提高學(xué)校教育科研實效性

PAGE2PAGE5如何提高中小學(xué)教育科研的實效性軍人的機遇在于戰(zhàn)爭，商人的機遇在于市場變革，學(xué)者的機遇是新思維的誕生，教師的機遇在于教材教法的變革。教師如何利用當(dāng)前教育改革這個機遇迅速提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育科研無疑是一條有效的途徑。近幾年由于教育局領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的重視，我區(qū)教育科研取得了令人矚目的成果和良好的社會效益，有的成果達到了國內(nèi)先進、有的達到了省內(nèi)領(lǐng)先，有的項目填補了基礎(chǔ)教育研究的空白。僅2002年至今，我區(qū)有70項成果得到省、市、區(qū)人民政府的表彰。（其中，云南省社科優(yōu)秀成果1項、昆明市級科技進步獎17項、昆明市社科優(yōu)秀成果18項，五華區(qū)科技進步獎34項）。有300多人次因教育科研成果獲到省、市、區(qū)人民政府的表彰。有無數(shù)的教師和學(xué)生受益，有的學(xué)校通過開展教育科研課題研究形成了自己鮮明的辦學(xué)特色。（如二十幼的語言特色，武成小學(xué)的美育藝術(shù)特色……，有的學(xué)校通過教育科研培養(yǎng)出一個個名師，如蓮花小學(xué)科學(xué)學(xué)科通過二個教育科研課題研究使學(xué)校四名科學(xué)教師中有三名教師被評為昆明市學(xué)科帶頭人，二名教師獲云南省特級教師稱號……。教育科學(xué)研究不僅為各學(xué)校教育、教學(xué)改革作出了積極的貢獻，而且從理論與實踐的結(jié)合上豐富了“科研興教、科研興校”的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)了一大批業(yè)務(wù)精、素質(zhì)硬的骨干教師隊伍。教育科研活動,已經(jīng)成為我區(qū)教師工作和學(xué)習(xí)的基本方式之一。課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教育科研成為推動基礎(chǔ)教育發(fā)展,促進教育科學(xué)繁榮的重要力量。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,我們面臨著許多需要研究解決的問題,教育科研為解決這些問題提供了方法和途徑。然而目前我區(qū)中小學(xué)在開展教育科研的過程中還存在著一些問題,這些問題不同程度地影響了教育科研實效性的發(fā)揮。如在認(rèn)識層面,有的學(xué)校認(rèn)為教育科研可有可無,把教育科研作為擺設(shè),甚至錯誤的認(rèn)為學(xué)校開展教育科研會影響升學(xué)率;在實踐層面,有的學(xué)校重視課題的開題和結(jié)題工作,忽視了研究的過程；有的學(xué)校課題大而空,缺少解決實際問題的針對性,難以指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實踐。怎樣解決這些問題，提高學(xué)校教育科研實效性呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面考慮：一、轉(zhuǎn)變觀念和提高認(rèn)識是提高學(xué)校教育科研實效性的根本前提提高學(xué)校教育科研的實效性就要提高對教育科研的認(rèn)識中小學(xué)教育科研的實質(zhì)是改進教育教學(xué)工作的探索,又是對教育教學(xué)實踐的反思和提升,也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。1．明確目的，找準(zhǔn)切入點中小學(xué)教育科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到為教育教學(xué)服務(wù)這個根本上，所以中小學(xué)的教育科研應(yīng)該以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿。我們在教育教學(xué)中遇到的問題就是我們應(yīng)該要研究的課題。教師們在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，必須想型的課題，應(yīng)有不同的選題準(zhǔn)則，但一般來說我們在選擇課題時，應(yīng)考慮以下幾點：1.課題要遵循科學(xué)規(guī)律我們在選擇和設(shè)計課題時，無論課題屬于理論研究還是實踐研究，都必須符合教育規(guī)律，都應(yīng)該建立在客觀事實的基礎(chǔ)上。選題必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價值。要有新發(fā)現(xiàn)，或填補空白，或是對誤說的糾正和對前說的補充等。例如：小學(xué)英語入門階段要側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，這一英語教學(xué)規(guī)律已成廣大英語教師的共識。這是由于語言是先有聲音后有文字，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是先聽后說，并由學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所決定的。因此，小學(xué)英語課題的選擇和設(shè)計涉及到這方面的研究時，應(yīng)遵循這一規(guī)律。反之，如果課題定為：側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的研究則可以斷定該課題缺乏科學(xué)性?？茖W(xué)性原則也可視為實事求是原則，在教育科研中，課題的選擇與設(shè)計在任何時候都必須以已被實踐證明的科學(xué)規(guī)律和客觀事實為基礎(chǔ)。