(yàn)，從而享受閱讀的快樂。

【課標(biāo)實(shí)施】

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在小學(xué)階段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、

整潔。

在教授本課生字的時(shí)候，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿：頭擺正，背挺直，腳放平，保持正確的

坐姿，養(yǎng)成良好地書寫習(xí)慣。通過學(xué)生互評(píng)，教師課堂巡視，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫問題，進(jìn)

一步進(jìn)行改正。

其次，在閱讀方面，課標(biāo)中指出，本學(xué)段要初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提

出疑問。在課題導(dǎo)入階段，我提出讓學(xué)生默讀課文，初步掌握課文的大意，并能把文章的三

個(gè)事例進(jìn)行描述，從而鍛煉學(xué)生的概括能力，在實(shí)施過程中學(xué)生很好的達(dá)到了本學(xué)段的要求。

由于本篇文章含義深刻，學(xué)生在理解起來比較抽象，在學(xué)習(xí)本文內(nèi)容時(shí)，鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下

文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生能借助字典、詞典

和生活積累，理解生詞的意義。

《生命生命》學(xué)情分析

【學(xué)生特點(diǎn)分析】

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、

思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他

們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用

中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行

學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏

合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話。因此在本課的教學(xué)中，鍛煉學(xué)生小組合作

的能力。

【教學(xué)方法的選擇】

《生命生命》這篇課文短小精悍，語言樸實(shí)簡潔，思想含蓄深邃，形象的

描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和

本篇文章所表達(dá)的情感，在教學(xué)方法上著重引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意

義，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，這不是很容易，因此，我選擇在導(dǎo)入時(shí)利用直觀的

圖片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到生命的脆弱，從而順利導(dǎo)入課題。在學(xué)習(xí)本篇課文的

過程中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，這也是本課中

教學(xué)的重點(diǎn)。通過小組合作的形式，鍛煉了學(xué)生的合作探究的能力和自我學(xué)習(xí)能

力。在第三個(gè)事例學(xué)習(xí)中，為了避免過于單一的教學(xué)形式，我采用了師生合作的

方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好。

《生命生命》評(píng)測(cè)練習(xí)

課堂檢測(cè)

一、給加粗字注音。

掙扎()辜負(fù)()茁壯()擎天撼地()()

小憩()

二、下列漢字書寫沒有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A.遭遇光采沉穩(wěn)搔擾B.捉摸短暫振驚掌握

C.禍福翅膀掙扎聽診器D.荒費(fèi)規(guī)律應(yīng)許飛旋

三、根據(jù)所給的拼音，為下列多音字組詞。

1.種：zhong()zhong()2.殼：k6()qiao()

3.應(yīng)：ylng()ying()4.縫：ffeng()feng()

《生命生命》教材分析

【教材簡說】

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作

者杏林子12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍受著極大的痛苦，同命運(yùn)進(jìn)

行著不屈的抗?fàn)帯Ｔ凇渡芬晃闹?，我們仿佛聽見她?duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，聲聲振耳！

課文通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、

“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾

直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈

的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

【教材地位及作用】

《生命生命》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，四年級(jí)下冊(cè)第五組元

的第三篇課文。《生命生命》這篇文章處于以“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。在

緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活，熱愛生命,

病學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么？

“生命”是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課

文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感

悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而

是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，

但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：

一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的

境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文

中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花

來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑

有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)建議】

1.這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的

思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生

對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難

度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意

義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2.本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，可以采用以下思路展開教

學(xué)。

首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從

整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指

導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情

的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻＝處熞⒁庖龑?dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作

交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)

閱讀中成功的快感。

3.教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生充分地讀書。在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，可以先讓學(xué)生默讀一分

析言中之意、感悟言中之理，朗讀一表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。可采取范讀、賽讀、評(píng)

讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的

生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，達(dá)到積累語言的目的。

4.識(shí)字教學(xué)可采取自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式進(jìn)行，做到人人參與，字字落實(shí)。教師可

采用同音字、形近字辨析的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固字音和字形。如，擾——攏；屈——倔；診一

一珍；塌——踏；限——狠等。寫字時(shí)先讓學(xué)生自己分析字形，然后仿寫、比較、糾錯(cuò)，教

師應(yīng)著重解決學(xué)生在寫字中出現(xiàn)的共性問題。

5.教學(xué)本課后，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟，

即珍愛生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫下來，

也可以仿照作者的寫作方法，把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛恚龅阶x寫有機(jī)結(jié)合，并為口語交

