第五章-克拉申的監(jiān)控理論模式課件

第五章克拉申的監(jiān)控理論模式1可編輯課件PPT第五章的主要內容第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個假設第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評與評價2可編輯課件PPT

斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力于第二語言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽。上世紀70年代初，克拉申提出了“監(jiān)控模式”，該模式以“監(jiān)控假說”為核心；80年代中葉，克拉申對之進一步擴充修訂，形成了“輸入假說模式”。3可編輯課件PPT第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個假設語言監(jiān)控模式的含義“語言監(jiān)控模式”（MonitorModel）也被稱作“第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”(MonitorModelofSecondLanguageDevelopment)。最初是Krashen（1979）在70年代提出來的。4可編輯課件PPT語言監(jiān)控模式的“五個中心假設”習得與學習的假設（acquisitionandlearninghypothesis)自然習得順序假設(naturalacquisitionorderhypothesis)監(jiān)控假設(monitorhypothesis)輸入假設(inputhypothesis)情感過濾假設(affectivefilterhypothesis)

5可編輯課件PPT一、“習得”與“學習”的假說

（acquisitionandlearninghypothesis)成人L2學習者有兩種獨立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同6可編輯課件PPT“習得”與“學習”的區(qū)別7可編輯課件PPT“無接口”觀點Krashen認為，習得的知識與學得的知識是相互獨立的兩種知識。學得的知識無法轉換成習得的知識。即所謂“無接口觀點”(non-interfaceposition)。

自然習得研究的證據表明，在習得情況下并未發(fā)生學習的過程，有時候，學習者可以先學會某個規(guī)則，但是并沒有習得這個規(guī)則。也就是說學習過程并不一定導致習得過程的發(fā)生。

8可編輯課件PPT無接口觀點的證據Seliger（1979）的證據：他讓在課堂上讓學習者描述一些圖片，然后分析這些學習者使用冠詞a與an的情況；此外，他讓這些學習者陳述關于冠詞用法的相關規(guī)則。調查分析表明，學習者的實際語言表達與其元語言知識不相關。也就是說，“習得”與“學習”的確是彼此獨立的。

9可編輯課件PPT“無接口觀點”的解釋在Krashen看來，課堂教學對自然習得順序是無法改變的，習得過程只能在即時的言語表達中得到體現(xiàn)。正式的課堂教學針對的是明確的意識過程，只能對學習過程起作用。學習者在課堂學習的語言規(guī)則，在習得之前在自然交談中是不會出現(xiàn)的。10可編輯課件PPT“無接口觀點”的解釋Krashen認為，教師控制的教學大綱是一個“學習大綱”；(alearningsyllabus)學習者的“內在大綱”（built-insyllabus）則是一個“習得大綱”；(anacquisitionsyllabus)前者是無法改變后者的。11可編輯課件PPT2．自然習得順序假設

“自然習得順序”是指兒童在習得母語規(guī)則和語言項目時遵循一種相似的習得順序。英語為母語的兒童一般先學會進行時這種-ing形似,復數(shù)-s，然后學會第三人稱單數(shù)。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序。

12可編輯課件PPTL2的自然習得順序研究表明，第二語言學習者習得第二語言也遵循一個固定的順序，這個順序是可以預測的。這種固定的習得順序不受語言教學順序的影響；當學習者在言語表達任務中需要或允許運用元語言知識時，其言語表達則表現(xiàn)出不同順序。13可編輯課件PPT3．監(jiān)控假設

“監(jiān)控”是就學習者“學得”知識的作用或功能而言的。Krashen認為，學習者的言語輸出主要依靠習得的知識生成的。學得的知識只是用來監(jiān)控學習者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后。

14可編輯課件PPT監(jiān)控假設圖示AcquiredknowledgeoutputLearntknowledgemonitoring引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:216)15可編輯課件PPT語言監(jiān)控的條件Krashen認為，在實際的語言輸出過程中，語言監(jiān)控是大量的。但其功能是極為有限的。運用語言監(jiān)控需要三個基本條件：（1）必須有充足的時間；（2）注意力必須放在在語言形式上而不是意義上；（3）學習者必須了解語言規(guī)則。

