用寫作清單管理寫作過程

用寫作清單管理寫作過程在寫作教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，老師指導(dǎo)了很多，可是學(xué)生寫作時還是不清楚自己到底要寫什么、怎么寫；作文寫完后再讀再評再改時，學(xué)生也往往不知道哪里寫得好，哪里還存在問題，應(yīng)該如何修改。筆者與我們工作室的老師一道以《基于“過程寫作”的高中語文寫作教學(xué)實踐研究》為課題，緊扣“過程寫作”的重要抓手“寫作清單”來引領(lǐng)學(xué)生的寫作，產(chǎn)生了較好的效果，現(xiàn)分享如下，以就教于方家。一、明確寫作要求，預(yù)設(shè)寫作清單寫作清單就是將本次寫作要求，包含寫作內(nèi)容、表達方法、寫作策略方面的知識和要求，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫作全程中自檢或互評。這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本、范文、寫作知識短文等等，從中“發(fā)現(xiàn)”本次寫作的“秘訣”并將之具體化，開發(fā)成寫作清單。寫作清單的成功預(yù)設(shè)，需要經(jīng)過研讀、提煉、定準(zhǔn)、表述等四個環(huán)節(jié)。研讀：研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材中關(guān)于本次寫作的知識和要求。提煉：在準(zhǔn)確理解課標(biāo)中相關(guān)任務(wù)群的任務(wù)和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，篩選并提煉本次寫作的基本要求。定準(zhǔn)：寫作知識和要求在難度上的準(zhǔn)確定位和細化。表述：內(nèi)容簡潔，任務(wù)明確，分項排列。下面試以統(tǒng)編教材《語文（必修）·上冊》第三單元文學(xué)短評寫作為例具體說明。研讀：研讀與本次寫作學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和班級學(xué)情。提煉：就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，第三單元對應(yīng)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群5，文學(xué)閱讀與寫作，由此提煉本次寫作活動的具體內(nèi)容：嘗試文學(xué)寫作，提高審美鑒賞能力和表達交流能力，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感；就教材來看，我們可以從寫作內(nèi)容、方法和要求等方面提煉出“小處切入，客觀評論”“敘議結(jié)合，以議為主”等具體內(nèi)容；當(dāng)然，我們還得考慮本班同學(xué)寫作文學(xué)短評的動機、態(tài)度和水平等。

依據(jù)基本維度具體內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫作嘗試文學(xué)寫作，提高審美鑒賞能力和表達交流能力，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。

教材

單元導(dǎo)讀逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當(dāng)代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術(shù)魅力。選文學(xué)習(xí)提示《短歌行》/《歸園田居》（語言風(fēng)格、表達技巧）；《夢游天姥吟留別》（浪漫瑰麗的想象、筆隨興致的情感表達）；《琵琶行》（音樂描寫景物描寫、境遇相通情感共鳴）……單元學(xué)習(xí)任務(wù)深刻的意蘊、獨特的藝術(shù)匠心；選擇一首詩詞；感觸最深的點；800字左右的文學(xué)短評寫作知識短文深入了解準(zhǔn)確把握作品；善于聚焦，小處切入；敘議結(jié)合，有理有據(jù)……學(xué)情寫作動機、態(tài)度、水平……我班學(xué)生在詩歌鑒賞方面有一定的積累，但從來沒有寫過文學(xué)評論，學(xué)生有畏難情緒。圖表一定準(zhǔn)：將本次寫作活動的具體內(nèi)容和要求根據(jù)學(xué)情精挑細選，精準(zhǔn)定位?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中提到“選擇一首詩詞感受最深的一點”是寫作的前提，“選文和學(xué)習(xí)提示”呈現(xiàn)了備選之點；“寫作知識短文”中提到“小處切入，敘議結(jié)合”等是有效的方法，最終寫成的文學(xué)短評要有“深刻的意蘊”等是對文學(xué)短評寫作提出的更高要求。表述：用簡短的陳述句式（有時也用疑問式句）以條款的方式來表達，條款指向?qū)懯裁?、怎么寫、達到怎樣的要求等，用語要簡潔明確，淺顯易懂。如下：“文學(xué)短評”寫作清單1、選擇一首詩詞感受最深的一點2、小處切入，客觀評論3、敘析評結(jié)合，以析評為主4、有文化內(nèi)涵，獨到新穎當(dāng)然，因?qū)W情不同，也可以在此基礎(chǔ)上定制屬于自己的寫作清單。寫作清單意在把隱性的寫作知識顯性化，學(xué)生不僅僅要“知道”，更要“做到”，所以寫作清單一般是具體的，可操作的。二、依據(jù)寫作清單，引領(lǐng)寫作過程研究“過程寫作”的專家認為，寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法，包括預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表等若干階段。這個循環(huán)往復(fù)的過程，離不開寫作清單的支撐。寫作清單，可讓學(xué)生在每一階段都有明確的參照，從而自設(shè)目標(biāo)、自我訓(xùn)練、自我評價，及時調(diào)整寫作內(nèi)容；可讓教師在寫作的每一個階段都能進行相應(yīng)的具體指導(dǎo)，寫作也就變成了可評、可控、可不斷改進的過程。預(yù)寫作階段：開發(fā)寫作清單，幫助學(xué)生理解寫作要求。這是引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，激活背景知識，選擇素材準(zhǔn)備寫作的階段。在預(yù)寫作階段，教師以課前預(yù)設(shè)的寫作清單為參照，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)文本如課文，欣賞數(shù)字媒介如視頻，學(xué)習(xí)與本次作文訓(xùn)練有關(guān)的寫作知識短文等，師生一起開發(fā)生成寫作清單，幫助學(xué)生理解并明確寫作要求。比如《語文（必修）·上冊》第二單元“寫人要注意典型事例和細節(jié)”的這與作教學(xué)。筆者先請學(xué)生閱讀《心有一團火，溫暖眾人心》前面六段文字后，提出以下四個問題：問題一：哪一段寫了林為民的典型事例？有什么作用？（第②、⑥段，選用兩個或兩個以上典型事例從不同方面深入挖掘人物主要性格和品格）問題二：在寫典型事例的過程中，特別寫了些什么？為什么？（運用他人評價、環(huán)境烘托；特定情境下人物的語言、動作、細節(jié)；巧用修辭）問題三：除了寫林為民，還寫了其他人的言行，為什么？（運用他人評價）問題四：運用了哪些方法來寫，效果如何？（運用他人評價、環(huán)境烘托；特定情境下人物的語言、動作、細節(jié)；巧用修辭）在指導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中提煉文字，生成寫作清單?！皩懭艘⒁獾湫褪吕图毠?jié)”寫作清單

