小學(xué)教師專業(yè)知識的發(fā)展

小學(xué)教師專業(yè)知識的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)了解知識、小學(xué)教師知識的概念了解知識的分類了解小學(xué)教師知識的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)應(yīng)用小學(xué)教師知識發(fā)展的保障機(jī)制理論分析教師專業(yè)發(fā)展2341第一節(jié)教師知識的概念與意義一、知識的概念關(guān)于知識的含義，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定論，有各種不同的看法：1.馮契：知識是人類認(rèn)識的成果或結(jié)晶，包括經(jīng)驗(yàn)知識和理論知識。2.柏拉圖：知識是經(jīng)過證實(shí)了的真的信念。3.郭元祥：從內(nèi)在構(gòu)成上看，知識是由符號表征、邏輯形式和意義構(gòu)成。4.潘洪建：作為結(jié)果的知識體現(xiàn)為知識內(nèi)容，作為過程的知識體現(xiàn)為知識形式，作為情感的真實(shí)體現(xiàn)為知識旨趣，三者構(gòu)成知識的整體。一、知識的概念綜合以上看法，人們認(rèn)為內(nèi)容實(shí)質(zhì)、邏輯形式和價(jià)值旨趣是知識“一體三維”的真正內(nèi)涵。二、知識的分類從大的類別上說，人類的普遍知識有以下幾類分類法：人物分類依據(jù)知識類型路易斯·P·波伊曼“知”的內(nèi)涵熟悉的知識、有能力的知識和描述的或命題的知識亞里士多德內(nèi)容角度純粹理性、實(shí)踐理性和技藝兩類羅素來源角度直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)三類賴爾性質(zhì)角度知道是何、知道如何兩類波蘭尼性質(zhì)角度顯性知識、隱性知識兩類經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織知道是什么、知道為什么、知道怎么做、知道是誰的二、知識的分類教育心理學(xué)界對知識還有一種更為細(xì)致的分類方法，即從學(xué)習(xí)的角度把知識分成七類：根據(jù)知識的不同反映深度：感性知識與理性知識根據(jù)知識的不同抽象程度：具體知識與抽象知識根據(jù)不同狀態(tài)和表述形式：陳述性知識與程序性知識根據(jù)布魯姆的分類法：具體的知識、方式方法的知識和普遍原理的知識根據(jù)知識的不同來源：直接經(jīng)驗(yàn)知識和間接經(jīng)驗(yàn)知識根據(jù)知識是否容易傳遞：顯性知識和隱性知識根據(jù)知識及其應(yīng)用的復(fù)雜多變程度：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識三、小學(xué)教師專業(yè)知識的概念和意義（一）教師知識的概念從廣義的角度看，教師知識是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的必須擁有的各種科學(xué)文化知識。從狹義的角度看，教師知識則指教師專業(yè)知識或職業(yè)知識。三、小學(xué)教師專業(yè)知識的概念和意義（二）小學(xué)教師專業(yè)知識的概念從狹義角度看，小學(xué)教師的專業(yè)知識通常指小學(xué)教師教育教學(xué)中具有的專業(yè)知識和教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識。不同學(xué)者對此也有不同的論述。伯利納(D.C.Berliner)就將教師的專業(yè)知識界定為四種專長：學(xué)科專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。三、小學(xué)教師專業(yè)知識的概念和意義（三）小學(xué)教師的專業(yè)知識的意義1.小學(xué)教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)化必備的前提和基礎(chǔ)。2.小學(xué)教師的專業(yè)知識也是高質(zhì)量教學(xué)的必備條件。3.小學(xué)教師的專業(yè)知識也是教師全面育人的重要保障。第二節(jié)小學(xué)教師知識的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是指教師個(gè)體頭腦中知識的構(gòu)成，包括數(shù)量、種類、各種知識的比例和相互關(guān)系以及他們的整體功能。