班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班主任的研究結(jié)題報(bào)告

班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班主任的研究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班主任研究的背景；2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和2006年教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》?！兑庖?jiàn)》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專(zhuān)業(yè)性崗位”，“在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！倍忌羁剃U明了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意義，對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注。班主任工作是以完整的人作為工作對(duì)象的，因此，班主任當(dāng)具有促進(jìn)每一位學(xué)生身心全面發(fā)展的知識(shí)和相的教育技能，班主任的知識(shí)、能力和素質(zhì)當(dāng)適現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，并隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的世紀(jì)。黨的十六大報(bào)告明確提出：要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為國(guó)民教育的前線(xiàn)陣地、學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)者班主任更成為學(xué)習(xí)型班主任。班主任隊(duì)伍是學(xué)校組織的中堅(jiān)力量，是由于參與了班級(jí)管理而形成了一支班主任教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍一般都承擔(dān)著教育和教學(xué)雙重任務(wù)，學(xué)校對(duì)他們的要求更高，因此他們更需要學(xué)習(xí)和提高；其次，他們的人格，學(xué)識(shí)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)更直接地影響到學(xué)生，他們更該是一個(gè)優(yōu)秀的教育者?？梢?jiàn)，有一支高素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化的班主任隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)習(xí)型班主任的培養(yǎng)可以促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。班主任不僅要樹(shù)立持續(xù)地學(xué)習(xí)、研究性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，還該以一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)型的人，把班級(jí)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的班級(jí)。德育是素質(zhì)教育的核心，班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。但長(zhǎng)期以來(lái)，廣大班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人，做了大量教育和管理工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。但是在班主任工作的問(wèn)題上，在一些教師中確實(shí)存在著“不愿學(xué)習(xí)”、“不會(huì)學(xué)習(xí)”、“不懂學(xué)習(xí)”的“三不”現(xiàn)象。因此促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我校德育科研由起步到成長(zhǎng)階段，有著積極進(jìn)取的科研隊(duì)伍與濃厚的科研氛圍。（二）班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班主任研究的意義建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍，是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生，就是明天社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)如何，將極大地影響明天社會(huì)的發(fā)展。今天的教育，就是為社會(huì)發(fā)展的明天奠基。班主任是學(xué)生最親近的引路人，對(duì)學(xué)生的影響最大。有什么樣的班主任，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍，才有可能引導(dǎo)、培養(yǎng)出具有“學(xué)習(xí)力”的學(xué)習(xí)型的學(xué)生。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在相互依存的經(jīng)濟(jì)競(jìng)賽、生活競(jìng)賽和道德水平的競(jìng)賽中，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，唯一的優(yōu)勢(shì)是比你的對(duì)手學(xué)習(xí)得更快，在持續(xù)學(xué)習(xí)中達(dá)到充實(shí)、聰慧，逐步高尚、完美，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以，我們要通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍來(lái)培養(yǎng)出一代具有學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的、德智體全面發(fā)展的合格中學(xué)生。建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍是班主任自身可持續(xù)發(fā)展的需要。時(shí)代在變化，我們的教育對(duì)象也在變化，作為班主任，其教育觀(guān)念、手段、方法必須與時(shí)俱進(jìn)?？陀^(guān)地說(shuō)，今天的班主任在很大程度上已經(jīng)與學(xué)生站在同一條起跑線(xiàn)上，在某些方面甚至落后于學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生的信息接收方式和渠道的多樣化、廣泛化、復(fù)雜化，使其思想觀(guān)念與前代人同齡時(shí)相比已發(fā)生了巨大的變化，如果以陳舊的觀(guān)念、方式教育學(xué)生，教育實(shí)效無(wú)從談起。要使班主任工作“常做常新”，促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就必須做到“教育者先受教育”，必須與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的更新和能力的提升。而建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任恰恰能滿(mǎn)足班主任個(gè)體提升自我、改變自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的需要。建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍是學(xué)校德育工作可持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校德育工作有沒(méi)有后勁，主要看有沒(méi)有一支高水平的班主任隊(duì)伍。作為學(xué)校主力的班主任隊(duì)伍，其學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，毫不夸張地說(shuō)，這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。二、班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班主任的研究（一）課題研究的理論依據(jù)；1、學(xué)習(xí)型組織理論學(xué)習(xí)型組織（LearningOrganization），美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉（PeterM.Senge）在《第五項(xiàng)修煉》（TheFifthDiscipline）一書(shū)中提出此管理觀(guān)念，企業(yè)建立學(xué)習(xí)型組織，其涵義為面臨變?cè)鈩×业耐庠诃h(huán)境，組織力求精簡(jiǎn)、扁平化、彈性因、終生學(xué)習(xí)、不斷自我組織再造，以維持競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)型組織不存在單一的模型，它是關(guān)于組織的概念和雇員作用的一種態(tài)度或理念，是用一種新的思維方式對(duì)組織的思考。