16可編輯課件PPT習得知識的監(jiān)控作用Krashen也認識到，在運用“習得”的知識時也會產生語言的監(jiān)控。這種監(jiān)控不是依據元語言知識，而是跟著感覺走（editingbyfeel）。學習者根據感覺來判斷對與錯。這個監(jiān)控過程與上面圖表表示的過程不同。17可編輯課件PPT4.輸入假設Krashen（1982）：第二語言習得有賴于為學習者提供“可理解輸入”(comprehensibleinput)?！翱衫斫廨斎搿敝笧閷W習者提供的輸入信息應該略微超過一點學習者現(xiàn)有的習得水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習得水平，1表示略微超過的部分。18可編輯課件PPT輸入假說的四個要素：1．輸入數(shù)量必須為學習者提供足量的語言輸入。2．輸入質量必須是可理解的，即i+1。3．輸入方式4．輸入條件19可編輯課件PPT

1．輸入假說與習得有關，而與學習無關。2．學習者通過理解稍稍超出現(xiàn)有語言能力的語言結構才可習得新的語言結構。3．如果有足夠的語言輸入得到理解，而且實現(xiàn)了有效的交流，“i+1”過程就可以自動實現(xiàn)。4．說話能力是自然產生的不是被教會的?？死陱乃膫€方面對輸入假說說明：20可編輯課件PPT

1．“說”是習得的結果，而不是習得的起因。2．如果學習者理解了足夠的語言輸入，那么他們所需的語法知識就已經被自動輸入到大腦中?？衫斫廨斎爰僬f從外部環(huán)境來說明第二語言習得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件?？死陜蓷l推論：21可編輯課件PPT5．情感過濾假設（1）

“情感過濾”是由DulayandBurt（1977）提出的概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習得的關系?！扒楦小笔侵概c學習者的動機、態(tài)度等相關的因素。這些因素是造成學習者語言習得個體差異的主要因素。22可編輯課件PPT5．情感過濾假設（2）

“情感過濾”是指學習者一種心理過程。積極的情感可以使學習者接受更多的言語輸入；消極的情感則會阻礙學習者對言語輸入的吸納。這個情感過濾器可以控制言語輸入的接受程度。23可編輯課件PPT5．情感過濾假設（3）具有較強的學習動機、較高的自信以及焦慮感較低的學習者，即過濾程度較低的學習者可以獲得充分的言語輸入；學習動機較弱、缺少自信、焦慮程度比較高，即過濾程度比較高的學習者可以獲得的言語輸入就比較少。情感因素可以影響學習者的習得速率，但并不會影響習得的順序。

24可編輯課件PPT在監(jiān)控模式的基礎上，克拉申提出了評價教材和教學法的六條標準：1．可理解輸入是理想輸入。2．可理解輸入應該能夠引起學生興趣或與學生的要求相關。3．不遵循語法順序。4．充足的輸入量。5．不應使學生處于防備狀態(tài)。6．教給學生一些實用的交談方法。評價教材和教學法的六條標準：25可編輯課件PPT第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境二、教師話語為L2學習者提供了可理解輸入環(huán)境三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經階段四、兒童與成年人的差異五、可理解語言輸入越多，第二語言越流利六、可理解語言輸入的缺乏，會阻礙語言習得七、基于可理解語言輸入假設的教學方法八、沉浸式教學法的成功九、雙語教育的長處在于提供可理解語言輸入

26可編輯課件PPT一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境

克拉申的模式是建立在第一語言習得研究的基礎上，其中兒童習得語言過程中的“母親話語”（motherese）和“保姆話語”（caretakertalk）為克拉申的理論提供了重要論據。這兩種話語都是兒童在獲得第一語言的過程中接觸到的，是成人為了使幼兒能夠聽懂新的概念、事物，而使用的簡化語言。母親話語具有“此時此地”特點。

