小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)梳理教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展歷程，探索教師專(zhuān)業(yè)組織產(chǎn)生的緣由及理解教師專(zhuān)業(yè)組織被賦予的責(zé)任和意義。2.了解不同教師專(zhuān)業(yè)組織的類(lèi)型,為我國(guó)教師集體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供溫床。3.基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，了解中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教研組織的發(fā)展路徑，梳理出教師專(zhuān)業(yè)組織的特點(diǎn)。4.構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)組織發(fā)展的保障機(jī)制。思考怎樣處理好教師專(zhuān)業(yè)組織和教師個(gè)體之間的關(guān)系，如何平衡個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問(wèn)題。第一節(jié)教師專(zhuān)業(yè)組織的概念和價(jià)值一、教師專(zhuān)業(yè)組織的概念（一）教師教學(xué)研究組織教師教學(xué)研究活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)組織，就是我們常說(shuō)的教研組，它的全稱是“教學(xué)研究小組”，指的教師對(duì)教學(xué)工作的研究。“中國(guó)式”的教研組織最早只是個(gè)教學(xué)研究小組，經(jīng)過(guò)組織外在化，形成了獨(dú)立的三級(jí)系統(tǒng)。和國(guó)外的教師組織的擁有不同的價(jià)值追求有所差別，中國(guó)的教師組織成立最初就是“以改進(jìn)教學(xué)為目的”。一、教師專(zhuān)業(yè)組織的概念（二）中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群是當(dāng)下西方國(guó)家的重點(diǎn)研究議題，這一概念由美國(guó)的霍德（Hord）在1997年提出，他指出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群具有五大特質(zhì)：（1）支持性及共享的領(lǐng)導(dǎo)；（2）集體創(chuàng)造力；（3）共同的價(jià)值觀和愿景；（4）支持性的物質(zhì)條件；（5）分享的個(gè)人實(shí)踐。從專(zhuān)業(yè)社群的角度重新審視教研組可以打破將教研組視為教學(xué)研究組織或行政組織的二元悖論，有利于我們從國(guó)際視野來(lái)了解分析中國(guó)教師組織并推廣中國(guó)的教師組織。一、教師專(zhuān)業(yè)組織的概念（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體學(xué)校層面的教研組就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。隨著新課程改革的推進(jìn)，校本研修成為基層教研組的主陣地，教師不再聽(tīng)命于教育專(zhuān)家，局限于被動(dòng)的狀態(tài)，他們自己可以作為研究者，進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而指導(dǎo)自身教學(xué)實(shí)踐，獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二、教師專(zhuān)業(yè)組織的價(jià)值（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度（二）維護(hù)教師集體的利益（三）便于學(xué)校的行政管理第二節(jié)教師專(zhuān)業(yè)組織的類(lèi)型和特點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)組織中不僅有民間組織，還有官方組織，他們都在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上發(fā)揮著重要的作用。一、三級(jí)教研組織（一）學(xué)校教研組織我國(guó)的學(xué)校層面的教師組織不同于社會(huì)組織的自愿集合、非政府民間的性質(zhì)，它是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)校教研活動(dòng)主要包括集體備課，聽(tīng)課評(píng)課以及編制試卷以及分析試卷等。一、三級(jí)教研組織（一）學(xué)校教研組織1.集體備課課組長(zhǎng)每個(gè)學(xué)期制定備課工作計(jì)劃，按教材專(zhuān)題（或單元、章節(jié)）分配到個(gè)人，教師擔(dān)任某一專(zhuān)題的主要備課者（也稱主備教師），闡明自己對(duì)本專(zhuān)題（單元、章節(jié)）里面教材解析、所需課時(shí)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及編制測(cè)驗(yàn)等，再由組內(nèi)教師對(duì)主備教師的備課進(jìn)行討論評(píng)議，點(diǎn)明出彩之處和不足遺憾，不斷討論調(diào)整，充實(shí)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，制訂出全組較為滿意的教案。一、三級(jí)教研組織（一）學(xué)校教研組織2.