小學(xué)語文-她是我的朋友課標(biāo)分析

課標(biāo)分析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生

積極學(xué)習(xí)的熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高深的道德情操和健康

的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。本文通過對阮恒

獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)

的優(yōu)良品質(zhì)。為此，在課文導(dǎo)入這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與好朋友之間發(fā)

生的事，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在走進(jìn)文本之前就能夠自然而然地懷

有對真摯友誼的向往之情，為感受主人公內(nèi)心世界做好鋪墊。這樣，

既讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂，又讓學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)了友誼的真

諦。

學(xué)生分析：

從現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課

文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就

是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的

教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人

物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，通過讓學(xué)生不同形式

的朗讀，讀后感悟，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感

受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。

測評練習(xí)

過了一會(huì)，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用（令另）一

（只支）手捂住臉。疼嗎阮恒醫(yī)生問（到道）阮恒（搖遙）

頭，但過了一會(huì)，他又開始嗚咽，并（在再）一次試圖用手掩蓋他

的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺痛了他，他又搖了搖頭。

1.請你劃掉（）里用的不正確的字

2.請給文中的第二句話加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號。

3.區(qū)別下列兩組同音字并組詞。

試（）搖（）

拭（）遙（）

4.阮恒為什么“啜泣”和“嗚咽”？他心里在想什么？（）

A.真后悔不該為小女孩鮮血。

B.“我”要把所有的血都給那個(gè)小女孩“我”就要死了。

C.早知道抽血這么疼，真不該讓醫(yī)生抽血。

5.這兩段話中有關(guān)“哭”這一意思的詞語：

我還知道一些與“哭”有關(guān)的詞語：

O

6.仔細(xì)體會(huì)阮恒在獻(xiàn)血過程中的神情、動(dòng)作的變化，我發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)

心的痛苦是越來越0既然獻(xiàn)血如此痛苦，阮恒仍然堅(jiān)

持，從中看出他是一個(gè)的孩子。

《她是我的朋友》觀課報(bào)告

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，

鼓勵(lì)學(xué)生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重

學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體

驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)

精神。現(xiàn)在具體談一下我的感受：

一、把課堂還給了學(xué)生。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去找，動(dòng)筆寫下

自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去研究。教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥，

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，

把課堂的大舞臺(tái)放手給了學(xué)生，符合新課標(biāo)的理念。

二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。本節(jié)課的課堂活動(dòng)很好的完成了三個(gè)教

學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)讀、識記生字；2.抓住重點(diǎn)詞語、句子，理解課文，并

做到有感情的朗讀課文；3.抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)“顫抖的手”“舉”

“放”“舉”，體會(huì)到阮恒復(fù)雜、害怕但最終勇下決心的心理，從而

感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。課堂上學(xué)生充分的進(jìn)行課

文朗讀，交流感受，特別是引導(dǎo)學(xué)生“說一說”，仿寫句子，引導(dǎo)學(xué)

生從“聽說讀寫”幾個(gè)方面學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。

三、教師注重語言評價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言，是

開啟學(xué)生心靈的工具”。教師的語言能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇神奇的智慧

之門。課堂上老師的評價(jià)語言很簡潔、準(zhǔn)確，比如學(xué)生讀生字時(shí)，劉

老師及時(shí)評價(jià)“聲音洪亮”、“準(zhǔn)確、流暢”；在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確

評價(jià)學(xué)生，這些評語簡潔、準(zhǔn)確，學(xué)生聽得明白。其次，劉老師的評

價(jià)語言富有針對性和鼓勵(lì)性。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，劉老師及時(shí)評

價(jià)“你找到了他們的共同點(diǎn)“，一下子抓住了孩子回答問題的閃光點(diǎn)，

適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u語對學(xué)生是一次很好的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，屬于課堂的有效性評價(jià)。