1.選用兩個或兩個以上典型事例從不同方面深入挖掘人物主要性格和品格。2.圍繞人物主要性格和品格描寫特定情境下人物的語言、動作、細節(jié)等，突出人物形象。3.運用他人評價、環(huán)境烘托等側(cè)面描寫方法突出人物主要性格和品格，彰顯人物形象。4.巧用修辭、句式等寫人敘事，鮮活人物形象。寫作清單生成后，再請學(xué)生以寫作清單為參照，寫作、展示、評點作文片段，在此過程中把寫作的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，讓學(xué)生在寫作實踐中加深對寫作清單的理解，提高寫作水平。

“打草稿”階段：也就是寫作初稿階段，寫作清單是學(xué)生獨立寫作時的主要參考。這一階段，是學(xué)生對照寫作清單條款，自我引導(dǎo)寫作初稿的階段。在初稿寫作中，學(xué)生通過寫作清單實施自我監(jiān)控，及時自主修正，提升了寫作元認知能力和策略?！靶薷摹彪A段：寫作清單是學(xué)生自評自改、互評互改的重要參照。將寫作清單加進一些評改元素，變成評改清單，作為學(xué)生評價修改的重要依據(jù)。如圖表二。

“文學(xué)短評”評改清單（可以補充清單條款哦）賦分（每條１－１０分）困惑與收獲自評互評□1、選擇一首詩詞感受最深的一點□2、小處切入，客觀評論□3、敘析評結(jié)合，以析評為主□4、有文化內(nèi)涵，獨到新穎□5、…………圖表二

