《故都的秋》教學(xué)案例

一、

教材分析《故都的秋》是高一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體安排在人教版必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是寫景抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章的精巧、綿密的構(gòu)思、深入品味穩(wěn)中有情感有哲理的語言。在品味語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情感與志趣的賞析目的?！豆识嫉那铩肥怯暨_夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或因它而寓之于意，或借它而借之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯出不同的姿、色、聲、味來。而郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了秋獨特的風(fēng)姿、獨特的色彩、獨特的音響、獨特的韻味和獨特的意境。就全文來看，作者意在頌秋，可一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩，這是不是違反了生活的邏輯？不，這“清、靜、悲涼”正是故都秋獨有的特色，是作者要這里表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美，且這種美，不僅美在故都的秋里，也美在郁達夫的心里，更美在郁達夫的生命里。郁達夫?qū)⒆约簩θ松?jīng)歷的感悟劃入故都那五彩斑斕的秋色中，給人以無盡遐想；郁達夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主管意境圖，構(gòu)成了文章的骨架，并使之血肉豐滿。作者在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受到秋天生命的美。二、學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本科室的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點和教法學(xué)法。本課教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已接觸過《春》等散文，高中又學(xué)過了《荷塘月色》，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但主要還是停留在泛讀和初讀上，也就是所謂的“知其然而不知其所以然”，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞各類散文作品的能力。三、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會郁達夫?qū)识记锞暗莫毺貙徝荔w驗；2、揣摩語言，把握情感；四、重點與難點探尋作者細(xì)膩微妙的情感和隱晦閃爍的沉思五、教學(xué)方法1、提出問題——解決問題2、抓住修飾語，把握情感線3、朗讀——品秋味感悲涼六

、教學(xué)過程導(dǎo)入：人之于秋，往往有一種不能自已的深情，因此催生了許多優(yōu)美的文字。今天我們就來共同學(xué)習(xí)郁達夫的名作——《故都的秋》，這一節(jié)課中，我們通過欣賞故都的秋景，揣摩語言，把握作者的情感，請大家迅速瀏覽全文，并用數(shù)字表明段落。師：好，相信大家已經(jīng)讀完文章，已欣賞到故都的秋景，那么在鑒賞文本之前，我們先來解題?！肮省边@個字會使大家聯(lián)想到什么？生：故人、故鄉(xiāng)、故土、故國......師：那么這些詞又能引起你怎樣的情感呢？生：思念、懷念......師：好，那故都的秋能引發(fā)郁達夫怎樣的情感？在他的筆下，故都的秋流露出一種怎樣的秋味？下面請大家默讀第一段，找出故都的秋的特點。生：“清、靜、悲涼”師：對故都的秋的這些特點的描寫主要集中在哪幾個段落？生：3—11段師：這幾段中作者主要描寫了哪些秋景？生：破屋、天色、馴鴿、日光、牽?；?、秋草、秋槐樹、落蕊、秋蟬、秋雨、秋果......師：大家找得很好，首先我們先請一位同學(xué)來讀一下第三段。生：讀。師：請坐，請一位同學(xué)對她的朗讀點評一下。生：音讀得很準(zhǔn)，情感把握得好，就是語速稍微快了一點。我則認(rèn)為郁達夫筆下的秋那般“清、靜、悲涼”，語速應(yīng)該緩一些，才有秋味。師：好，按照你的體會，試著朗讀這一段。生：讀。師：請坐，這位同學(xué)讀的節(jié)奏很到位，語速也適中，感情把握也很好，那么這段中的景物描寫是如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的呢？生：“破屋”“破壁腰”體現(xiàn)了悲涼。“很高很高碧綠的天色”體現(xiàn)了清，“聽得見青天下馴鴿的飛聲”，以動襯靜，體現(xiàn)了靜，牽?；ǖ念伾?，作者喜歡藍色或白色體現(xiàn)了悲涼，還有“幾根稀稀落落的尖細(xì)且長的秋草”也感覺悲涼師：同學(xué)們找到體現(xiàn)“清、靜、悲涼”特點的描寫，清、靜很容易理解，那悲涼該如何理解呢？我們大家一起再來欣賞這一段?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，一個“租”字說明作者也僅僅只是故都的一個過客，居無定所，可再在歷史的長河里，誰能不是過客呢？接著“破屋”，還有“破壁腰”歷史感滄桑感油然而生，，曾經(jīng)有多少人在這破屋里居住過，但如今屋還在，而人卻早已不知去向，此時此刻作者心中有了物是人非之感，人生苦短，青春和生命已在不知不覺間消逝，作者怎能不悲涼。這種氛圍之下，作者還因我們?nèi)タ刺焐狓澛?，“?xì)數(shù)”日光，靜對牽?；ǎc他一起感秋意，品秋味。作者寫到牽?；ǎ钕矏鄣囊獢?shù)藍色或白色，這種冷色調(diào)的花朵和作者此時的心境相吻合，正如王國維所說以我觀物，故物皆著我之色彩。但這些就夠了嗎？不，作者主觀認(rèn)為，在牽?；ǖ幕ǖ?，還應(yīng)該叫“長著幾根稀稀落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪伴”，而秋草在秋風(fēng)秋雨中搖曳，就像此時的作者租人家一椽破屋來住著，無人陪伴，內(nèi)心孤獨寂寞無人可以訴說，心中的那份悲涼就不得而知了。