沒有一節(jié)課能夠盡善盡美，我認(rèn)為在教學(xué)詞語時(shí)教學(xué)形式若能在

多樣些會(huì)更好，課堂上如果教師加強(qiáng)生生互動(dòng)，學(xué)生交流學(xué)習(xí)，更能

形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多種能力全面發(fā)展。

教材分析：

這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以

為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮

血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過

對阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無

私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活

動(dòng)。

3.認(rèn)真閱讀課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心

情。

課前準(zhǔn)備：

1.多媒體課件，包括生字詞、重點(diǎn)句段、戰(zhàn)爭場景圖、和課文

插圖等內(nèi)容的課件。

2.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血和輸血的知識。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1.師：同學(xué)們提起朋友這個(gè)稱呼我們每個(gè)人都不陌生，因?yàn)樵谖?/p>

們成長的歷程中總會(huì)有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師

也要請?jiān)郯嗟耐瑢W(xué)談?wù)勁笥阎g的事。

交流話題：你的朋友是誰？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待朋友？

生回答。

師：那么朋友遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么做？

生齊答：共同分擔(dān)。

二、初讀課文，整體感知

師：讀了課題，你能提出什么問題嗎？

生：她是誰？我是誰？

生：她和我之間發(fā)生了一件什么事？

師：同學(xué)們動(dòng)腦筋提出了問題，只要你們認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，就

一定能讀懂這些問題的?，F(xiàn)在請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文,

還要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(學(xué)生自由讀課文)

師：課文讀完了嗎？那詞語大家都會(huì)讀了嗎？

(課件出示詞語：

草墊啜泣嗚咽拳頭

竭力阮恒迫在眉睫噢

流血輸血血型血管

抽血獻(xiàn)血)

(1)、開火車認(rèn)讀詞語。

(2)、正音、鞏固練習(xí)。區(qū)分“血”字的讀音：

“血”用在合成詞和成語中，屬于書面語用法，應(yīng)讀成xu6。

“血”單獨(dú)使用或用在短語(詞組)中，屬于口頭語用法，應(yīng)讀成

xieo

(3)、齊讀詞語。

師：詞語大家都已經(jīng)掌握了。那剛才提出的問題都解決了嗎？

生：解決了。

師：課文中的“她”指的是？

生：小姑娘。

師：“我”指的是？

生：阮恒。

師：這篇課文講了一個(gè)什么故事，誰能用自己的話來概括一下？

生：這篇課文講的是在戰(zhàn)爭時(shí)期，有個(gè)叫阮恒的小男孩雖然以

為獻(xiàn)血就要死了，但是還是勇敢的為受傷的朋友獻(xiàn)血的故事O

【意圖：從課題入手，學(xué)生質(zhì)疑，整體感知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，

認(rèn)讀字詞，區(qū)分''血"字的讀音，反復(fù)練習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生整體感知

課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容?！?/p>

三、深入文本，品讀感悟。

（一）抓住“迫在眉睫”學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

師：這個(gè)受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請

同學(xué)們默讀課文3、4自然段，把描寫小姑娘當(dāng)時(shí)情況的句子畫出來。

（學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)語句。）

師：畫好了嗎？我們來交流一下。

生：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻

搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。（隨機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句

子）

師：從這句話中你體會(huì)到了什么？

生：從這句話中我知道了小姑娘傷的最重，而且隨時(shí)都有可能

死去。

師：是呀，當(dāng)時(shí)的情況多么緊急，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生

讀句子）

師：看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴(yán)重，情況的危急。讓我們一

起讀一讀。

（生：齊讀句子。）

師：我們繼續(xù)來交流，你還從哪些句子中了解到了小姑娘的情

況。

生：我從“醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑

娘失去的血，她一定會(huì)死去。”這句話，了解到小姑娘需要立刻輸血。

（點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)句子。）

師：她正在死亡邊緣掙扎呀！帶著你的體會(huì)再來讀讀這句話。

生：讀句子。

師：在這種緊急的情況下，課文中用了個(gè)什么詞？說輸血怎么

樣？

生：迫在眉睫。

師：還能再等嗎？（生：不能）還有時(shí)間讓大家再考慮一下嗎？

（生：沒有）

師：是啊，情況如此危急，輸血——（生：迫在眉睫。）

【意圖：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，

在教學(xué)“迫在眉睫”這個(gè)詞語的時(shí)候，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感