學(xué)生有了評改清單，可以用它作為標(biāo)準(zhǔn)來反觀自己的作文，從中發(fā)現(xiàn)寫作的方法、策略，明白自己寫作的努力方向，從而實現(xiàn)“通過寫作清單來引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)寫作能力”的目標(biāo)。這個階段，學(xué)生依下列步驟進行評改：1.學(xué)生自評自改；2.學(xué)生互評互改；3.教師指導(dǎo)修改。在前兩個步驟中，學(xué)生通過自主探究，合作學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮了自我的主動性和合作意識。每個學(xué)生在和同伴的互動交流中擴展了視野，促進了寫作行為實踐的進一步優(yōu)化，大大提升了寫作效能。當(dāng)老師深入學(xué)生的合作交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題具有普遍性時，可叫停全班同學(xué)，用幾分鐘時間聚焦問題，進行指導(dǎo)，及時幫指導(dǎo)學(xué)生解決問題?！靶Ｓ啞焙桶l(fā)表階段：寫作清單是學(xué)生校對、評點同學(xué)作文的有力證據(jù)。學(xué)生對作文進行自我校訂，同伴相互校訂、肯定、欣賞，校訂完后再謄寫到作文本上，老師把學(xué)生的優(yōu)秀作文復(fù)印出來供全班傳閱或推薦發(fā)表在?？捌渌s志上。這樣扎實的寫作過程走下來，把傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生重視分?jǐn)?shù)、輕視評語、漠視修改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動寫作積極評改的過程，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫作觀念，有效地提升了學(xué)生的寫作能力。寫作清單作為管理一次寫作任務(wù)的總綱，既是寫作的要求，又是寫作的方向，學(xué)生參與整個寫作過程的熱度、深度和完整度，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度成為了寫作教學(xué)中最用力的地方。三、完善寫作清單，提升寫作空間過程寫作不是一個從預(yù)寫作到修改校訂發(fā)表的線性過程，而是不拘泥于各階段各步驟的循環(huán)往復(fù)的過程，是學(xué)生的寫作能力螺旋式上升的過程。寫作清單的運用，使寫作中的許多常見問題在自查自評中得以顯現(xiàn)，隨著寫作訓(xùn)練的深入，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，寫作清單并不能一網(wǎng)打盡寫作中出現(xiàn)的所有問題。于是我們把其他需要改進的方面補充到寫作清單中，進一步豐富和完善寫作清單，完成對寫作清單的“再開發(fā)”。如，我們工作室廖菁菁老師分享的一個案例：

在發(fā)言稿的寫作指導(dǎo)中，我先對發(fā)言稿的文體特征進行梳理，提煉出了“發(fā)言稿寫作時需要關(guān)注格式、角色、聽眾、目的、表達方式五個要素”這一寫作清單。在課堂上，看了幾個學(xué)生對照寫作清單寫作的片段和學(xué)生對照寫作清單自查出來的問題后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生最突出的問題是“聽眾缺位”問題。于是，我提醒學(xué)生，把關(guān)注的重點定位為“樹立聽眾意識”，思考如何才能從作文中看出“樹立了聽眾意識”。學(xué)生小組討論解決問題，有的說“有你我他等人稱代詞的切換”，有的說“至少有三次對聽眾的呼告”……最后，我們將之整合為“用你我他等人稱代詞的切換和不少于三次對聽眾的呼告加強聽眾意識”這樣的策略性條款，解決了作文中的“聽眾缺位”問題。學(xué)生非常開心，寫作清單可以如此神奇地幫助他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時，他們也領(lǐng)悟道：原來，寫作清單不是一成不變的，而是可以為了解決寫作問題而不斷地變化。廖菁菁老師分享的這個案例是師生在課堂上完成清單再開發(fā)的一個成功案例。優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以自己獨立地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，完善寫作清單。在一次演講稿寫作訓(xùn)練時，筆者和學(xué)生們通過對課文和經(jīng)典范文的探討，從格式、對象、語言等方面初擬了“演講稿寫作清單”，如下：演講稿寫作清單1、要注意身份2、與聽眾互動3、語言口語化

4、邏輯要鮮明在自評自改、互評互改時，很多同學(xué)根據(jù)演講稿的寫作情況，紛紛提出了寫作清單的修改意見，比如，有人認為“演講稿的語言要有煽動性，這樣在演講時才能更具鼓動性”，也有人說：“如果真要拿到演講現(xiàn)場去演講，演講稿還應(yīng)該有“發(fā)展等級”。于是有的提出要有獨到的見解，有的說要有妙語警句，還有的說風(fēng)格上也要表現(xiàn)出雄辯之風(fēng)。綜合學(xué)生的意見，重擬了“演講稿寫作清單”：演講稿寫作清單演講稿寫作清單（基礎(chǔ)等級，60分）1、格式規(guī)范，書寫正確2、對象明確，目的明晰3、感情真摯，互動積極4、邏輯清晰，結(jié)構(gòu)明了5、語言流暢，有說服力演講稿寫作清單（發(fā)展等級，40分）6、要有鼓動性7、有獨到見解8、有妙語警句9、有雄辯之風(fēng)發(fā)展等級清單，某一點特別突出，就可以給滿分。如果有兩點或三點比較突出，也是好樣的。寫作清單是在每一個學(xué)生與同伴與老師的交流中形成的，每一個學(xué)生參照“寫作共同體”所生成的寫作清單，在互相交流中實踐體驗，在揣摩借鑒中自動糾錯、提升，這在很大程度上扭轉(zhuǎn)了以往寫作教學(xué)的弊端：學(xué)生寫完