聽(tīng)課評(píng)課教師在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！奥?tīng)課”是教師借助眼、耳、手等感官以及筆紙等輔助性的工具，直接從課堂中獲取相關(guān)的信息資料,加以分析總結(jié)，形成理性教學(xué)知識(shí)的過(guò)程?！霸u(píng)課”是教師對(duì)課堂教學(xué)的成敗、原因及出彩之處加以分析，做出一針見(jiàn)血的評(píng)價(jià),并能從教育專(zhuān)業(yè)理論角度對(duì)一些常見(jiàn)課堂現(xiàn)象作出正確的解釋。一、三級(jí)教研組織（一）學(xué)校教研組織3.編制試卷和分析試卷備課組通力合作編制試卷，也可以由備課組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)單獨(dú)命題，或指定某個(gè)人、某幾個(gè)人完成試卷編制。在每次期中、期末或校際、區(qū)域聯(lián)考之后，學(xué)校都會(huì)要求教師或備課組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，先由教研組自己組內(nèi)交流，然后各教研組進(jìn)行組內(nèi)教學(xué)質(zhì)量分析總結(jié)。一、三級(jí)教研組織（二）縣級(jí)教研組織縣級(jí)的教研組織和學(xué)校里的教研組織很類(lèi)似，但是相比于學(xué)校的教研活動(dòng)而言，縣級(jí)教研組織的班底更加強(qiáng)大。優(yōu)秀的教研員們對(duì)于課程的設(shè)計(jì)，新概念的引入運(yùn)用往往會(huì)更勝一籌。一、三級(jí)教研組織（三）省級(jí)（自治區(qū)、直轄市）級(jí)教研組織不同于縣級(jí)教研組織直接“對(duì)話”一線教師，省級(jí)教研機(jī)構(gòu)除了開(kāi)展常規(guī)教學(xué)研究與指導(dǎo)之外，還偏向宏觀管理和政府決策服務(wù)以及教育科研課題研究。省級(jí)教研機(jī)構(gòu)偏向宏觀管理和政府決策服務(wù)；縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)則主要是面向一線教師開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)；學(xué)校教研組織則是常規(guī)學(xué)校生活的一部分，有利于創(chuàng)建特色品牌學(xué)校。二、教師進(jìn)修學(xué)校教師進(jìn)修學(xué)校的對(duì)象是在職教師，且無(wú)論是學(xué)歷進(jìn)修還是素質(zhì)提升，都旨在提高教師的教學(xué)水平，且都屬于獨(dú)立辦學(xué)單位。教師進(jìn)修學(xué)校積極對(duì)標(biāo)國(guó)外的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，為大學(xué)的師范院校或教育學(xué)院的未來(lái)教師開(kāi)展職前的臨床性實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)兼顧開(kāi)展在職教師培訓(xùn)與促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展。教師進(jìn)修學(xué)校緊跟教師發(fā)展與教育研究一體化的大趨勢(shì)，開(kāi)展并推進(jìn)中小學(xué)教育行動(dòng)研究活動(dòng)。教師進(jìn)修學(xué)校也在致力于構(gòu)建教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，為中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)提供信息化資源服務(wù)。三、名師工作坊名師工作坊是在承認(rèn)學(xué)科獨(dú)立的同時(shí)注重學(xué)科融合的背景下建立的一個(gè)聯(lián)系密切、具有研究共同取向、由專(zhuān)家教師領(lǐng)銜的組織團(tuán)隊(duì)，屬于民間自發(fā)組織的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。名師工作坊促進(jìn)集團(tuán)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。名師工作坊為一線教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的路徑。第三節(jié)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展路徑關(guān)于中小學(xué)教研組建設(shè)發(fā)展歷程，李葉峰將其劃分為四個(gè)階段：一是教研組的初創(chuàng)和確立時(shí)期（1949年-1965年）二是教研組的消亡時(shí)期（1966年-1976年)三是教研組恢復(fù)和規(guī)范時(shí)期（1977年-1988年)四是教研組特色化階段（1999年至今)一、教研組的初創(chuàng)與確立時(shí)期（1949年－1965年）1.蘇聯(lián)教育部1938年頒布并于1947修訂了《中小學(xué)校教學(xué)法研究工作規(guī)程》、《農(nóng)村小學(xué)教師聯(lián)合教學(xué)法小組規(guī)程》和《區(qū)教育研究室規(guī)程》，提出：小學(xué)按年級(jí)設(shè)立“各年級(jí)聯(lián)合教學(xué)法小組”,為我國(guó)小學(xué)教研組的成立奠定了最初的基礎(chǔ)。2.在1952年3月18日，教育部借鑒了蘇聯(lián)頒發(fā)《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》兩個(gè)文件?！