班主任工作范文班主任與學(xué)生的溝通技巧

.::;班主任工作范文之班主任與學(xué)生的溝通技巧一、青春期小孩的心理特點(diǎn)〔一〕青春期以自我認(rèn)識(shí)的覺悟?yàn)槿烁耖_展標(biāo)志隨著身心的開展，青青年與父母早期結(jié)合起來的情感逐漸分別，他們從依賴父母的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來，把情感移向朋友，以求得新的情感寄予。但強(qiáng)烈的自立認(rèn)識(shí)和缺乏社會(huì)經(jīng)歷會(huì)使青青年的情緒產(chǎn)生動(dòng)搖和不安，或產(chǎn)生一時(shí)不可調(diào)和的抵觸。1、青春期自我認(rèn)識(shí)覺悟的一個(gè)明顯特點(diǎn)是獨(dú)立性有較大的開展，有特別強(qiáng)烈的“成人感〞，希望與成人“平起平坐〞。這個(gè)時(shí)候逆反行為開始呈現(xiàn)，其目的是向大人告知獨(dú)立的需求，其詳細(xì)化的行為往往表如今：不愿意他人把他當(dāng)小小孩對(duì)待，希望保管自己的〔如日記、私人感情等〕；對(duì)父母居高臨下的說教非常反感，如對(duì)小孩的交往刨根咨詢底、對(duì)小孩的失誤妄加責(zé)備或是事無巨細(xì)、管頭管腳都會(huì)加強(qiáng)他們心理上的反感和情緒上的對(duì)抗；關(guān)注他人的態(tài)度高于內(nèi)容自身，不再適應(yīng)大人用“句號(hào)〞“驚嘆號(hào)〞式的語氣對(duì)他們講話，一旦自尊心“受傷〞，立即和教育者在情感上對(duì)立起來。2、青春期自我認(rèn)識(shí)的覺悟還有另一個(gè)特點(diǎn)，確實(shí)是開始趨向于關(guān)注自己的內(nèi)心世界和存在價(jià)值。他們關(guān)于四周人給予的評(píng)價(jià)特別敏感和關(guān)注，哪怕一句隨意的評(píng)價(jià)，都會(huì)引起內(nèi)心特別大的情緒動(dòng)搖和應(yīng)激反響。他們?cè)谕ㄟ^“逆反〞來向成人權(quán)威“宣戰(zhàn)〞的同時(shí)，也非?？释玫酵榇_實(shí)信，以此來界定自己的身份和實(shí)現(xiàn)歸屬感，但由于評(píng)價(jià)需求與評(píng)價(jià)程度的不一致，往往使自己處于“道德感〞與“價(jià)值感〞的抵觸中無法抉擇而苦惱。〔二〕青春期性成熟的四大特質(zhì)1、性好奇2、性夢(mèng)想3、性吸引4、性自慰二、班主任與學(xué)生的溝通技巧〔一〕班主任與學(xué)生溝通的原那么：1、為學(xué)生效勞是班主任永遠(yuǎn)不變的主旨班主任應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活效勞，做學(xué)生的良師益友。在協(xié)助學(xué)生排憂解難的同時(shí)，鼓舞學(xué)生積極發(fā)奮，樹立良好的世界觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛。2、培養(yǎng)學(xué)生的自決心。作為班主任應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極制造時(shí)機(jī)不時(shí)讓學(xué)生獲取“我能行〞的體驗(yàn)。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的歡樂、學(xué)習(xí)的歡樂、生長(zhǎng)的歡樂，協(xié)助他們養(yǎng)成安康、樂觀、積極向上的心態(tài)，從而克制心理障礙，到達(dá)學(xué)習(xí)目的?！捕硯熒g不良的溝通方式在與學(xué)生進(jìn)展溝通時(shí)，雖然班主任滿含“恨鐵不成鋼〞的愛意，假設(shè)采用不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不只無助于教育目的的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生宏大的破壞力量，會(huì)激起學(xué)生的仇恨心理、報(bào)仇夢(mèng)想，甚至閉鎖心靈。1、埋怨。有的教師在教育學(xué)生時(shí)總愛埋怨，開始少數(shù)學(xué)生會(huì)有自責(zé)，但埋怨多了以后學(xué)生就會(huì)無動(dòng)于衷，還會(huì)反感你這種做法，甚至認(rèn)為這是無能的表現(xiàn)。應(yīng)該多些理解，少點(diǎn)埋怨。2、窺探隱私。有時(shí)候?qū)W生的難言之隱不想讓教師明白，這時(shí)候假設(shè)你不時(shí)窮追不舍，會(huì)形成學(xué)生難堪和仇恨，還會(huì)形成師生間的不愉快。別說是學(xué)生，確實(shí)是自己的小孩也不窺探其隱私，也許你是出于關(guān)心，但他們未必就領(lǐng)情。3、苛刻盤咨詢。有些事情原本不是什么大事，學(xué)生可以自行處置，或?qū)W生覺得沒有什么實(shí)際意義，不想告訴教師?？捎械慕處煶鲇陉P(guān)心總喜歡刨根咨詢底，但學(xué)生未必理解，往往會(huì)形成僵持。這時(shí)教師要理解學(xué)生的感受，不如先放一放，等以后有時(shí)機(jī)再咨詢，也許效果好些。4、藐視。有的教師不把學(xué)生當(dāng)回事，藐視學(xué)生，甚至損害學(xué)生的自尊。班主任是班級(jí)的治理者，但在人格上學(xué)生和教師是平等的。假設(shè)教師對(duì)學(xué)生藐視，會(huì)形成學(xué)生反感，學(xué)生所以會(huì)疏遠(yuǎn)他。5、辱罵。