初中九年級語文課件-談創(chuàng)造性思維

談創(chuàng)造性思維情景導入正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。三維目標1.知識與技能目標指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。2.過程與方法目標通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認識。3.情感態(tài)度與價值觀目標：理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。作者簡介1.文學常識1、朗讀指導

請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？提示：

閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。2、速讀課文，歸納層次按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？提出問題：

（1-2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。分析問題：

（3-12段）解決問題：

（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。1、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？

因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？明確：只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。3、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？明確：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。1、本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。2、本文采用了哪些論證方法來證明論點？

（1）例證法：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。（2）引證法：第6自然段和第11自然段。課堂小結(jié)本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。交流點撥：德國最偉大的樂曲家貝多芬、英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人莎士比亞等。拓展延伸讀讀寫寫探求