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文檔簡介
.::;班主任工作范文之豐富語文理論活動,提升學生語文素養(yǎng)語文理論活動課程是由活動課演化來的。它是語文學科教學的擴展和延伸,是以大語文教學觀為指導思想,以活動為載體的主體性教學方式,它關于豐富教學手段、培養(yǎng)學生自主學習的才干及提升學生語文素養(yǎng)起到不可估量的作用。是否能有效地開展語文理論活動,直截了當關系到對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此,課程規(guī)范指出:“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。語文又是母語教育課程,學習資源和理論時機無處不在,無時不有。因此應該讓學生更多地直截了當接觸語文資料,在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。〞一、教學回歸生活,理論感受真情語文理論活動整合了學科課程和活動課程的特性?;顒邮欠绞?,是實現(xiàn)目的的手段,學習語文是目的。它是基于學生的直截了當經(jīng)歷,親密聯(lián)絡學生的自身生活和社會生活,表達對語言的理解與感悟、運用和制造的理論過程。大綱明確指出:“聯(lián)絡學生現(xiàn)實生活,加強語文理論是積極進展教學改革,進步教學質(zhì)量的途徑。〞作為理論性較強的語文理論活動來說,應該處處留意鏈接學生的生活、從學生四周的世界引進課程資源,精心組織活動。美國教育家華特。B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相等〞,教材所表現(xiàn)的生活雖然特別精彩,表現(xiàn)方式也會特別精深,但對學生來說,畢竟是彼時、彼地。假設能借助于教材的延伸拓展,就能表達學生的自主理論活動。讓學生在生活中搜集與課文內(nèi)容相關的資料,對搜集到的資料進展刪減增補、整理改編,進展再創(chuàng)作。同時也可以讓學生獨出心裁,把故事改編成短劇、故事小說等,以此來加強語文與生活的聯(lián)絡,實現(xiàn)語文與生活得嚴密鏈接。小學生的學校生活、家庭生活和社會生活是豐富多彩的,他們有自己的生活圈子,有自己的喜怒哀樂,有自己的表達方式和向往。同學、師生間的交往,勝利與失敗的經(jīng)歷,鄰里關系,社會焦點咨詢題等等,都應成為他們積累的內(nèi)容。諸如在晨會、班會等場所,讓學生談談收獲;一個故事、一場糾紛、一首小詩、一處美景、一那么新聞等,也要成為他們認識的積累,教師不可能要求他們把自己經(jīng)歷過的每一件事情、體驗過的每一種感受都詳詳細細地記錄下來,卻需要鼓舞學生多去體驗生活,嘗試生活的多姿多彩與悲歡離合。為了協(xié)助學生更真切地感受生活,教師可以采取布置理論性作業(yè)的方式,引導學生觀察生活點滴,感悟人間百態(tài),培養(yǎng)人愛生活、感恩生活、辨識美丑等情感,將學生培養(yǎng)成為情感細膩而豐富的人。二、興趣激活思維,理論獲得知識開展語文理論活動課程是讓學生在活動中吸收知識、明曉道理?;顒拥拈_展旨在培養(yǎng)學生的課外學習語文的興趣與喜好,發(fā)揮學生的獨立性、主動性和制造性,使其主動參與、主動質(zhì)疑、主動探究、主動考慮,并在活動中積累,明白得道理,把生活與學習語文有機地結合起來,進一步探究文化生活、關注生活、關注社會,并學以致用。愛因斯坦說過:“把學生的熱情激發(fā)起來,那么學校所規(guī)定的功課,就會被當作一種禮物來承受。禮物是人人都要的,假設能將知識包裝成禮物贈給學生,也確實是將知識的傳授變?yōu)榻o學生贈禮物的過程〞。語文理論活動課程在某種意義上講,確實是將知識包裝成禮物的過程,它不論是內(nèi)容布置、組織方式、教學方法都盡可能滿足于學生的心理和生理需要,能引發(fā)小孩的好奇心,刺激他們的興奮點,使知識真正成為小孩樂意承受的“禮物〞。語文理論活動課的“活動〞并不是一般意義上的教學活動,而主要指學生的學習活動,活動課偏重于以學生的學習活動為中心組織教學,因此活動的目的、內(nèi)容和方式方法就與傳統(tǒng)教學有明顯區(qū)別。在教學內(nèi)容上,它強調(diào)語文的社會有用性,是開放的,其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領域,特別是觸及最新和最有用的領域,并與一定的生活實際相聯(lián)絡,有較強的時代色彩。