一、教師知識的結(jié)構(gòu)人物分類舒爾曼學(xué)科知識、、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生知識、教育背景知識、教育目標(biāo)知識格羅斯曼理念性的知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)的知識艾爾貝茲學(xué)科知識、學(xué)習(xí)論知識、課程知識、教學(xué)法知識、關(guān)于自我的知識、關(guān)于學(xué)校社區(qū)背景的知識雷諾茲任教學(xué)科的知識、教學(xué)理念的知識、學(xué)生和學(xué)習(xí)的知識等十二項(xiàng)辛濤、申繼亮、林崇德本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實(shí)踐性知識陳向明等理論性知識和實(shí)踐性知識馬云鵬等教育理論知識、課程知識、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識二、小學(xué)教師知識的結(jié)構(gòu)表3-1小學(xué)教師的專業(yè)知識要求二、小學(xué)教師知識的結(jié)構(gòu)2012年中華人民共和國教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師專業(yè)知識做出了明確說明，也以官方的渠道正式構(gòu)建了中國小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)知識”板塊包含了“小學(xué)生發(fā)展知識”“學(xué)科知識”“教育教學(xué)知識”和“通識性知識”四個(gè)亞板塊，下轄17個(gè)基本要求。三、小學(xué)教師知識的特點(diǎn)（一）小學(xué)教師知識的特點(diǎn)1.首先，小學(xué)教師的知識與小學(xué)教育的特質(zhì)密切相關(guān)。2.其次，小學(xué)教師知識具有結(jié)構(gòu)上的綜合性。3.再次，小學(xué)教師知識的發(fā)展有其獨(dú)特的場域。4.最后，小學(xué)教師知識中的實(shí)踐性知識有自己獨(dú)特的表征方式。三、小學(xué)教師知識的特點(diǎn)（二）小學(xué)教師知識的難題1.小學(xué)教師教育與小學(xué)教育的不完全接軌，導(dǎo)致小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)不能完全適合小學(xué)教育。2.小學(xué)教師在知識創(chuàng)生和更新方面的缺位，導(dǎo)致教師成為知識的附庸者。3.不科學(xué)評價(jià)方式對教師知識結(jié)構(gòu)的影響，體現(xiàn)為社會公眾對學(xué)科知識的不合理強(qiáng)化，導(dǎo)致小學(xué)階段對知識技能的過分關(guān)注，影響了對學(xué)生健全人格、情感體驗(yàn)、審美素養(yǎng)、生活能力等素質(zhì)的全面培養(yǎng)。第三節(jié)小學(xué)教師知識的發(fā)展路徑一、教師知識獲得的心理機(jī)制教師知識的形成與積累具有三個(gè)明顯的標(biāo)志：1.內(nèi)部語言的生成2.作為情緒體驗(yàn)的自我意識3.應(yīng)用意識的強(qiáng)化與鞏固。一、教師知識獲得的心理機(jī)制（一）陳述性知識獲得的機(jī)制（二）程序性知識獲得的機(jī)制教師知識獲得過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，除了陳述性知識和程序性知識的獲得機(jī)制外，個(gè)人信念、興趣、需要等因素也同樣影響著教師知識的形成。二、教師知識發(fā)展的實(shí)踐路徑（一）行動研究：問題驅(qū)動取向的教師知識發(fā)展路徑1.教師的行動研究要求教師在情境中把握問題。2.教師的行動研究還要求教師角色轉(zhuǎn)型。3.教師還需要厘清研究與行動的關(guān)系。教師的反思貫穿整個(gè)行動過程二、教師知識發(fā)展的實(shí)踐路徑（二）教育敘事與敘事探究：敘述與反思取向的教師知識發(fā)展路徑教育敘事是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中記錄的與學(xué)生課堂交往、與同行研討、與專家合作及與家長溝通的事件與想法，有助于教師在反思中建構(gòu)與豐富自我的知能體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。敘事探究以教師的生活故事為研究對象，由解說者描述和分析。