知詞語的大意，也能激發(fā)學(xué)生對作品中人物命運(yùn)的關(guān)心，與作品中的

人物產(chǎn)生共鳴?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)第五自然段，體會(huì)人物的矛盾心理。

師：就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰站了出來愿意為小姑娘獻(xiàn)血？

生：阮恒。

師：阮恒毫不猶豫地站了出來，對嗎？

生：不對。

師：你從哪里知道的？

生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下

去，然后又舉起來?！斌w會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)是很猶豫的。（點(diǎn)擊課件出示

相關(guān)句子）

師：看到這句話，你們能提出什么問題嗎？

生：他為什么舉起手又放下去？放下去了為什么有舉起來？

生：他的手為什么要顫抖？

師：學(xué)貴有疑，有疑問才會(huì)有進(jìn)步。要解決這些問題，我們可以

通過人物的動(dòng)作，來體會(huì)他的內(nèi)心世界。誰來找一下這句話里有哪些

動(dòng)詞。

生：舉，放，舉。

師：你們都找到了嗎？

生：找到了。

師：現(xiàn)在老師來讀這句話，你們來做動(dòng)作，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)阮恒

的復(fù)雜心理。

（師讀句子，生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來”的動(dòng)作。）

師：阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？一陣沉默之后，

一只小手顫抖的舉了起來，他想？

生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻(xiàn)血。

生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！

生：朋友遇到困難，我要幫助她。

師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她。

可是

這只小手——突然又放下去，這時(shí)候他想？

生：獻(xiàn)血是一件很可怕的事情。

生：把血獻(xiàn)給了她，那我會(huì)不會(huì)死呢？

生：如果我獻(xiàn)血了，還是不能救她，而我也會(huì)死去那怎么力、？我

還是不要獻(xiàn)血了吧。

師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后這只小手

又舉起來”同學(xué)們，這時(shí)候他又在想什么呢？

生：我還是獻(xiàn)血吧，我如果不獻(xiàn)血她就會(huì)死的。

生：她是我的朋友，我要為她獻(xiàn)血。

生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會(huì)救我的，

我也一定要救她。

師：經(jīng)過了短暫的思想斗爭，阮恒最后決定要為小姑娘獻(xiàn)血。多

么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，體會(huì)著讀一讀。

（生自由練讀。）

師：誰來帶著自己的感受，讀給大家聽。

生：帶著剛才的體會(huì)，再讀句子。

【意圖：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過抓住關(guān)鍵詞理解的方法自己解決

問題，讓知識的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)

接受者，而是知識獲得的主動(dòng)參與者。在此過程中，我抓住三個(gè)動(dòng)詞

展開教學(xué)，教師讀句子，學(xué)生相應(yīng)的做動(dòng)作。感悟這看似簡單的動(dòng)作，

卻是小男孩的生死抉擇，讓學(xué)生感受角色的內(nèi)心，加深與文本的對話,

為進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)做了鋪墊?！?/p>

（三）、感情升華：獻(xiàn)血義無反顧。

師：在輸血的過程中，阮恒說的話不多，但我們也可以通過他

的動(dòng)作、表情來體會(huì)阮恒的內(nèi)心。自由讀課文8-------10自然段，畫出

描寫人物神情和動(dòng)作的句子，選擇最讓你感動(dòng)的地方多讀幾遍細(xì)細(xì)品

味。（學(xué)生讀課文畫句子，教師巡視指導(dǎo)）

師：畫好了嗎？我們來交流一下。

生：抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。

師：從這句話中你體會(huì)到了什么？

生：我從他一動(dòng)不動(dòng)體會(huì)到阮恒很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。