如果依據(jù)的不是科學(xué)規(guī)律，而只是主觀的猜想與推測；如果研究的基礎(chǔ)不是全面、客觀的事實，而只是良好的愿望，那么，這樣的選擇和設(shè)計只能是非科學(xué)的，不可能得到能用于指導(dǎo)教育實踐的科研成果。2．課題要有社會價值教育科研的宗旨是為教育改革和發(fā)展服務(wù)。研究的中心要圍繞教育改革和發(fā)展中需要解決的問題來進行。選擇課題要有一定的前瞻性。選題時必須考慮課題是否具有價值，是否值得研究。3.課題要有新意指課題要有新意或有新知。選題應(yīng)該是前人尚未涉及或已經(jīng)涉及但尚未完全解決的問題，通過研究，得到前人沒有提供過或在別人成果的基礎(chǔ)上有所發(fā)展的成果?？茖W(xué)上早有定論的課題，一般不再具有研究價值。它體現(xiàn)在：第一，具有首創(chuàng)性；第二，對同一課題的不同方面作補充研究；第三，對已有課題進行補充完善；第四，把基本原理轉(zhuǎn)化為具體操作方法等。為保證選題具有創(chuàng)新性，選題前我們一定要廣泛、深入地查閱文獻資料和調(diào)查研究，弄清自己要研究的課題在當(dāng)前國內(nèi)外或一定區(qū)域已達到的水平和已取得的成果。盡可能地了解是否有人已經(jīng)或者正在或者將要研究類似的問題。如果已經(jīng)形成了比較成熟的成果，就沒必要重復(fù)研究；如果認(rèn)為成果還不夠完善，有進一步研究的必要，就應(yīng)該對原有成果進行認(rèn)真研究，對照理論的科學(xué)性、完備性，找準(zhǔn)改進和突破的方向，只有在原有研究成果基礎(chǔ)上能有較大的突破和創(chuàng)新，才有對同樣課題進行研究的價值。另一方面，對于開發(fā)研究來說，把應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化為能用于指導(dǎo)實踐活動的具體對策、方案、規(guī)劃和政策等，這種轉(zhuǎn)化可視為創(chuàng)新性。4.選題要量力可行作為科研主體的個人、群體和單位在選擇科研課題時，應(yīng)充分考慮自身是否具備完成這一課題的主觀條件和客觀條件。具備則具有可行性，值得研究；不具備則不具有可行性，不值得研究?？尚行灾饕ㄈ齻€方面的條件：（l）客觀條件。指時間是否允許，經(jīng)費是否有保障，研究手段是否具備，人員是否配齊，領(lǐng)導(dǎo)是否支持等。缺乏任何一個條件都有可能影響課題的完成。（2）主觀條件。即指研究人員應(yīng)具有的知識、能力、經(jīng)驗、所掌握的有關(guān)該課題的材料以及他們對此課題的興趣。如果研究人員是由一個群體組成，還應(yīng)考慮各自的主觀條件加以搭配，組建最優(yōu)群體。（3）時機。這是指在選擇科研課題時，要注意考慮當(dāng)前中小學(xué)教育科研的重點、難點和熱點，整體發(fā)展趨勢和方向。以上三個條件是圓滿完成課題研究的基本保證，缺一不可。5．選題要結(jié)合本區(qū)本校園的實際和教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際需要,把教育科研與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。把教育科研與學(xué)校教育教學(xué)改革相結(jié)合；把教育科研與師資隊伍建設(shè)尤其是青年教師的發(fā)展相結(jié)合；把教育科研與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合；6、查閱當(dāng)?shù)卣n題指南。課題指南一般由教育行政部門委托教育科研部門發(fā)布,列出本地區(qū)近期急需解決的教育教學(xué)問題。所以選擇課題時應(yīng)查閱當(dāng)?shù)卣n題指南。如選擇的課題與教育行政部門公布的課題指南相吻合，那么就容易獲得教育行政部門的認(rèn)可和支持?？傊?，中小學(xué)教育科研課題的選擇，要依據(jù)科學(xué)的教育教學(xué)理論，要遵循中小學(xué)教學(xué)規(guī)律，要對教育教學(xué)實際作全面深入的了解，一切從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和抓住有研究價值的問題，而且還要掌握與之相關(guān)的知識和方法。提高選擇和設(shè)計課題的準(zhǔn)確度。選題涉及的范圍不宜太大，也不宜過小,范圍過窄，使課題沒有研究意義。研究的內(nèi)容和目標(biāo)要明確，讓人一看課題名稱就能一目了然。三、加強過程管理是提高學(xué)校教育科研實效性的重要保障。研究的過程，是實施課題研究的關(guān)鍵。一個高水平的研究成果，必定有科學(xué)、規(guī)范的研究過程。課題研究的過程是由各個環(huán)節(jié)組成的包括課題的選擇與確立；研究方案的制訂及組織實施；資料的收集與分析整理；成果的總結(jié)和推廣等。教師在研究過程中要進行大量的實踐、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)等活動，從而能形成先進的教育理念，尋找科學(xué)的工作方法，提高教育教學(xué)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長。四做好科研成果評價鑒定有助于提高學(xué)校教育科研的實效課題研究是否成功，其成果是否真實有效，需要科學(xué)地進行評價鑒定。在課題完成之后，要做好課題的結(jié)題驗收工作，科研部門要組織專家對教育科研成果進行及時認(rèn)真的評價、鑒定。并提出存在的問題，以便課題組針對存在問題對研究成果進行修正，促進成果的推廣應(yīng)用?！凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事須躬行。”提高學(xué)校教育科研實效性是當(dāng)今教育迫切需要研究解決的問題，也是廣大教育管理者和教育科研部門關(guān)心的問題，雖然近年來筆者對此