缎W(xué)暫行規(guī)程（草案）》中規(guī)定：小學(xué)教導(dǎo)會(huì)議“由全體教師依照學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)本校具體情況，分別組織研究組。各組設(shè)組長(zhǎng)一人，主持本組教導(dǎo)研究會(huì)議，研究改進(jìn)教導(dǎo)內(nèi)容和教導(dǎo)方法，并交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”。一、教研組的初創(chuàng)與確立時(shí)期（1949年－1965年）3.1956年，教育部遞交《關(guān)于籌備成立教育科學(xué)研究所請(qǐng)予備案的報(bào)告》，并在同年12月8日得以批準(zhǔn)，次年成立了教育部教育科學(xué)研究所。4.1957年教育部又頒布了《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》及《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）的說(shuō)明》確定了教研組非行政化的性質(zhì)，這是中國(guó)史上第一份以教研組為題的文件。二、教研組的挫敗期（1966年-1976年）1966年到1976年的十年間，文化大革命最先始于教育領(lǐng)域,教育事業(yè)處在癱瘓時(shí)期，小學(xué)教研組也遭遇了重創(chuàng)。這一階段教研組名存實(shí)亡，在艱難中求生，小學(xué)教研組作為教育體系中的一部分，也面臨著艱難的處境，處在停滯不前的狀態(tài)。三、教研組的恢復(fù)和規(guī)范期（1977年-1998年）文革后，黨中央開(kāi)始了全方位的“撥亂反正”，這時(shí)期教育部最主要的任務(wù)就放在了恢復(fù)和整頓教育秩序上面。1990年，國(guó)家教委將教研工作統(tǒng)一劃撥到基教司分管，并頒布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見(jiàn)》，明文規(guī)定了教研組織的目標(biāo)、職能、價(jià)值、人員素質(zhì)等內(nèi)容，正式標(biāo)志我國(guó)的教研制度進(jìn)入了規(guī)范化的階段。三、教研組的恢復(fù)和規(guī)范期（1977年-1998年）這一階段的小學(xué)教研組在改革開(kāi)放的浪潮中，逐漸從文革的困境中走出來(lái)，不斷地規(guī)范化、制度化，加入了市場(chǎng)要素，形成了競(jìng)爭(zhēng)型的教研組，在教育科學(xué)課題中獲得了“發(fā)言權(quán)”。四、教研組的特色化時(shí)期（1999年至今）1.2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研、指導(dǎo)和服務(wù)等作用?！?.2003年教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）明確提出：“改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開(kāi)放、有效的教研機(jī)制。”3.2019年教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》就教研工作存在的機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。小學(xué)教研組的體系將會(huì)越發(fā)完善。四、教研組的特色化時(shí)期（1999年至今）近年來(lái)，隨著國(guó)際化的進(jìn)程加快，西方的學(xué)習(xí)型組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群、專(zhuān)業(yè)共同體理論進(jìn)入我國(guó)教育研究者的視野，為我國(guó)小學(xué)教研組的發(fā)展提供了新的視角，有利于我國(guó)基層教研組煥發(fā)出新的活力。第四節(jié)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織發(fā)展的保障機(jī)制一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（一）小學(xué)教師個(gè)體和群體的矛盾傳統(tǒng)“技術(shù)熟練型”的教師群體培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性，忽略教師層次不同的現(xiàn)狀，缺乏對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的深入關(guān)注；其次在信息爆炸的時(shí)代，教師的知能結(jié)構(gòu)有著明顯的歷史局限性，以及小學(xué)教師大多數(shù)為女性，安于穩(wěn)定的現(xiàn)狀；最后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尚處在積累階段，對(duì)教師個(gè)體和教師集體之間尚未過(guò)多涉及。一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（一）小學(xué)教師個(gè)體和群體的矛盾1.外在組織化的矛盾2.內(nèi)在人際上的矛盾一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（二）小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的定位不清在發(fā)展過(guò)程中會(huì)太過(guò)強(qiáng)調(diào)科層組織中的行政、管理功能，從而忽視教師專(zhuān)業(yè)層面的重要性。