27可編輯課件PPT一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境母親話語句法比較簡單，句型易于理解，易于再生成，這樣就能提供高質量的語言輸入。母親對兒童的話語（i+1）是一種粗略調整，而不是精細調整，不包含兒童下一階段所需要的語言規(guī)則。母親話語和保姆話語所作的簡化都是無意識的。這些話語以某種交際為目的，但并非有意識地教幼兒某種語言結構。這些話語在特定環(huán)境下非常有效的語言輸入方式，在幼兒母語習得過程中具有極為重要的作用。28可編輯課件PPT二、教師話語為L2學習者提供可理解輸入教師話語是教師課堂上對學習者所說的話語，特點是語速較慢、句子結構完整、句法簡單。母語者對外國人所說的“外國人話語”（foreigner-talk）與教師話語有相似的特點，根據外國人的語言水平進行調整。這些話語的特點，雖然不是導致習得的直接原因，但在很大程度上提高了語言輸入的可理解性。教師、母語者在與語學習者交際時，都會調整其語言，為學習者提供了理想的語言輸入。29可編輯課件PPT三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經階段“沉默期”指學習者沒有足夠能力講話的那段時間，短至幾小時，長達幾個月。在此期間，幼兒通過聽，對可理解性語言輸入進行加工、整理。經過這段沉默期后，幼兒似乎下意識地習得了輸入的語言。沉默期，兒童理解語言需要一個吸收和消化的過程，然后，才能逐步加快語言習得的進程。30可編輯課件PPT三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經階段成年人學習第二語言也是如此Krashen（1982）認為，沉默期為幼兒通過聽建立語言能力提供了時間和機會。通過聽形成能力后，說的能力自然就出現(xiàn)了?！俺聊凇笔谷藗冋J識到，語言習得過程中“聽”非常重要。通過聽得到的輸入是有實際意義的，可以聽懂的。有助于學習者消化，進而達到語言產出的目的。

31可編輯課件PPT四、兒童與成年人的差異克拉申認為，短時間內成人習得第二語言往往強于兒童。但是隨著學習時間增長，兒童的語言能力就會超過成人。成人學習者具備更多的社會經驗、世界知識，可以利用第一語言去克服在第二語言交際中遇到的困難，能更好地控制談話，從而能更多地獲得可理解語言輸入，因此成人在學習初期比兒童進步得快。兒童之所以能隨著時間的增長越學越好，是因為兒童的情感過濾比成人低。32可編輯課件PPT五、可理解語言輸入越多，二語越流利第二語言接觸量越大，語言流利程度越高。學習者在目的語國家的居住時間往往與其目的語水平成正比，時間越長，水平越高，因為接觸到的可理解語言輸入量越來越多。克拉申認為，閱讀技能隨著閱讀量的加大而提高，在第一語言中聽故事有助于詞匯習得。不理解的語言輸入對習得沒有作用。在第二語言學習過程中，如果采用看電視的方法，也只有在可理解的情況下才有助于習得。33可編輯課件PPT六、可理解輸入缺乏，會阻礙語言習得學習者如果接觸不到可理解輸入，其語言發(fā)展就會受到阻礙。聽力正常的兒童，如果他們的父母是聾啞人，并且兒童在家庭以外接觸到的可理解輸入也很少的話，其語言發(fā)展可能會相當緩慢。只有接觸到足夠量的語言輸入，他們的語言發(fā)展才會逐漸跟上正常水平。父母是聾啞人的正常兒童，如果能在家庭以外接觸到足夠量的可理解語言輸入，他們的語言還是能正常發(fā)展的。

