小學語文-《白楊》教學設計學情分析教材分析課后反思

《白楊》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1.了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想

感情以及他對下一代的希望。

2.通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

過程與方法：

1.教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

2.利用現代化的教學手段輔助教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學生通

過朗讀體會作者表達的思想感情。

情感、態(tài)度、價值觀：

通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的

精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的

精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

教學重點：了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表

達的思想感情。

教學難點：體會課文中爸爸陷入沉思的內容。

教學設計：

一、檢查字詞

1、同學們，這節(jié)課我們一起來學習第19課一一《白楊》。

2、課前同學們已經對課文進行了充分地預習，請同學讀一讀文中的詞語。

3、學生自主學習卡中的“疆”字寫得不美觀（出示“疆”字）

疆，是個象形字，你知道我們的祖先為什么把疆字造成這樣嗎？

（出示“疆”字的演變）甲骨文早期，上下兩塊田錯開排列，表示田界。到

了甲骨文后期，又加上了“弓”字，表示以武力護衛(wèi)領土。到了金文，在兩塊田

地之間添加三道橫線，突出“界線”的意思。到了小篆，又加上了“土”字，強

調“領地”的意思，說明祖國的邊疆一寸土地都不能少。最后，就演變成了現在

的楷書。

%相If疆

你認為要把“疆”字寫好，需要注意哪些地方？

老師把這個字的書寫過程進行了錄像，請大家伸出右手食指，跟老師一起來

寫。

學生在自主學習卡的課堂收獲一欄把這個生字，認認真真地寫兩遍。

師巡視。學生評價寫字。

二、了解背景

1、你知道新疆在哪里嗎？誰能在地圖上給大家指一指？

介紹新疆：1949年9月25日，也就是新中國成立的五天前，新疆和平解放，

解放后，國家發(fā)現這里經濟特別落后，就號召全國各地的青年來支援新疆的生產

建設。這篇課文所講的事情就是發(fā)生在這個時候，當時的新疆一片荒蕪，到處都

是大戈壁。

誰知道戈壁是什么意思？（蒙古語中意思是難生草木的土地，是一種粗沙、

礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形）

我們通過一段視頻去看看戈壁的樣子，教師配合視頻范讀第一自然段。

大戈壁給你什么感覺，誰能用自己積累的詞語來形容一下？

總之，這里的環(huán)境非常惡劣。誰能帶著你的體會，讀一讀這一段？

這兒的環(huán)境這樣惡劣，那生長在這里的白楊長得如何呢？默讀課文，劃出有

關句子。

交流：

“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一

個高大挺秀的身影?！?/p>

白楊的外形特點是“高大挺秀”，這個特點，從兩個孩子的對話中也能感受

的到。指名分角色朗讀兄妹倆的對話。

的確白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”在贊美它呢？

作者實在是用詞準確，“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。

三、探究白楊特點

父親的話語中也滿是對白楊特點的贊美。自己讀一讀這一段，看看從中體會

到了白楊樹的什么特點？

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗

壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那

么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>

1、白楊樹直的特點。

你是從哪句話體會出來的？從來是什么意思、？一直都這樣，它剛剛成長的時

候一一很直，成長過程中一一很直，長大以后一一很直，在水土氣候優(yōu)越的環(huán)境

中很直，在環(huán)境惡劣的戈壁中很直。

2、白楊樹適應力強的特點。

是從哪句話體會出來的？哪兩個詞語表現了它的適應性強。從這兩個詞，我

們可以想到，城市需要它，它就……默默無聞的舒展風姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要

它，它就……學校需要它，它就……讓孩子們在它的樹陰下嬉戲玩?！，F在，沙

漠需要它，它就……筑成防風林墻，保護著黃土高原。

3、白楊樹堅強不屈的特點。

你是從哪句話體會出來的？哪一組詞語更加突出了它的堅強不屈？（不

管……不管……，總是……）這組關聯詞更加突出了白楊的堅強。我們似乎看到，

（當它遇到遮天蔽日的風沙時）（當它遇到拳頭大小的冰雹時）依然頑強地向著

高空伸展。（當它遇到持續(xù)數月的干旱時）把自己的根深深地鉆到到地地下，汲

取水份，努力地生長（當它遇到滔滔不絕的洪水時），它總是那么直，那么堅強，

不軟弱，也不動搖。

這就是白楊，它高大挺秀，它適應能力強，它堅強不屈，引讀：白楊樹從來……

“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”這樣的關聯詞語一氣呵

成，表現了戈壁灘上白楊樹上外在特點和性格特點：適應力強，不怕任何困難。

借助這幾個關聯詞語背誦爸爸說得話語。

四、爸爸的心愿

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白著自己的心。）

而這，孩子們還不能理解（不能）引讀：他們只知道……

（他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到

奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念初中。他們只知道新疆是個很遠很

遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。）

他們只知道這些，他們不知道的又是什么？默默地思考幾秒鐘，想好請舉手。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。（不知道他們?yōu)槭裁吹叫?/p>