際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

【課時(shí)建議】一課時(shí)

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、

茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事

例。

2.抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出

無限的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命

【教學(xué)建議】

1.這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的

思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生

對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難

度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意

義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2.本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，可以采用以下思路展開教

學(xué)。

首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體

上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)

生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語

句，反復(fù)誦讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻＝處熞⒁庖龑?dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，

鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中

成功的快感。

3.教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生充分地讀書。在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，可以先讓學(xué)生默讀一分

析言中之意、感悟言中之理，朗讀一表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。可采取范讀、賽讀、評(píng)

讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的

生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，達(dá)到積累語言的目的。

4.識(shí)字教學(xué)可采取自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式進(jìn)行，做到人人參與，字字落實(shí)。教師可

采用同音字、形近字辨析的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固字音和字形。如，擾——攏；屈——倔；診一

一珍；塌——踏；限——狠等。寫字時(shí)先讓學(xué)生自己分析字形，然后仿寫、比較、糾錯(cuò)，教

師應(yīng)著重解決學(xué)生在寫字中出現(xiàn)的共性問題。

5.教學(xué)本課后，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟,

即珍愛生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫下來，

也可以仿照作者的寫作方法，把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，并為口語交

際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：寫字本

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

上課之前請(qǐng)同學(xué)們看一組數(shù)據(jù)，通過直觀觀

1.學(xué)生通過圖片

看圖片，讓

（唐山大地震）。通過這組數(shù)據(jù)，你說出自己的感想。

學(xué)生對(duì)生命

有什么想說的嗎？

2.預(yù)設(shè)：生命脆弱、有初步的認(rèn)

是啊，生命在自然災(zāi)害面前是如

識(shí)，為展開

此的不堪一擊，然而你臺(tái)灣著名女作

課題做好鋪

家杏林子卻對(duì)生命有另一番詮釋。墊。

介紹杏林子，看到這里，你又想

說什么？

學(xué)生交流

是啊，生命雖然是脆弱的，但又

一、揭題導(dǎo)入是如此的堅(jiān)不可摧，那么，生命到

底是什么呢？作者在文章的開頭寫

預(yù)設(shè)：生命是堅(jiān)強(qiáng)的，

了這樣一句話。今天我們就一起走進(jìn)

偉大的。

第19課《生命生命》，誰想來讀一

下提目。學(xué)生齊讀課題

預(yù)設(shè)：你好像在思考。我聽出

了你的停頓。我感覺出了你的堅(jiān)

強(qiáng)。

1整.體感知本環(huán)節(jié)重在

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：(1)培養(yǎng)學(xué)生默

讀課文的能

借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇

1.帶著問題讀課文

力

到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀

邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)

事例？

2檢.查反饋

(1)剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，

這些詞語你會(huì)讀嗎？

2.學(xué)生讀

a.出示生字詞(指名讀、齊讀)

二、初讀課文，騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈

整體感知

聽診器不屈向上茁壯生長鼓動(dòng)這里想扎實(shí)

躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜的指導(dǎo)學(xué)生

3.學(xué)生書寫

B.教師范寫：擾。4.學(xué)生練習(xí)把本課“擾

每個(gè)字練習(xí)兩遍后，同”,注意左

(2)課文講了兒個(gè)事例呢？用

桌交流、學(xué)習(xí)，再練習(xí)窄右寬。

簡練的語言說一說。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事

一個(gè)。比一比誰寫得

例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。好。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、

靜聽心跳

(3)小結(jié)：同學(xué)們真了不起，

能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來

概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

1.你是怎么理解欲望這個(gè)詞的？現(xiàn)在學(xué)生反饋，體會(huì)情感

本環(huán)節(jié)通過

(-)就讓我們一起去拜訪一只小飛蛾，看

欲望一詞，

領(lǐng)學(xué)看在他的身上你看到了一種什么樣

“飛蛾引入飛蛾求

求生”的欲望？

生事件，同

事例2.你從哪個(gè)句子中感覺出來的。

時(shí)鍛煉學(xué)生

出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，利用上下文

或查字典的

我感到一股生命的力量在我手中躍方法解釋詞

語的能力。

三、動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種

精讀求生的欲望令我震驚，我忍不住放了

課

文，它！”