下面我們就帶著體會到的感情一起讀一下這一段。生：讀師：好，大家語速適中，感情把握到位。

接下來我們?nèi)タ匆幌碌?段，作者寫了槐樹，那么作為秋之點綴的槐樹在作者筆下又是怎樣的一番景致呢？請大家一起讀一下這一段，從秋槐落蕊你看出了北國之秋怎樣的特點？生：“像花兒不是花的那一種落蕊”“聲音也沒有，氣味也沒有”，從視覺、聽覺和嗅覺等角度體現(xiàn)了故都秋的清、靜。生“落寞”體現(xiàn)了秋的悲涼。生：看到落蕊，我想到了生命的凋謝和衰亡，感覺到悲涼。師：大家回答的很好，從中感受到故都秋的特點。那么我們再看作者寫到槐樹下留下來的掃帚的絲紋，既覺得細(xì)膩，又覺得清閑。作者細(xì)數(shù)絲紋，潛意識里怎么會感到寂寞呢？原來是作者看到落蕊悄無聲息地落下，悄無聲息地被掃走，沒有留下一絲痕跡，落蕊的生命就這樣悄無聲息地結(jié)束了。由此作者想到了生命的脆弱，心中那份落寞，悲涼之感就更深更濃了。前面都是故都秋景的描寫，現(xiàn)在人要從“秋景”中走出來，下面我們一起看一下第7到第10自然段，看看這幾段是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼的？看看都市閑人是如何更進一步表現(xiàn)出那種悲涼之味的？生：讀生：“含著煙管”體現(xiàn)了都市閑人的悠閑。生：“上橋頭樹底下去一立”“立”字也體現(xiàn)了都市閑人的悠閑。生：“緩慢悠閑的聲調(diào)”“微嘆著”體現(xiàn)了都市閑人的落寞悲涼。生：“青布單衣”的“青”字冷色調(diào)體現(xiàn)了悲涼的秋味。師：除此以外，在都市閑人在微嘆和互答中，心靈得以溝通，感受到心中那份落寞悲涼之感。在這里人們心中的那份悲涼之感和故都的秋味，合二為一、融為一體。那么大家再來讀一下這一段，深切體會其中的清、靜、悲涼。生：讀結(jié)語：大家依據(jù)先圈點景物，再看怎樣描寫這些景物的，最后從這些描寫景物的修飾語中體會作者蘊藏在景中的情感，總之揣摩語言，把握情感。同學(xué)們可以利用這種鑒賞景物的方式來鑒賞故都的其他景物。六、教學(xué)實施效果反思

王國維有句話：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇暨_夫則將自己對人生經(jīng)歷的感悟化入故都那五彩斑斕的秋色之中，給人以無盡的遐想，而如何讓學(xué)生在字里行間那細(xì)膩微妙的感情和隱晦閃爍的沉思，無疑是本堂課的重點和難點。首先從解題入手，以“‘故’這個字會是大家聯(lián)想到什么”發(fā)問，將學(xué)生帶入秋的境界，接著又以“那故都的秋引發(fā)作者怎樣的情感”又將學(xué)生引入故都之秋。然后在第二個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生探知的積極性，使學(xué)生置身于靈活的教學(xué)活動中，品味秋的味道，感悟求得色彩。運用誦讀的感知功能，在學(xué)生的不斷朗讀中，給出問題并加以引導(dǎo)，使學(xué)生有感性的認(rèn)知逐步上升到理性的思考；在此過程中以疑做引，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，激發(fā)學(xué)生探知，漸漸融入到秋的色彩中，秋的生命里?？傊?，這節(jié)課基本上完成教學(xué)目標(biāo)，通過品味鑒賞語言，深層次感悟作者的情感，但并沒有真正的領(lǐng)悟到文中的哲理，比如