34可編輯課件PPT七、基于可理解輸入假設的教學方法以可理解為基礎的教學法，如全身反應法、聽力先行的教學法，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的聽說法。使用全身反應法，學習者可以在想說時才說第二語言，學習者按照教師的指令作出反應，這在一定程度上降低了情感過濾的作用。以可理解為基礎的教學法，長處在于口頭表達和筆頭表達中都提供了可理解語言輸入。而傳統(tǒng)教學法過分強調有意識學習，不能提供充分的可理解輸入，情感過濾程度高，不利于語言習得。35可編輯課件PPT八、沉浸式教學法的成功沉浸式教學法采用目的語作為課堂教學的媒介，課堂上主要是向學習者提供目的語語言輸入。教學的目標是以語義為重點，組織學生用目的語解決問題、完成任務、溝通交流。這種自然的教學途徑為學習者提供了大量的可理解語言輸入，滿足了語言習得和教學內容學習的要求?？死暾J為，用第二語言教授其他的學術課程，如歷史、數(shù)學、物理等，也能對第二語言習得產生起較好的作用。36可編輯課件PPT九、雙語教育可提供可理解語言輸入雙語教育中同時使用母語和第二語言，這兩種語言的共同使用提高了語言輸入的可理解性。因此，雙語教育的長處就在于向學習者提供了可理解的語言輸入。37可編輯課件PPT第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評與評價一、關于習得與學習假說的爭議二、關于自然順序假說的爭議三、關于監(jiān)控假說的爭議四、關于輸入假說的爭議五、關于情感過濾假說的爭議38可編輯課件PPT一、關于“習得”與“學習”假說的爭議1.克拉申認為，習得與學習是兩個互相獨立的過程，獲得方式和獲得的知識類型以及這兩種知識起的作用都是不同的。許多學者認為，習得與學習這兩個過程在實踐中是難易區(qū)分的。2.克拉申根據語言環(huán)境將習得與學習截然分開。有學者認為，事實上在習得發(fā)生的目的語環(huán)境，也可以伴隨著“學習”過程，在學習發(fā)生的環(huán)境也可以產生習得過程，二者并因環(huán)境不同而截然分開。39可編輯課件PPT一、關于“習得”與“學習”假說的爭議3.按克拉申的說法，習得是非正式的，而學習是正式的。只有非正式學習才導致習得。有學者認為，二語學習者不僅在課堂中接受正規(guī)的學習，為了提高自己的二語應用能力，他們還經常有意識地參加英語課外活動，閱讀英語報刊小說，看英語電視，聽英語廣播等。這種學習方式，既不是課堂傳授式的正規(guī)學習，也不是無意識的“拾遺式”學習。正式的課堂教學與非正式的課外習得應該互相補充。

40可編輯課件PPT一、關于“習得”與“學習”假說的爭議4.克拉申認為，習得知識和學習知識不能相互轉換。有學者認為，學習的知識可以轉化為習得的知識。習得的知識也可滲透到學習的知識中。在習得語言的過程中，學習者自己會發(fā)現(xiàn)很多語言規(guī)則。二語學習者在應用二語過程中，不斷發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結語言知識并創(chuàng)造性使用這些規(guī)律。這些都在一定程度上促進了有意識的學習。41可編輯課件PPT一、關于“習得”與“學習”假說的爭議5.克拉申的“習得”說是建立在兒童母語習得基礎之上，認為成人習得也像兒童習得母語那樣，無意識地習得語言。這種說法在一定程度上抹殺了成人二語習得與兒童母語習得之間的差別。事實上，母語習得和二語習得在學習環(huán)境、學習方式、學習目的和學習過程等方面存在著巨大差異。

42可編輯課件PPT二、關于自然習得順序假說的爭議自然順序假說是建立在英語語素習得順序研究基礎上的，而英語語素習得順序研究本身在理論假設、調查手段方面都還有待商榷有學者認為，自然順序假說不能說明語言習得的全貌?！白匀涣暤庙樞颉辈皇钦Z言規(guī)則掌握的先后次序，而只是語言運用中尚未掌握的規(guī)則的出錯率順序。自然順序假說主要依賴考察學習者的“語言表現(xiàn)”。但是，基于環(huán)境差異的研究表明，語言表現(xiàn)往往因語言任務的不同而有所不同43可編輯課件PPT三、關于監(jiān)控假說的爭議

關于監(jiān)控假說，也存有很多保留意見。Gass和Selinker（1994）指出，監(jiān)控假說認為監(jiān)控的功能是由學習獲得的知識來完成。這也是學習的唯一功能。從另一角度去看，監(jiān)控機制只能在產生語言的過程中發(fā)揮作用。對理解語言毫無用處的。多數(shù)學者認為監(jiān)控理論解釋了傳統(tǒng)語法教學法的弊病和不足，為第二語言學習的目的——完成交際任務提供理論支持。44可編輯課件PPT四、關于輸入假說的爭議

首先，克拉申對“可理解輸入”的定義并不明確。從某種程度上講這是一個循環(huán)論證：任何促成習得的輸入一定是可理解的，因此可理解輸入就是任何可促成習得的輸入。其次，克拉申雖然強