疆工作。）

他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念初中。

（不知道爸爸為什么帶他們去新疆讀書）

他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車還要坐幾天汽車。（不

知道新疆究竟有多遠，是個什么樣的地方？）

這些問題你能回答嗎？

爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。（板書：建設邊疆）

請同學們看一看像爸爸媽媽一樣的建設者們?yōu)樾陆龅呢暙I吧！看了這些

畫面你有什么想說的？既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？

爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這

就是爸爸的心愿。

五、體會含義

雖然，爸爸所表白的和他所做的，孩子們現在還不理解，但是，爸爸介紹的

白楊樹的知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、

成長呢？我們一起來讀一下文章最后一個自然段，思考爸爸為什么陷入沉思，后

來為什么嘴角又浮起一絲微笑呢？

爸爸望著窗外的白楊樹陷入了沉思，他想到什么？（他由白楊樹想到了孩子

們，想到了孩子們的將來，他也想讓孩子們做一名新疆的建設者，又怕他們吃不

了那里的苦。）

爸爸為什么又笑了？（他對孩子們充滿了希望，想到孩子們也會像小白楊那

樣堅強，將來扎根邊疆、建設邊疆，他感到很欣慰）

是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身

獻兒孫。”好一種無私奉獻的高尚品格?。?/p>

這篇文章的題目叫白楊，實際是在贊美誰？（板書：邊疆的建設者）這種借

贊美白楊而贊美人的寫法叫做：借物喻人（板書：借、喻）

白楊是邊疆工作者高尚品格的象征，白楊是邊疆工作者不計較艱苦的生活條

件，扎根邊疆、建設邊疆為人民做貢獻的象征。在我們的生活中，有許多像白楊

一樣的建設者，他們是一一守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士、默默無聞的護士、援藏的老師、在