二、教師知識發(fā)展的實(shí)踐路徑（三）反映性實(shí)踐：實(shí)踐取向的教師知識發(fā)展路徑唐納德·A·舍恩（DonaldA.Schon）提出了“反映性實(shí)踐”的概念，強(qiáng)調(diào)在行動中認(rèn)識、行動中反映和實(shí)踐中反映。1.教師需要在復(fù)雜的實(shí)踐情境中提煉自身的實(shí)踐性知識。2.教師還需要開展有目的的“內(nèi)置可見學(xué)習(xí)”。二、教師知識發(fā)展的實(shí)踐路徑（四）拓展性學(xué)習(xí)與跨界學(xué)習(xí)：互動取向的教師知識發(fā)展路徑教師的拓展性學(xué)習(xí)是將一個(gè)簡單的觀念拓展成一個(gè)復(fù)雜的活動目標(biāo)或者形成一種新的實(shí)踐形式。教師的跨界學(xué)習(xí)指的是位于不同活動系統(tǒng)的參與者，跨越自己日常工作的邊界，與其他活動系統(tǒng)的參與者互動而發(fā)生的正面變化。二、教師知識發(fā)展的實(shí)踐路徑（五）教師知識共享：合作性同事取向的教師知識發(fā)展路徑知識共享通常是指知識從個(gè)體、群體、組織轉(zhuǎn)移或傳播到另外個(gè)體、群體、組織的活動，既包括了知識流動、技能形成、經(jīng)驗(yàn)修正、共識達(dá)成的過程，也是教師知識發(fā)展的途徑之一。三、小學(xué)教師知識發(fā)展的案例語文組教師的實(shí)踐性知識是如何生成的(即需要什么條件)呢？1.教師一定要面臨一個(gè)“頑癥”，即反復(fù)發(fā)生的、總是無法解決的難題。2.面對“頑癥”，教師需要進(jìn)入研究狀態(tài)，不斷對問題情境進(jìn)行反思和重構(gòu)，進(jìn)入“雙環(huán)學(xué)習(xí)”。3.外來學(xué)者必須與教師公開、平等交流，教師也需要與外來學(xué)者坦誠交流。4.教師實(shí)踐性知識的形成與理論作為中介工具的介入息息相關(guān)。第四節(jié)小學(xué)教師知識發(fā)展的條件保障一、以知識為基礎(chǔ)，優(yōu)化教師文化除了個(gè)人知識的主動建構(gòu)，教師文化對于教師知識也有滋養(yǎng)、塑造和整合作用。學(xué)校應(yīng)依據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校愿景打造具有獨(dú)特品質(zhì)的校園文化，使學(xué)校的制度服務(wù)于教師的知識發(fā)展和全面育人。二、以一體化為理念，構(gòu)建教師知識的發(fā)展體制依據(jù)終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論把教師職前-入職-在職的教育進(jìn)行一體化設(shè)置，規(guī)劃好教師職業(yè)生涯的全程教育和階段性教育，整體上設(shè)計(jì)好培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、方法策略和具體路徑。三、以教研組為主體，形成教師學(xué)習(xí)共同體教研組是形成良好集體備課的一種互動協(xié)作途徑,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)以生成教學(xué)想象力為抓手、以教學(xué)知識增長為目的學(xué)習(xí)共同體。四、以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，建立教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制小學(xué)教師知識的發(fā)展，也是處于一個(gè)復(fù)雜、動態(tài)的系統(tǒng)中，充分發(fā)揮各個(gè)系統(tǒng)的引領(lǐng)作用，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這其中的引領(lǐng)因素有國家政策、理論思想、高等院校、行業(yè)專家、學(xué)校文化、課程改革和團(tuán)隊(duì)精神。五、以敘事研究為媒介，促進(jìn)教師的反思學(xué)校應(yīng)給予教師教育敘事研究的方法，引導(dǎo)他們就自己先前的生活經(jīng)歷和背景、校內(nèi)外生活方式和文化背景、生活圈、職業(yè)階段、生活中的關(guān)鍵事件進(jìn)行反思。六、以行動研究為契機(jī)，培養(yǎng)教師研究者加強(qiáng)學(xué)校對教師個(gè)人或集體行動研究的引導(dǎo)和組織，突出實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同研究和反省思考，讓教師職業(yè)成為行動者、研究