感悟(2)你從哪些詞語感受到飛蛾

生命

學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說

法求生的欲望？(掙扎、極力、鼓動(dòng)、

躍動(dòng))原因。

(3)換詞比較：

學(xué)生讀

a.“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不

行？為什么？(明確：不行。跳動(dòng)是

一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更

預(yù)設(shè)1：只要還有一口

能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)

氣，我就要逃出去。

強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。)

b.你能把這種體會(huì)讀出來嗎？

預(yù)設(shè)2：再加把

想象說話：此時(shí)此刻，你

(4)勁，我馬上要逃脫了！

通過對(duì)關(guān)鍵

就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)

我不能夠在這里喪失詞或者標(biāo)點(diǎn)

怎么想？

自己的生命!我還有好符號(hào)的學(xué)

(5)指導(dǎo)朗讀。多事情要做呢！習(xí)，引導(dǎo)學(xué)

a.(承接上面)師引讀，學(xué)生齊生更深層次

讀。預(yù)設(shè)3：我還要的理解課文

內(nèi)容。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢

內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)獻(xiàn)，所以，我必須要逃

點(diǎn)也是無聲的語言，從這三個(gè)感嘆號(hào)出去。

中你又體會(huì)到了什么？誰帶著這種

感受，再來讀讀？(指名讀評(píng)議，齊

讀)

3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈

頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是——

（生讀課題）生命、生命。

過渡：平均壽命只有短短九天的飛

蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，

(-)那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥?.自主學(xué)習(xí)，小本環(huán)節(jié)通過

合作學(xué)

組交流。小組合作，

習(xí)“瓜感受呢？

培養(yǎng)學(xué)生的

子生

要求：（1）運(yùn)用剛才的方法，自讀

長”事合作探究能

第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語句，

例力，以及對(duì)

寫寫自己的體會(huì)。（2）在小組內(nèi)交文本的解讀

流自己的感受。能力。

句1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒

香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小

瓜苗。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生

2.小組匯報(bào)，全班交

命力的頑強(qiáng)？（掉、竟然、冒出）

流。

（3）竟然是什么意思？（沒有

想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、

這是不可能發(fā)生的事情。）你體會(huì)到3.學(xué)生讀句子，說原因

了什么？（生命力的頑強(qiáng)）

（4）為什么作者不用“生”或

“長”，要用“冒”？（“冒”字體

現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）

（5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香

瓜子呀！誰來讀？

過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑

強(qiáng)的生命力？

句2：“那小小的種子里，包含

著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾?/p>

學(xué)生讀

以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒

有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生

長，即使它僅僅只活了幾天。”學(xué)生回答

（2）你從哪些詞語體會(huì)到的？

（沖破、不屈向上、茁壯生長）

（3）理解“即使它僅僅只活了

幾天?！?/p>

a.從“它只活了幾天”，你體會(huì)4學(xué)生讀句子，說說原

囚

到了什么？（時(shí)間短）

b.從“僅僅”呢？（生活的時(shí)間

更短）

C.“即使它僅僅只活了幾天”，

你又體會(huì)到了什么？讓我們?cè)?/p>

來讀讀這段話，體會(huì)體會(huì)。（引

讀）即使它的生命只有7天，它

會(huì)沖破一（生接讀）即使它的生

命只有5天，它

要沖破一（生接讀）即使它的生命只

有2天，它也一定能沖破一（生接讀）

d.此刻，“即使”表達(dá)了作者怎

樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）

3.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受，

讀一讀第三自然段。（自由讀，男女

比賽讀，齊讀）其實(shí)，大自然中頑強(qiáng)

學(xué)生談體會(huì)

的生命隨處可見，觀看圖片。

4.回扣課題。

小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但

瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就

是一一（生齊讀課題）生命生命。

（三）過渡：小小的生靈為了自己的生命做

學(xué)習(xí)

“心臟出了多么艱辛的努力呀！更何況我們

本環(huán)節(jié)通過

跳動(dòng)”人類我常常想，生命是什么呢？在課

事例師生合作，

文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了提起學(xué)生興

作者對(duì)生命的思考呢？請(qǐng)同學(xué)們看趣，同時(shí)通

屏幕，老師和大家合作來讀這一段。過i遍遍的

朗讀，體會(huì)

