提升農村學校教師素養(yǎng)之探究

提升農村學校教師素養(yǎng)之探究一、問題的提出教師作為新課程的實踐者、組織者、促進者和引導者，在當前新課程不斷深入實施的情況下，新課程對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的素養(yǎng)是新課程實施的關鍵所在。因而廣大教師必須積極主動地調整和完善自身的綜合素養(yǎng)，以適應新課程改革和發(fā)展的需要。目前由于農村學校相對還比較偏僻，教育教學資源雖較以往有所改善，但仍比較落后，而且更新滯后，信息把握又不及時，再加上農村學校教師中有一部分，有的甚至占1/3，是從民辦教師轉正來的，年齡均相對比較大，他們存在著諸種觀念滯后，穿新鞋，走老路，教師的讀書存在誤區(qū)等等問題，故農村學校教師的素養(yǎng)不適應新課程改革需要已成為不爭的事實，已嚴重影響新課程的順利實施，因而有必要通過多種渠道、各種途徑加強對農村教師素養(yǎng)的培育，讓他們脫胎換骨，真正適應新課程發(fā)展的要求，新時代發(fā)展的要求，在此背景下，我們來探討新課程理念下，提升農村學校教師素養(yǎng)的問題就很有必要。二、課題界定教師的素養(yǎng)：指教師為勝任教師職業(yè)而日積月累的、不斷豐富發(fā)展的平素之修養(yǎng)。新課程對今天的教師提出了更高的要求，一位優(yōu)秀的教師必須具有三大素養(yǎng)：文化底蘊、教育追求和教育智慧。培養(yǎng)：是使教師把社會和學校教育的要求變?yōu)樽约簝仍谒仞B(yǎng)提升的過程，是一個長期教育和訓練的過程，從而使自己的素養(yǎng)變成終身不斷提升的，不斷適應教育發(fā)展的要求。農村學校教師的素養(yǎng)培養(yǎng)：就是在調查了解目前教師素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，針對問題，研究培養(yǎng)農村學校教師素養(yǎng)的對策，通過各方面的共同合力，最終轉化農村學校教師對自身素養(yǎng)提升積極探索的意識傾向，為農村學校教師全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。三、國內外研究現(xiàn)狀述評關于這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對農村學校教師的素養(yǎng)提出相關要求。目前，農村學校教師由于受地域、條件限制，他們的素養(yǎng)一般。從相關資料分析，他們的素養(yǎng)提升也已成為刻不容緩的事實，否則，就會嚴重制約著新課程的深入實施。這一課題的研究，只針對農村學校教師的素養(yǎng)進行研究，在一定范圍內，可能更好地縮小農村學校教師與城鎮(zhèn)教師之間素養(yǎng)的差距，可以使整個教師隊伍的素養(yǎng)在一定程度上得到大幅提升。而這一課題研究，應突破的難點在于提升農村學校教師素養(yǎng)的策略，使農村學校教師素質提升形成可持續(xù)、健康發(fā)展。這對教師素養(yǎng)終身提升至關重要。四、研究價值新課程在課程功能、結構、內容、實施評價和管理等方面都較傳統(tǒng)課程有著重大的創(chuàng)新和轉變。目前，農村學校在整個教育中又占有相當份量，農村學校新課程改革能否順利深入實施又直接影響著整個新課程的改革，而教師特別是農村學校教師作為新課程改革實施的主體，其能否深入地有效貫徹和實施新課程改革，將直接關系新課程改革的成敗，在此背景下，農村學校教師素養(yǎng)的提高對整個新課程實施效果，將起著至關重要的作用，因而對農村學校教師素養(yǎng)發(fā)展問題的探討和提升具有不可低估的作用。理論依據教育學理論、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《給教師的建議》等。研究目標（2）實施階段（2015年12月～2016年12月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和