師：能把他的這種堅(jiān)定、勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？

（生再讀句子）

師：繼續(xù)交流，你找到的句子。（教師隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相

關(guān)的語句）

生：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手

捂住了臉。

生：但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的

痛苦。

生：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

師：這幾句話是有關(guān)阮恒獻(xiàn)血過程中神情和動(dòng)作的，每句話中

都有一個(gè)意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)啜泣、嗚咽、哭泣，都是描寫哭的詞語。

師：那同學(xué)們，你們平時(shí)也都哭過吧，（生：哭過）你在什么

情況下會(huì)哭呢？

生：我傷心的時(shí)候會(huì)哭。

生：我生氣的時(shí)候會(huì)哭。

生：我有時(shí)候感到很委屈也會(huì)哭。

師：那阮恒是因?yàn)槭裁纯薜哪兀?/p>

生：阮恒因?yàn)閮?nèi)心感到很害怕很痛苦，所以哭了。

師：是呀，他因?yàn)閮?nèi)心的害怕，而哭泣，那你能通過朗讀，讀

出，阮恒內(nèi)心的害怕與痛苦嗎？

（生：讀大屏幕上的句子。）

師：這三句話中都寫到了哭，但這幾個(gè)寫哭的詞語又有什么不

同呢？（點(diǎn)擊啜泣、嗚咽、哭泣變紅）

生：我覺得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來。

師：讓我們來看看這幾個(gè)詞的解釋，你又能發(fā)現(xiàn)什么。

（點(diǎn)擊課件，出示詞語解釋。啜泣：一吸一頓地哭。嗚咽：低

聲哭泣。）

師：阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了

什么？

生：我發(fā)現(xiàn)阮恒哭的越來越厲害了。

師：是呀，他哭的越來越厲害，他為什么會(huì)哭的越來越厲害呢？

生：因?yàn)樗麅?nèi)心的害怕與痛苦越來越強(qiáng)烈了。

師：你能通過朗讀把阮恒內(nèi)心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕

表現(xiàn)出來嗎？

師：第一次，害怕突然涌上心頭。

生（讀句子）：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，

并迅速用手捂住了臉。

師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺很害怕。

生（讀句子）：但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖

用手掩蓋他的痛苦。

師：第三次，他害怕極了。

生（讀句子）：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭

泣。

師：那老師想問一下，阮恒，你是因?yàn)槌檠奶弁床湃绱撕ε?/p>

嗎？（生：不是）那你怕什么呢？

生：我以為抽完血之后就會(huì)死了，所以覺得很害怕。

生：我想到自己馬上就要死了，感到很害怕。

生：我感覺到自己離死亡越來越近了，所以害怕極了。

師：原來阮恒害怕死亡。死，都怕。誰不希望活著，但是阮恒

抽回自己的小手了嗎？他要求醫(yī)生停止抽血了嗎？你從哪里知道

的？

生：我從“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止

抽泣。”這句話中體會(huì)到，阮恒雖然內(nèi)心充滿了恐懼，但是他卻依然

勇敢給小女孩輸血。

師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，

想象一下，他內(nèi)心的感受。（點(diǎn)擊出示相應(yīng)插圖）帶著你的體會(huì)，再

來讀讀這句話。

（生：讀句子。）

【意圖：插圖是為課文服務(wù)的，巧用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生

敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學(xué)生如臨其境，如見其

人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴?！?/p>

師：當(dāng)醫(yī)生用輕柔的話語安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，

誰來當(dāng)醫(yī)生安慰一下痛苦的阮恒？

生：阮恒，你不用害怕，其實(shí)我們只需要你一部分血就夠了，

你不會(huì)有生命危險(xiǎn)的。

師：當(dāng)沅恒聽了醫(yī)生的安慰，就像什么事情也沒有發(fā)生過一樣。

【引導(dǎo)學(xué)生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因；

圍繞原因，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中留下的“空白”（醫(yī)生安慰阮

恒的話），不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生充分感悟阮恒為朋友

甘愿犧牲自己的精神。】

師：但這些知識阮恒原來知道嗎？

生：不知道。

師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起小手的時(shí)候他以為自己？

生：就要死了。

師：當(dāng)阮恒一動(dòng)不動(dòng)的躺在草墊上的時(shí)候，他以為自己？

生：就要死了。

師：當(dāng)看著自己的血一點(diǎn)一點(diǎn)從身體里流出來的時(shí)候，他以為

自己？

生：就要死了。

師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動(dòng)