有的教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)學(xué)生挖苦挖苦，甚至訕笑辱罵，如此會(huì)引起學(xué)生地憤慨，形成師生關(guān)系緊張。有人說教師像外科醫(yī)生，絕對(duì)不可以隨意下刀，由于刀口可能永遠(yuǎn)存在。我覺得這話是有道理的。6、遙控、設(shè)“線人〞。有的教師在治理過程中喜歡在班里設(shè)眼線，通過“線人〞的小報(bào)告來獲取有關(guān)信息。這種做法事實(shí)上是特別有害的，一方面自己不能深化實(shí)際，構(gòu)成治理中的官僚主義，另一方面阻礙“線人〞的人格開展，離間學(xué)生之間的關(guān)系，形成同學(xué)的反感和痛恨。7、恫嚇。每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，有的教師動(dòng)不動(dòng)就拿處分、開除等嚴(yán)峻的處分手段相威脅。如此會(huì)在學(xué)生心理上形成陰影，引起學(xué)生懼怕，導(dǎo)致心理上疏遠(yuǎn)。8、設(shè)圈套。還有的教師在處置一些事情時(shí)喜歡設(shè)圈套，“請(qǐng)君入甕〞，如此對(duì)學(xué)生損害最重。會(huì)形成學(xué)生不再相信任何人、無平安感、害怕、行為退縮等?！踩硯熒g有效的溝通方式在教育治理過程中，教師的工作是指導(dǎo)協(xié)助，而不是損害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T藝術(shù)，需要不時(shí)地學(xué)習(xí)。下面我介紹幾種與學(xué)生溝通的原那么，與同行們共同討論。1、就事論事。在和學(xué)生溝通時(shí)，要就事論事，不要去翻舊帳。更不能不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性與品行，否那么，會(huì)給學(xué)生形成損害，導(dǎo)致學(xué)生與你對(duì)立。2、尋求合作。在進(jìn)展班級(jí)治理的時(shí)候，要給學(xué)生時(shí)機(jī)去體驗(yàn)獨(dú)立，自治權(quán)越多，敵意越少，越自立就越不會(huì)仇恨他人。和學(xué)生交流防止命令可以減少對(duì)抗。假設(shè)遇到一些棘手的咨詢題要放棄與學(xué)生爭(zhēng)辯，由于爭(zhēng)辯只會(huì)帶來反辯，特別在課堂上學(xué)生發(fā)生細(xì)微不當(dāng)行為的時(shí)候，改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的方法，更容易得到學(xué)生的合作。3、用心接納。師生之間互相接納與理解是一門復(fù)雜的藝術(shù)，向?qū)W生提出要求，使用批判與非批判的語言效果不一樣。非批判的語言不涉及情緒同時(shí)減少抵觸，而批判的語言引發(fā)怨氣、制造緊張。面對(duì)學(xué)生的咨詢題，教師說出自己的感受與期待，用“我〞字開頭；回答學(xué)生的咨詢題或懇求，那么用“你〞字開頭比較好。4、在憤慨時(shí)不能用欺侮的語言。在現(xiàn)實(shí)中班級(jí)人數(shù)多，自然需求就多，有時(shí)形成教師憤慨是不可防止的。學(xué)生經(jīng)常惹你生氣，教師可以宣泄怒氣但不可以欺侮人，不抨擊學(xué)生的品行。教師生氣時(shí)，學(xué)生會(huì)特別留意聽教師講話。5、不給學(xué)生貼標(biāo)簽。貼標(biāo)簽確實(shí)是一種損害，貼標(biāo)簽的方式有：以成果、以相貌、以家庭、以財(cái)富、以表現(xiàn)等貼標(biāo)簽。處置學(xué)生咨詢題時(shí)要盡量防止評(píng)斷和預(yù)測(cè)，評(píng)斷的結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生構(gòu)成確實(shí)缺點(diǎn)。學(xué)生通常照著教師的消極性語言生長(zhǎng)，變成教師所說的那種人。6、不要帶有敵意的盤咨詢。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)咨詢題時(shí)，不要帶有敵意的盤咨詢學(xué)生，如此學(xué)生容易接納你，也有益于咨詢題的處置。教師不劇烈的反響，對(duì)學(xué)生具有長(zhǎng)久的阻礙力，能使學(xué)生明白得尊重、自治、自我負(fù)責(zé)，如此會(huì)有更好的效果。7、簡(jiǎn)明扼要。教師要像劇作家一樣引人入勝，學(xué)生會(huì)對(duì)喋喋不休的教師關(guān)起心門。教師處置眼前的咨詢題時(shí)，應(yīng)防止長(zhǎng)篇大論究今后的責(zé)任和過去的經(jīng)歷，沒有必要鉆牛角尖。教師假設(shè)忽略學(xué)生的情緒而采取羅嗦復(fù)雜的解釋，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)展，甚至終止。8、不要挖苦。尖酸刻薄的教師尤其損害學(xué)生的身心安康，師生溝通不容許使用有害的語言。教師的工作是協(xié)助，不是損害。學(xué)生呈現(xiàn)困難時(shí)，迅速的撫慰，挖苦協(xié)助不了他們。9、糾正指導(dǎo)。學(xué)生沒有不犯錯(cuò)誤的，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)需要的是指導(dǎo)，不是苛責(zé)。有效的糾正可以指導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到咨詢題的實(shí)質(zhì)，便于學(xué)生改正。適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃?，適當(dāng)?shù)臏贤?/p>