專(zhuān)業(yè)取向的組織側(cè)重點(diǎn)聚焦于教學(xué)研討上，沒(méi)有看到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有看到教師自身的身份認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、情感等方面。一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（三）小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的體系的單一性處在不同發(fā)展階段和不同年齡的教師面臨教學(xué)問(wèn)題的解決方法不同，思考的領(lǐng)域和維度也不同。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的組織讓教師找到歸屬感。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（一）體制保障1.年級(jí)組的誕生年級(jí)組歸屬教研組管理。教研組和年級(jí)組是性質(zhì)不同的兩個(gè)并存的基層組織，年級(jí)組管理更便于有效地對(duì)教師實(shí)行分而治之的管理。年級(jí)組協(xié)助教研組物色該學(xué)科在本年級(jí)組的學(xué)科帶頭人，選擇優(yōu)秀的備課組長(zhǎng)以及制定符合本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的教研課題。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（一）體制保障2.備課組的發(fā)展備課組的出現(xiàn)不僅僅是教研組規(guī)范化、完善化的體現(xiàn)，而且也明細(xì)了教師的職責(zé)和分工，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（一）體制保障3.專(zhuān)業(yè)化的嘗試基于基層教研體系的單一性的不足，教師可以自發(fā)自愿地成立不同形式的教師專(zhuān)業(yè)組織，完善基層教研組體系，滿足教師個(gè)體多樣專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（二）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制1.明確校長(zhǎng)的職責(zé)首先校長(zhǎng)應(yīng)看到教師每個(gè)教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，營(yíng)造出寬松、民主的氛圍，創(chuàng)造出幫助教師自我實(shí)現(xiàn)的條件。其次校長(zhǎng)還需要借助老師之間思維和能力的差異幫助教師全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性和特殊性，尋找繼續(xù)學(xué)習(xí)的再生資源。最后還需要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（二）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制2.定位教研組長(zhǎng)的角色首先，教研組長(zhǎng)要起到管理作用，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)校管理風(fēng)格和文化恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)落實(shí)校級(jí)一線領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。其次，教研組長(zhǎng)需要有一種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，這是一種學(xué)科素養(yǎng)以及凝聚效應(yīng)支撐下的專(zhuān)業(yè)感召力，包括學(xué)科研究和判斷引領(lǐng)能力、人際溝通能力與之相匹配的某種特質(zhì)（如敏銳、接納、寬容、冒險(xiǎn)等）。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（三）專(zhuān)業(yè)機(jī)制1.教師成員的專(zhuān)業(yè)審視教師重新審視其專(zhuān)業(yè)地位時(shí)，從要求的或是規(guī)定的教師專(zhuān)業(yè)性“怪圈”中走出來(lái)，基于自己日常教學(xué)的工作實(shí)踐，結(jié)合不同情境下實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)化。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（三）專(zhuān)業(yè)機(jī)制2.集體的共同愿景共同的愿景在教師專(zhuān)業(yè)組織的建設(shè)中舉足輕重。有了共同的愿景，教師成員就如同汪洋大海里的一艘帆船，全體成員目標(biāo)一致，休戚與共。二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)組織的發(fā)展保障機(jī)制（三）專(zhuān)業(yè)機(jī)制3.教研員的專(zhuān)業(yè)化首先在師范高等院校和附屬中小學(xué)以及地區(qū)中小學(xué)以各種形式建立的教研合作組織，同時(shí)在教育部附屬師范大學(xué)或地方特色師范高等院校建立國(guó)家教研員的研修基地，為教研員搭建一個(gè)持續(xù)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展