嗎？（生：感動(dòng)）讓我們帶著這種感動(dòng)，再和阮恒一起去體驗(yàn)一下那

漫長的抽血過程吧！

（課件，配樂，師生合作讀）

師引讀：過了一會(huì)兒

生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了

臉。

師：又過了一會(huì)兒

生：他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

師：接著

生：他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

【意圖：升華情感，進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，深入理解文本，加

深感悟，對于重點(diǎn)語句，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課

文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體

地位?！?/p>

四、突顯主題：她是我的朋友

師：愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為

之感動(dòng)。但是，他為什么愿意這樣做呢？

生：因?yàn)樗俏业呐笥选?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題：指課題）

師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起了小手時(shí)，他心里想：

生：她是我的朋友。

師：當(dāng)阮恒很快地躺在草墊上時(shí)，他心里想——

生：她是我的朋友。

師：當(dāng)阮恒用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣的時(shí)候，

他心想—

生：她是我的朋友。

師：是啊，為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像這樣的朋

友，值得我們一生珍惜。我不禁想起一句話。

（課件出示：）“有一種愛很小很小，可它，卻在你需要的時(shí)

候，為你付出一切，這就是朋友的愛?！?/p>

（生：齊讀。）

師：讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能撒播這種

愛！收獲這種愛。

（反思：這個(gè)表演是我校教學(xué)文娛特色的體現(xiàn)，讓學(xué)生在快樂中

學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表演中輕松理解課文。當(dāng)然時(shí)間有限，表演沒有展開，

有些遺憾。）

師：男孩為什么愿意把所有的血獻(xiàn)給小女孩呢？

生：因?yàn)樗俏业呐笥?

師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對

朋友有了更深的理解。請看這幾句有關(guān)朋友的名言，自己讀一讀。

課件出示：

(1)坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看

出友誼的忠誠。------米南德

(2)世界上沒有比友誼更美麗，更會(huì)令人愉快的東西了，沒有

友誼，世界仿佛失去了太陽。------西塞羅

師：相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對朋友的含義有了更深的理解。下

去之后請同學(xué)們創(chuàng)作一句有關(guān)朋友的名言，好嗎？

生：好的！

師：好了，這節(jié)課就到這里，下課！

(反思：語文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課

堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識，

而我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)

語文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐

富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。)

效果分析：

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀

讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的

問題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血

時(shí)的情感變化上，通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，點(diǎn)撥學(xué)生

圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物

的心情。為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)

節(jié)，請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。

我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來感悟沅恒的心情是怎樣

的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒

的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅(jiān)

決地要獻(xiàn)血。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運(yùn)用好所

做課件，二是老師在對學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用。特別是在

處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感

覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因

為學(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，

而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑??！我不是在給他們指著路

的嗎？其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)

的動(dòng)作的詞時(shí)，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。為

了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻

堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí),

我就引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進(jìn)行一次梳理：阮恒

在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的

低聲哭泣，說明了什么？讓學(xué)生在比較中認(rèn)識到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被

抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，

在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體

是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理

成章，水到渠成。

在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思路打開

后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時(shí)間不足，

有些重點(diǎn)部分只是匆匆收場，也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還

有對這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足，在備課過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。

另外，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為依賴和累贅。

《她是我的朋友》教學(xué)反思

《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先

寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血

的過程，生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)

小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾

痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神

情的語句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)

的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀

讀準(zhǔn)字詞