教師要充沛考慮到活動的興趣性,以“趣〞為切入點,幫他們獲得知識,而習得的過程更是他們主動參與的結果,勝利使他們歡樂,如此的熱情也將激發(fā)他們接著去探究。任何新穎的東西都能引起小學生的興趣,獲得勝利的喜悅是激發(fā)興趣的最正確途徑,而不時獲得勝利那么是穩(wěn)定、開展興趣的橋梁。語文教學中我們要努力為學生制造條件,尋找學生“最近開展區(qū)〞,創(chuàng)設學習情境,提供理論舞臺,為他們自主學習,主動理論提供寬闊的天地。三、想象豐富心靈,理論創(chuàng)新思維想象是一種創(chuàng)新的思維活動。正如高爾基說:“想象——這是給予大自然的自覺察象與事物以人的質(zhì)量、感受,甚至還有意圖的才干。〞在語文理論活動中創(chuàng)新,必需創(chuàng)設情景,營建氣氛,誘發(fā)想象,讓學生乘著想象的翅膀,捕捉創(chuàng)新的靈感。通過語文理論活動,鼓舞學生大膽想象,哪怕是夢想,乃至因此學生不曾經(jīng)歷、甚至現(xiàn)實中根本不存在的事物??梢酝ㄟ^課文情節(jié)的假設和延伸來喚起學生頭腦中貯藏的有關表象,讓學生的再造想象向制造想象轉化,從而使學生的想象力進步到新的境地;抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處讓學生靈敏地再造語言,把學生在閱讀中的感悟和體驗直截了當在語言中反映了出來;尤其還有好多寓言、童話、民間故事等體裁的課文,這些課文都特別適宜用來給學生訓練延伸式想象,可以借助想象與故事里的人物一起歡笑、流淚,一起緊張、悲憤;借助想象還可以從書中的英雄人物身上獲得精神的熏陶;活動類課程的開展更有助于拓寬學生學習制造的空間,可以讓學生按自己的想象去動手理論,在理論中不時地培養(yǎng)他們的制造才干和創(chuàng)新精神。如;?凡卡??賣火柴的小女孩?,可以讓學生以?凡卡回到了鄉(xiāng)下??賣火柴的小女孩來到我家?為題作文,續(xù)編新的故事情節(jié);學習了童話、寓言,讓學生展開“夢想〞的翅膀,仿寫童話、科幻文章;“焦點訪談〞“實話實說〞“爭辯會〞等熱點也可被帶進學生的學習中;有些課文后面的選作標題,大多適于學生想象的訓練,有助于他們創(chuàng)新認識和制造才干的開展。想象是思維的翅膀,想象是藝術的殿堂。因此,教師應該通過語文理論活動揚起學生想象的風帆,拓寬他們的思路,啟迪他們的思維,讓語文教學煥發(fā)真正的活力。四、整合拓寬渠道,理論搭建橋梁?語文課程規(guī)范?專用一節(jié)文字加以論述,要求教師“高度注重課程資源的開發(fā)利用,制造性地開展各類活動,加強學生在各種場所學語文、用語文的認識,多方面進步學生的語文才干。〞表達了對母語教育特點的重新審視和對語文課程資源的高度關注。而有效開發(fā)和合理利用課程資源,關于學生構成有益終身的學習才干、良好的個性、健全的人格、正確的價值觀、高尚的審美情趣,意義非常深遠。語文是母語教育課程,課程資源無處不在,無時不有,多如繁星,浩假設煙海,生活處處皆語文。?課標?列舉了28種課程資源,分為自然、社會、人文三大類,囊括了學生生活世界的林林總總,涵蓋著學校、社會、家庭的方方面面,是一個多維、立體、動態(tài)的資源空間。因此施行新課程,教師要有強烈的課程資源認識,充沛認識到:教師是最重要的課程資源,學生是最珍貴的課程資源,環(huán)境是最豐富的課程資源,家長是最難得的課程資源,從而,在觀念上實現(xiàn)由“教材是唯一的課程資源〞向“世界四處是課程資源〞的根本轉變。資源豐富了,語文教學的渠道也就寬廣了,這與語文學科強調(diào)“大語文〞教學觀的理念不謀而合。語文理論活動可以采用多種方式,通過在課內(nèi)外組織參觀訪咨詢、辦報、演課本劇、開故事會等活動,促進學生制造才干的培養(yǎng)。學科之間也非絕然獨立,它們之間存在著絲絲縷縷的聯(lián)絡。新修訂的?大綱?把語文理論活動概括為以下幾個內(nèi)容:可以作為課外活動的,如參觀訪咨詢、興趣小組活動;多數(shù)活動可以在課外開展,課上適當聯(lián)絡,如辦手抄報;有些可以直截了當引進到課堂中來,如課外閱讀指導與交流,開故事會,演課本劇。不論采取哪種方式,語文教學應當是生動爽朗的,充盈著豐富的學生自主的語文理論活動。因此,加強學科之間的浸透和交融,是現(xiàn)代課程改革的必定趨勢,突破語文學科和其它學科之間的
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