淺析輔導(dǎo)員培訓(xùn)

淺析輔導(dǎo)員培訓(xùn)摘要輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)中有實用性、經(jīng)驗性、交流性和問題性等特點，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，以課堂為基礎(chǔ)的正規(guī)培訓(xùn)方式已越來越不能滿足輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的需求。以學(xué)習(xí)者為中心的，通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的體驗式學(xué)習(xí)方式能有效針對輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)特點，提升輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的興趣和動力，彌補課堂教學(xué)的不足，增強輔導(dǎo)員培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。關(guān)鍵詞實踐興趣學(xué)習(xí)一、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的特點研究輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的特點，對開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)具有重要的啟示意義。1.實用性輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容繁多，涉及面廣，多是實踐性的，具體到“怎么做”這一層面。輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)以及時、有用為取向，更加注重學(xué)習(xí)的實用性，從而幫助其較快地解決工作中的實際困難和問題?！皩W(xué)以致用”或“即學(xué)即用”是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的重要原則之一。2.經(jīng)驗性學(xué)生的成長有其特有的特征，學(xué)生的思想動態(tài)有其發(fā)展的規(guī)律可循，在工作中對問題的解決和處理也有其固有的程序。因此，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)中難免會“循規(guī)蹈矩”。另外，輔導(dǎo)員具有成人的思維，對人和事都形成了相對固定的思考模式，也有較穩(wěn)定的自我觀念，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)易受傳統(tǒng)經(jīng)驗的影響，用固有的經(jīng)驗來完成學(xué)習(xí)。3.交流性人的學(xué)習(xí)總是在同他人的交往中發(fā)生，在其他人的參與下進行的，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)也不例外。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)是一種相互交流的活動，在交流中，輔導(dǎo)員可以從他人身上獲得更多的間接經(jīng)驗，從而激發(fā)對個人工作理念的思考，啟發(fā)其對學(xué)生工作的智慧。4.問題性由于輔導(dǎo)員的工作隨著時代和學(xué)生特點的變化而變化，輔導(dǎo)員在工作中總會遇見這樣那樣的新問題，輔導(dǎo)員在工作中也有一定的知識積累，因此，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)不是盲目的，更注重對問題的解決，在遇到問題和困難時，其學(xué)習(xí)的興趣才更加濃厚，主動性更強。二、當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要形式及存在的問題當(dāng)前，輔導(dǎo)員培訓(xùn)由于受經(jīng)費、場地等條件限制，主要是以課堂為基礎(chǔ)的正規(guī)培訓(xùn)。主要形式包括：專家講座、案例教學(xué)、情景模擬、專題研討等。這些培訓(xùn)形式多是系統(tǒng)的理論知識的講授和大量信息的傳遞，沒有科學(xué)分析輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)特點，培訓(xùn)的效果大打折扣。在培訓(xùn)的過程中主要是以授課者為主體，教學(xué)互動或是沒有，或僅有很短的時間，培訓(xùn)者輔導(dǎo)員的主體地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)相長實現(xiàn)起來難度較大；課堂培訓(xùn)多是講授者對培訓(xùn)者的單向灌輸，讓輔導(dǎo)員處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣受到影響；這些課堂培訓(xùn)雖然也有提出問題，但是由于時間限制，對問題的引導(dǎo)和分析難免會不全面，無法滿足輔導(dǎo)員實際工作的需要，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員放棄對問題的思考而僅僅將問題停留在表面。三、體驗式學(xué)習(xí)介紹（一）體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵美國心理學(xué)家戴維-庫伯（Davidkolb）在研究和總結(jié)杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”、庫特·溫勒的群體動力學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀等理論的基礎(chǔ)上，于1971年提出了“體驗式學(xué)習(xí)”的理論。他認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)可以看做是“結(jié)合了體驗、感知、認(rèn)知與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程”。這一過程是循環(huán)的，包括四個步驟：具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應(yīng)用。體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它重視情景在學(xué)習(xí)中的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)者在做(實踐)中獲得新知識和能力，關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，注重在深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。（二）體驗式學(xué)習(xí)的主要特點1.實踐性實踐是體驗式學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。體驗式學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式最大區(qū)別在于它是以實踐為媒介。體驗式學(xué)習(xí)通常會將學(xué)習(xí)者放入一個特定的情境中，學(xué)習(xí)者在情境中用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用語言去表達、用身體去感覺、用頭為體驗式學(xué)習(xí)就是“玩游戲”，而要深刻領(lǐng)會其應(yīng)用的合理性和科學(xué)性。教育者應(yīng)根據(jù)參加培訓(xùn)輔導(dǎo)員的年齡、性別、政治面貌、教育背景、工作情況等進行科學(xué)分析，確定培訓(xùn)主題，制定切合輔導(dǎo)員工作實際的培訓(xùn)方案。2.層次性在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，運用體驗式學(xué)習(xí)方式要遵循輔導(dǎo)員了解有關(guān)知識信息——掌握一定的工作方法——轉(zhuǎn)變思想方法——觸動世界觀、價值觀這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進地開展，可將培訓(xùn)課程設(shè)計成體驗——提出問題——反思——解決問題，逐級開展，促進輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中將所學(xué)的東西，既內(nèi)化為自己的心理素質(zhì)，又外化為一種行為習(xí)慣。3.開放性對學(xué)習(xí)者輔導(dǎo)員來說，單純的體驗是不能滿足輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的需求的。因此在開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，提出的問題應(yīng)該是開放式的，問題的答案不能拘泥于一種解釋或一種解決方案，這樣才能讓輔導(dǎo)員在體驗中做到“仁者見仁智者見智”，反思得更深刻，將問題的答案遷移到學(xué)生工作的具體實施上，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成統(tǒng)一。在將體驗式學(xué)習(xí)方式應(yīng)