高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．某學生具有活潑好動、反應敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（D，P271）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)2．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征叫[B,P274]A.能力B.性格C?氣質(zhì) D?習慣3．有種學習理論認為,學習不是從不知到知的過程,而是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上不斷“生長”出新知識意義的過程,這種學習理論被稱為[B,P42]A.人文主義B?建構(gòu)主義C.行為主義D.認知學派4．“一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃”,這種現(xiàn)象在社會心理學中稱為[B,P204]A.從眾B.社會懈怠作用C.模仿D.社會促進作用5．有一種理論認為：動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積，這種理論稱為[C,P58]A.自我實現(xiàn)理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動機理論6?在群體中占優(yōu)勢的言論與意見，稱為[D,P211]A.規(guī)范B.凝聚力C?群體氣氛D?輿論7?心理學中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是[A,P166]A.科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫8．將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為[A,P107]A.記憶術B.聯(lián)想C?替換 D.系統(tǒng)化如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過[B,P266]A.8OB.130C.100 D.95個人的自我感受、自尊、自愛、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于[C,P184]A.自我認識B?自我調(diào)節(jié)C.自我體驗D.自我控制11?教育心理學研究的對象是[D,P8]A.教師的教學B.教師的教育C.學生的學習D.學生學習與教師教育12．教育心理學創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎上提出的學習理論是[A，P7]A?嘗試錯誤說B.社會學習理論C.發(fā)現(xiàn)學習理論D.掌握學習理論13．教師如果能與學生打成一片，則容易使學生接受老師的觀點，這種現(xiàn)象在宣傳教育中被稱為[B,P13]A.皮格馬利翁效應B.“自己人”效應C.威信效應D?“名片”效應14．一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為[C,P268]A.意志B.動機C?氣質(zhì)D?能力15．個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為（D,P143）A.定勢作用氏遷移C.變式D.功能固著16．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（C,P71）A.實物直觀B.言語直觀C.模象直觀D.想象直觀17．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為（A,P76）A.變式B.比較C.概括性D.抽象18．先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內(nèi)容的組織技術或教學策略叫做[B,P37]A.比較性組織者B.先行組織者C.認知結(jié)構(gòu)D.固定點19?精神分析學派心理學的著名代表人物是[C,P4]A.馬斯洛B.布魯納C?弗洛伊德D.布魯姆20?區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是[D,P79]A.25秒B.30秒C.2分鐘D.1分鐘得分評分人二、填空題（本大題共20小題,每小題1分,共10分）學習者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，稱為（元認知）。P99根據(jù)信息加工心理學的觀點,記憶可分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。P78個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）P184一個人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。P276在教學過程中，教師應力求是知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（差異律）。P726．有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。P2077．“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構(gòu)成。P2648．知識學習過程的一般經(jīng)歷知識學習準備、知識感知、理解、保持、遷移和（應用）等幾個階段。P689．我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識學習、（技能）學習、能力學習和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學習四大類。P2910．心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程（先快后慢）的基本趨勢，從而揭示了及時復習的必要性。P8311．大學生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。（P186?190）12．心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（診斷性）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。P23213．教育心理學的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和（效果律）三大學習規(guī)律。P2914?一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的促進作用，稱為（正遷移）oP12615．解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重現(xiàn)有關知識和解題或求解等幾個基本環(huán)節(jié)。（P88）

16．奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由（認知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。P5217．揭示動機強度與學習效率之間的關系的定律是（耶爾克斯-道德森定律）P5418．需要層次理論的提出者是（馬斯洛）P6119．心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向：力求成功的傾向和（避免失敗）的傾向。P5920．學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法與學習心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為（學習策略）。P101得分評分人三、簡答題（本大題共10小題，每小題6分，共60分）1.簡述教師教學的三種水平。P171.簡述教師教學的三種水平。P17答：（1）嘗試式教學；（2）因循式教學；（3）策略式教學2?教學如何促進學生的學習遷移？P129答：（1）科學選擇教學內(nèi)容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。（2） 合理編排教學內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。（3） 改進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓練學生掌握學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。3.簡述大學生常見的心理矛盾有哪些？。P231答：（1）獨立性和依賴性的矛盾；（2） 理想性和現(xiàn)實性的矛盾；（3） 強烈的成才意識和知識經(jīng)驗不足的矛盾；（4） 心理閉鎖與尋求理解的矛盾；（5） 群集友誼與爭強好勝的矛盾；（6） 性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾。4?簡述學生品德形成的基本過程。P171（1） 態(tài)度定勢的形成（2） 道德觀念的確立（3） 道德情感的培養(yǎng)（4） 道德信念的形成（5） 道德意志的鍛煉（6） 道德行為的養(yǎng)成5.著名心理學家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？P263（1） 邏輯理性智力；（2） 語言智力；（3） 身體—動覺智力；（4） 空間智力；（5） 音樂智力；（6） 洞悉人性善解人意的智力；（7） 自我內(nèi)省的智力；8)觀察自然的智力。得分評分人四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1?結(jié)合實例說明激發(fā)學生學習動機的主要措施。P63?67使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。①教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求、教學內(nèi)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；②學生的學習目標要適中，不宜過高，也不宜過低；③學生的學習目標要清晰、具體、有可操作性；④要教育學生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標的學習之中。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學習的內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。第三，創(chuàng)設問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學，就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。激發(fā)學生學習的成功感。首先，教學內(nèi)容的難度要適中，應是學生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應由難到易，以使學生不斷獲得成功感；第三，如果學生在學習某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學習基礎的課程，使學生在學習基礎課程方面獲得成功感，然后再在學習新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學生學業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。大學生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學習競賽。所謂妥善組織學習競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學生的學習成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學習成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術、科學、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要指導學生進行成敗歸因。一方面，教師要引導學生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。2.試述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義。P33?35布魯納J.s.Bruner,1915?）是當代美國認知心理學的主要代表人物。

他提出，學習的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。其理論的主要觀點為：（1）強調(diào)教學應讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)：布魯納強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，他把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。他認為，學科的基本結(jié)構(gòu)，就是學科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。學生掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)，就有利于知識的理解、鞏固和利用，有利于學習的遷移，有利于促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）強調(diào)學習過程的重要性：布魯納認為，掌握學習的過程比掌握學習的結(jié)果更重要。他認為，學習是一個認知過程，是一個積極主動的過程。學生的學習過程應該是積極主動地獲得智慧的過