大西北工作的鐵路工作人員。

用上“（）從來就這樣（）。哪兒......哪兒.....。不

管....不管.....總是......％”寫一段話，謳歌這些建設者。

學生展示自己的作業(yè)。

六、課外拓展

課后閱讀茅盾的《白楊禮贊》，看看同樣是寫白楊，茅盾是如何用借物喻人

的手法來寫的。

板書：

借白楊喻建設者

高大挺秀高尚品格

適應力強扎根邊疆

堅強不屈建設邊疆

四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，比如：能把握文章的

主要內容,體會文章表達的思想感情；能聯系上下文和自己的積累，

推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。這對于學習本文來說

有較好的基礎。

關于“借物喻人”的寫作特點，學生還比較陌生。作者表面上是

在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、

建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那

樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎

上，需要讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。

對于課文最后一句話的理解，我不想機械地照書后要求讓學生說句子

含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時

此刻父親想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“幾棵小樹正迎

著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅能使學生

掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也能使學生掌握了抓住重點詞

句理解內容和思想的方法。

對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生

可能對當時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設者為什么要到邊疆去工作、建

設這對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。我在教

學中補充了相關資料，幫助學生理解。

《白楊》效果分析

通過本課教學，學生能夠對白楊樹的生活環(huán)境有了初步的了解,

并對其特點有了更深刻的認識。課堂上通過讓學生找句子“戈壁灘上

的白楊長得怎么樣？”并且分角色朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊

的外在形象一一高大挺秀。然后，深入研讀父親對孩子們說的話。通

過朗讀、思考、全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯詞“哪

兒……哪兒……”和"不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟,

自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特

點。學生在此時已經體會到了白楊樹身上所具有的精神品質，通過質

疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理

解爸爸所要表達的自己的“心”。從而明確了文章作者的用意，題目

是《白楊》，實際上歌頌了那些邊疆建設者的高貴品質，進而讓學生

明確了自己的理想和目標。在此課堂中，學生熱情高漲，能夠將實際

當中知識進行應用，充分展示自己。

《白楊》教材分析

《白楊》這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，

一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，

熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志

向和奉獻精神。

作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于

白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；

然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成

為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無

私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者

形象逐步交融在一起。車窗外的白楊——于茫茫戈壁站得高大挺秀；

父親眼中的白楊——不擇環(huán)境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白

楊——就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。

作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態(tài)刻

畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含

蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態(tài)的變

化來體現感情的波瀾。

這篇課文要掌握的內容，一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內容

的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借

物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

我給學生推薦閱讀篇目，如，茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔

枝蜜》等文章，讓學生在課余時間閱讀，進一步體會借物喻人的寫作

方法。拓展了學生的課外閱讀量。

《白楊》評測練習

一、看拼音寫詞語。

qingxlgebireqing

jieshooxinjiangfumo

gaodatingxiuhunhuangylti

二、辯字組詞。

僵（）辯（）

韁（）辨（)

疆（)辮（)

三、寫出下列詞語的反義詞。

清晰一-()嚴肅一-()堅強)

動搖一-()滿足-()粗壯)

四、選詞填空。

1、小小的（）打斷了爸爸的思路。

A.爭論B.辯論

2、爸爸的微笑消失了，臉色變得（）起來。

A.嚴肅B.嚴格

五、連線。

老黃牛堅強，有個性

梅花出污泥而不染

康乃馨默默付出的人

蓮花象征母愛

六、寫出下列句子所運用的修辭方法。

1、爸爸只是向孩子們介紹了白楊樹嗎？不是的。（）

2、難道爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？（）

3、白楊樹總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（）

七、在下面括號內填上恰當的關聯詞語

1、（）人類大量砍伐樹木，（）會破壞地球的生態(tài)環(huán)境。

2、（）天氣有多么炎熱（），他（）堅持把戶外的工作

做完。

3、（）邊疆的工作環(huán)境有多艱苦，爸爸（）要帶孩子來到這

里接受鍛煉。

4、（）時間是組成生命的材料，（）我們不能浪費時間。

八、小練筆。

寫幾句話，贊揚像課文中的爸爸那樣的祖國建設者和保衛(wèi)者，可

以用上“哪兒……哪兒……”、"不管……不管……總是……”等關聯

詞語。

《白楊》教學反思

上完課后，我反思了自己的教學，有“五點”收獲和“四點”思

考。

一、我的收獲

1.加強了兩個意識

本節(jié)課的教學，我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識,

如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調''邊讀邊思”與“讀中理解”，

使學生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、

范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學生為本，力

求體現工具性和人文性統一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，

邊讀邊總結讀書方法。讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感

情。讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。讀

書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這

就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為

本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

2.注重教師評價，展示了民主、平等的師生關系我隨時注意

用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣

氛，調動學生情感，向學生教授學習方法。從師生交流中可以看到老

師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我

想請教在座的小老師一個問題？"，,,,這充分表現了融洽的師生關系。

在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲

的喜悅。

3.抓聯系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意

應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白

楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但

由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身

處地心領神會的。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接

“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含

在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表

層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的

特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言

教學與思想教育融為一體，文和理達到完美統一。

4.在閱讀過程中引導質疑

創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課,

我注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀

最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角

為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學生從多角度、多方面進行了反顧

全文的質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。

可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

5.利用現代化教學手段突破難點現代化教學手段的恰當運用，

能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、

扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分

內容不僅是課文的重點，也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知

道的”，并用電腦幻燈片圖片和視頻的形式介紹邊疆建設者當年墾荒

的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。

同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。

多媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解。

二、我的思考

1.整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，

體現了整體性原則。但在學習白楊特點時一，我卻忽略了，沒有從整體

入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學生分別了解白楊樹的三個

特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、

堅強的特點。

2.在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文

本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設。

3.在播放建設者建設邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一

段教師的激情導語，相信更能激發(fā)學生的情感，更能產生情感的共鳴。

4.怎樣把培養(yǎng)學生的能力放在首位，為學生的終身發(fā)展服務，

是我永遠的思考。

一、總目標

1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，

逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文

化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良

好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造

潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思

想方法。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能

正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形

成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，

受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借

助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活

需要，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾

聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合

作精神。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能

力。

二、階段目標

第二學段（3?4年級）

（一）識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用

毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表

情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)

美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒

號、引號的一般用法。

7.學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活

中獲得的語言材料。

9.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文

50篇（段）。

10.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱

讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新

奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮

感的詞句。

6.根據表達的需要，使用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1.能