老師先來讀。

生命對(duì)自己

（配樂）有一次，我用醫(yī)生的聽

的重要性。

診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉

穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震

憾，同學(xué)們，你聽。（播放心跳的聲

音）這心跳一一

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：你靜靜地再聽。（播放心跳

的聲音）這心跳一一

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師:盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜

地煎熬著，但她聽到的心跳，依然一

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律師生共讀

的跳動(dòng)，讓作者想到了，讀一一

生：這就是我的生命，單單屬于

我的。我可以好好地使用它，也可以

白白地糟蹋它。一切全由自己決定，

我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（3）你想帶著怎樣的心情把這

句話告訴大家？（高興、自豪、激

動(dòng)……）

（4）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指

名讀）；想讀的同學(xué)站起來讀。

2.出示：“我可以好好地使用它，

也可以白白地糟蹋它。一切全由自己

決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

（1）“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ɡ?/p>

費(fèi)、不珍惜）在我們的生活中有哪些

行為是在“白白地糟蹋”自己的生學(xué)生齊讀

命？（生說現(xiàn)象）

（2）怎樣叫“好好使用生命”

呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。

（3）比較句子:

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)

美“

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)

責(zé)。

（4）是呀，生命是屬于我們自己的，

我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)

責(zé)。這就是生命生命

過渡：正是出于這樣的思考，杏

林子寫下了了這樣一段話。

本環(huán)節(jié)通過

學(xué)生舉例說

出示：雖然生命短暫，但是，我學(xué)生匯報(bào)交流明，體會(huì)出

四

們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限“有限的生

感悟命”“無限的

的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍

生命價(jià)值”的含

惜生命，決不讓它白白流失，使自己

義。

活得更加光彩有力。

1.齊讀，談體會(huì)。

2理.解：“有限的生命”、“無

限的價(jià)值”。

a.“有限的生命”：為什么說生

命是有限的？（沒有人可以長生不

老，人的壽命再長，不過七八十年光預(yù)設(shè)：

景，在漫漫的歷史長河中，我們的生（第二句寫得好，因?yàn)?/p>

命是多么短暫。所以，生命是有限“必須”突出作者對(duì)生

的。）

命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)

“無限的價(jià)值"：你知道哪些

b.度。）

人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限

的價(jià)值？來舉例說一說。（炸碉堡的

董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服

務(wù)的雷鋒……）

3朗.讀。這就是在有限的生命里

體現(xiàn)了無限的價(jià)值。讓我們帶著自己

對(duì)生命的理解，再讀這句話。學(xué)生齊讀，談體會(huì)

4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣

讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值呢？生學(xué)生有感情朗讀

結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。

5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)

生說現(xiàn)象

際的方法，理解了這個(gè)句子的含義。

通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不

會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定

會(huì)好好珍惜生命，我們都將活得——

光彩有力。我把最后一段變成了一首

通過回歸主

小詩，讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命

題，讓學(xué)生

的熱愛、珍惜。

對(duì)課文有更

深層次的理

1.讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命解,與課題

相呼應(yīng)

有了許多的感悟，如果說生命是飛蛾學(xué)生自由發(fā)言

五、

求生的頑強(qiáng)，生命還是......生命是瓜苗生長的不

回歸屈.....

2.抒寫生命感言，交流匯報(bào)。（板

課

書：珍愛生命）

題，

3.作者用兩個(gè)“生命”作題目，

拓展

她在告訴我們什么？（生命寶貴，要

升華

熱愛生命，善待生命；生命短暫，要

珍惜生命，使自己的一生活得光彩有

力。）

4小.結(jié)：是的，生命是有限的，學(xué)生回答

珍貴的，我們要努力讓自己的生命更

有意義。最后，讓我們懷著對(duì)生命的

珍視、對(duì)生命的熱愛，再次呼喚一

六、

（生接）《生命生命》。

布置

作

1.課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較

業(yè)：

量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

七、

板書

設(shè)19生命生命

計(jì)：

飛蛾求生頑強(qiáng)

瓜苗生長不屈

靜聽心跳震撼

《生命生命》效果分析

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，這篇課文含義非常深刻，短小

精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命

短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人

生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)

生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想

要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生觀看唐山大地震的圖片，讓學(xué)生直

觀上對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生

命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由

淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生

通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令

自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙

扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來