教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)低年級(jí)教學(xué)淺見(jiàn)

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)低年級(jí)教學(xué)淺見(jiàn)關(guān)于從事了二十多年中學(xué)教學(xué)和多年的行政治理工作者來(lái)說(shuō)，又忽然從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，這確實(shí)是一個(gè)全新的課題，需要進(jìn)展角色的轉(zhuǎn)換，由于中學(xué)生年齡大、見(jiàn)識(shí)廣，生理發(fā)育、智力發(fā)育相對(duì)健全，中學(xué)教育更趨于人性化、理性化，然而小學(xué)生則年齡小、見(jiàn)識(shí)有限，生理、智力開(kāi)展相對(duì)還不健全或緩慢，小學(xué)教育則趨于形象化、感性化，老師應(yīng)由“威嚴(yán)”的“爸爸”、“媽媽”、“叔叔”轉(zhuǎn)變成和氣、爽朗“阿姨”、“姐姐”、“哥哥”，教學(xué)形式和方法也應(yīng)隨之變化。

一、建立健全各種制度有利于小學(xué)教學(xué)

爽朗好動(dòng)、天分淘氣是小學(xué)生的天分，是兒童心理特性所決定的，小學(xué)生是最容易犯錯(cuò)的，對(duì)其進(jìn)展教育，高深的道理他不明白，一般的道理轉(zhuǎn)而又忘了，只有制度最管用，通過(guò)反復(fù)的制度引導(dǎo)、約束，學(xué)生關(guān)于一個(gè)事情好與壞，該做，該不做的推斷，構(gòu)成了一種條件反射，隨即構(gòu)成一種適應(yīng)，一種良好的適應(yīng)。

二、加強(qiáng)良好適應(yīng)的培養(yǎng)，將是受益終身的事

小學(xué)生年齡小，還處在最本確實(shí)年代，他們的主要行為依然嬉鬧、游玩，他們行為才能差，但是也是養(yǎng)成最好的行為適應(yīng)的開(kāi)場(chǎng)期。人看則小，馬看蹄爪，這個(gè)時(shí)候不養(yǎng)成良好的行為適應(yīng)，那就勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成一些不良的適應(yīng)，那將是貽害終身的事。良好行為適應(yīng)的養(yǎng)成要靠制度引導(dǎo)、約束，要靠氣氛熏陶，要靠典范的作用，良好適應(yīng)養(yǎng)成了關(guān)于今后的學(xué)習(xí)，做人就奠定了一個(gè)好的根底。

三、賞識(shí)、鼓勵(lì)是一劑良藥

小學(xué)生年齡小、區(qū)分是非的才能差，教育趨于感性。但他們的自信感、自我表現(xiàn)、希望實(shí)現(xiàn)的欲望依然非常強(qiáng)烈的，只要教育工作者積極的，加以正確的引導(dǎo)，多賞識(shí)、多鼓勵(lì)他們，他們就會(huì)產(chǎn)生一種求知的欲望，一種學(xué)習(xí)的興趣，否則你對(duì)他們不聞、不咨詢，不予評(píng)價(jià)，他們也就不會(huì)理會(huì)你，自顧游玩或精力不集中，心不在焉，也就沒(méi)有教學(xué)效果。

四、課堂應(yīng)活而不亂

小學(xué)教學(xué)的課堂不同于中學(xué)課堂那樣“平復(fù)”理性，好似一群鴨子“鬧塘”，事實(shí)上這正合適小學(xué)生實(shí)際，他們爽朗好動(dòng)、好說(shuō)、好表現(xiàn)，無(wú)所顧忌，老師如何在這“鬧”的環(huán)境中，理性的引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)；做到“鬧”中有序，活而不亂，是每一位小學(xué)教育工作者追求的境地，目前天元區(qū)倡導(dǎo)的活力課堂追求的確實(shí)是這個(gè)主旨。學(xué)生發(fā)言唧唧喳喳，好象是“亂”，學(xué)生分組討論，化整為零好象是“亂”，但這其中包含的“學(xué)生各抒己見(jiàn)”的