幫孩子制訂有效的學(xué)習(xí)參考計(jì)劃

.::;幫孩子制訂有效的學(xué)習(xí)參考方案"凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。"一份理想的學(xué)習(xí)方案能協(xié)助小孩明確學(xué)習(xí)目的、合理布置時(shí)間、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率......學(xué)習(xí)方案對(duì)小孩學(xué)業(yè)的重要性，事實(shí)上家長(zhǎng)們都明白!但是，有多少家長(zhǎng)真正研究過(guò)小孩的學(xué)習(xí)方案呢？有多少家長(zhǎng)依照小孩的學(xué)習(xí)方案給予小孩有效的監(jiān)視和指導(dǎo)了呢？可能答案會(huì)特別不理想。大局部小孩受認(rèn)知水平、考慮征詢題的方式、表達(dá)才干、意志力等方面的局限性，所制訂的學(xué)習(xí)方案幾乎形同虛設(shè)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的并沒(méi)有產(chǎn)生直截了當(dāng)?shù)?、?shí)質(zhì)性的作用，幾乎形同虛設(shè)。老師要求小孩制訂學(xué)習(xí)方案，特別大水平上是期望借助制訂方案這一方式讓小孩理解方案的重要性，并養(yǎng)成制訂方案、按方案行事的習(xí)慣。而小孩制訂的學(xué)習(xí)方案是否合理可行，老師特別難一一過(guò)征詢。因而，就呈現(xiàn)了小孩的方案"白紙黑字"貼在墻上，但小孩照舊隨心所欲的情況。因而，要想制訂出一份理想的學(xué)習(xí)方案，家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)才干偏弱、自制力偏向的小孩，這一點(diǎn)尤為重要。千萬(wàn)不要把制訂學(xué)習(xí)方案作為小孩和學(xué)校的事情，家長(zhǎng)袖手旁觀，這是對(duì)小孩不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。制訂好學(xué)習(xí)方案的前提是準(zhǔn)確給小孩定位。特別多小孩的方案制訂以后難以落實(shí)，主要癥結(jié)就在于缺乏對(duì)自我的理解，不是依照實(shí)際情況來(lái)制訂有針對(duì)性的方案。作為家長(zhǎng)，要指導(dǎo)小孩分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的經(jīng)歷力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易不記得；有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽(tīng)明白；有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò)；有的動(dòng)作慢卻特別細(xì)心。有的在文、理科學(xué)習(xí)上也表達(dá)出不同的特點(diǎn)......協(xié)助小孩全面分析，找準(zhǔn)單薄點(diǎn)，對(duì)單薄學(xué)科或單薄環(huán)節(jié)加重學(xué)習(xí)分量，如此才干有效的采取相應(yīng)措施并寫進(jìn)方案。方案應(yīng)主要處置好小孩的自在學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間可以分常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自在學(xué)習(xí)時(shí)間。常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間，指的是用來(lái)完成老師當(dāng)天布置的作業(yè)，"消化"當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。而自在學(xué)習(xí)時(shí)間，指的是完成作業(yè)后，所剩下的由小孩自在支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。自在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有嚴(yán)峻作用。對(duì)那些成果較差的學(xué)生來(lái)，往往是由于忽略了自在學(xué)習(xí)時(shí)間中自我進(jìn)步活動(dòng)的布置，因而形成后進(jìn)。一般說(shuō)來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習(xí)方案既包括常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即完成當(dāng)天老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；又包括自己布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即依照自己的特點(diǎn)，或補(bǔ)課還債，或進(jìn)步進(jìn)修。個(gè)人的學(xué)習(xí)方案不宜分開(kāi)老師的教學(xué)進(jìn)度另搞一套。即便是自己布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最好也要和老師當(dāng)時(shí)教的內(nèi)容相關(guān)。如此才干消化舊知識(shí)，吸收新知識(shí)。一旦小孩抓住了自在學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)體會(huì)到抓住自在學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處后，他就會(huì)努力去進(jìn)步常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，以增加自在學(xué)習(xí)時(shí)間，使自己掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)越來(lái)越大，一個(gè)生動(dòng)爽朗的學(xué)習(xí)局面就會(huì)逐漸到來(lái)。因而，家長(zhǎng)在協(xié)助小孩制訂學(xué)習(xí)方案時(shí)，要特別留意擺布好學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系，逐漸減少小孩看電視、上網(wǎng)的時(shí)間，適當(dāng)增加自主布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，讓小孩在學(xué)會(huì)布置自在學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。方案的詳細(xì)內(nèi)容和施行步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實(shí)。要想把方案變成現(xiàn)實(shí)，還要通過(guò)一段時(shí)間的努力，在這個(gè)過(guò)程中，自己的思想可能會(huì)發(fā)生某些變化，而學(xué)習(xí)方案訂得再實(shí)際，也難免會(huì)呈現(xiàn)可能不到的情況。例如，某個(gè)階段有的學(xué)科難度大，作業(yè)多，如此，方案中的學(xué)習(xí)任務(wù)就可能完不成。再如，有時(shí)集體活動(dòng)比方案的多了，占用了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也會(huì)阻礙學(xué)習(xí)方案的施行。因而為了堅(jiān)持方案的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方案不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機(jī)動(dòng)時(shí)間。目的也不要訂得太高，否那么在施行過(guò)程中遭到?jīng)_擊時(shí)，會(huì)由于沒(méi)有方法調(diào)整而使方案落空。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)訂方案的必要性產(chǎn)生疑心而不訂方案了，成為無(wú)方案行事了。因而，制訂學(xué)習(xí)方案不要過(guò)于"貪婪"，要量力而行。方案訂好之后，要貼在顯眼的地點(diǎn)，并要求小孩對(duì)父母公布，以便于給小孩制造一種外在的約束力。父母要觀察小孩，引導(dǎo)小孩經(jīng)常對(duì)照、檢查執(zhí)行方案的情況。假設(shè)完成任務(wù)輕松，余地較大，可以考慮進(jìn)度加快一點(diǎn)。假設(shè)沒(méi)有按方案完成任務(wù)，要分析是什么緣故，對(duì)癥下藥，采取措施。必要時(shí)可調(diào)整方案，降低規(guī)范，減慢速度，使方案實(shí)在可行，為學(xué)習(xí)效勞。方案通過(guò)施行才有意義和價(jià)值。在協(xié)助小孩制訂好學(xué)習(xí)方案后，家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常敦促小孩執(zhí)行學(xué)習(xí)方案，定期檢查小孩完成學(xué)習(xí)方案的情況并依照實(shí)際情況協(xié)助小孩調(diào)整學(xué)習(xí)方案。有理由相信，一個(gè)不折不扣地執(zhí)行著一份實(shí)在可行的學(xué)習(xí)方案的小孩，他的學(xué)習(xí)一定是行之有效的，他的成果一定是優(yōu)良的，他的家長(zhǎng)一定是輕松、歡樂(lè)的!學(xué)習(xí)方案是學(xué)習(xí)的藍(lán)圖，有效的方案加上有效的施行，不