在學(xué)習(xí)型組織中，每個(gè)人都要參與識(shí)別和解決問(wèn)題，使組織能夠進(jìn)行不斷的嘗試，改善和提高它的能力。學(xué)習(xí)型組織的基本價(jià)值在于解決問(wèn)題，與之相對(duì)的傳統(tǒng)組織設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是效率。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)，雇員參加問(wèn)題的識(shí)別，這意味著要懂得顧客的需要。雇員還要解決問(wèn)題，這意味著要以一種獨(dú)特的方式將一切綜合起來(lái)考慮以滿(mǎn)足顧客的需要。組織因此通過(guò)確定新的需要并滿(mǎn)足這些需要來(lái)提高其價(jià)值。它常常是通過(guò)新的觀(guān)念和信息而不是物質(zhì)的產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的提高。學(xué)習(xí)型組織理論產(chǎn)生的最初動(dòng)因就是企業(yè)適迅速變化的市場(chǎng)環(huán)境的需要。迎來(lái)送往是教師工作的特點(diǎn)，不同的年代和地域會(huì)構(gòu)成不同的教育環(huán)境。在適環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育策略的創(chuàng)新而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)過(guò)去的成功套路，是學(xué)習(xí)型班主任的重要特征。這就要求班主任不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，了解社會(huì)環(huán)境變化對(duì)教育的影響。2、終身學(xué)習(xí)的理念1965年，法國(guó)著名成人教育家保羅·郎格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的成人教育會(huì)議上首次提出了“終身教育”的思想。他主張，教育“是在人類(lèi)存在的所有部門(mén)進(jìn)行的”，為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來(lái)。20世紀(jì)70年代，面對(duì)著科學(xué)技術(shù)革命與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)向教育提出的挑戰(zhàn)，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的專(zhuān)家們?cè)凇秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》這本被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作中，特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)基本觀(guān)念，這就是“終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)”。他們認(rèn)為：“每個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》更是明確提出：“把終身教育放在社會(huì)的中心位置上”，“因此，終身教育的概念看來(lái)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”。2002年月11月8日，江澤民同志在黨的十六大明確提出：要把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。作為教師，要適時(shí)代發(fā)展的巨大變化，只有終身學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，教師具有雙重的角色，他既是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，老師必須首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地吸收新知識(shí)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。正如馬克思論及職業(yè)選擇時(shí)的一段名言：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！?、班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展“教師的工作非為既往，也非今天，而專(zhuān)為將來(lái)?！保ú淘啵?。學(xué)生是一個(gè)家庭的將來(lái)，一個(gè)國(guó)家的將來(lái)，一個(gè)民族的將來(lái)。班主任工作對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會(huì)的各個(gè)階層。2003年10月，班華教授在《班主任專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)的序言里指出，班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō)，要把班主任由教書(shū)的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，即班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。課題研究的目標(biāo)；1、在清楚班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開(kāi)展新時(shí)期班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，使班主任意識(shí)并明確：班主任該走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，班主任當(dāng)具有促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)和相的教育技能；班主任專(zhuān)業(yè)化也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果；現(xiàn)代班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者，還是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。同時(shí)班主任專(zhuān)業(yè)化是個(gè)“過(guò)程”，是個(gè)不斷提高的過(guò)程，班主任工作并不是人人都能做好的，班主任當(dāng)是一種專(zhuān)業(yè)性的崗位，必須通過(guò)促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，來(lái)提高班主任的整體素質(zhì)。使班主任的學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)研究能力得到不同程度的提升。2、在提高班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮班主任專(zhuān)業(yè)化作用，促進(jìn)班主任學(xué)習(xí)型培養(yǎng)等方面提出對(duì)策。班主任是班級(jí)教育的主任教師或主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。在學(xué)生的發(fā)展中，學(xué)生的思想、價(jià)值觀(guān)、道德心理的發(fā)展是根本，因此，班主任必須運(yùn)用所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧開(kāi)展工作，形成具有自我特色的和諧班級(jí)建設(shè)策略。3、促進(jìn)學(xué)校德育工作的可持續(xù)發(fā)展。班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，在班級(jí)管理中起著靈魂作用。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任領(lǐng)頭羊作用。（三）課題研究的主要內(nèi)容加強(qiáng)班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的培訓(xùn)與訓(xùn)練，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識(shí)，促進(jìn)班主任人格發(fā)展，建設(shè)班主任崇高的專(zhuān)業(yè)道德，建設(shè)班主任的人格魅力，以一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的人格魅力來(lái)影響學(xué)生,從而把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)型的人,把班級(jí)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的班級(jí)。全面有效地履行班主任職責(zé)。1、提高班主任的學(xué)習(xí)能力。讓班主任學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和提升自我。班主任該堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，不斷學(xué)習(xí)和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己能與時(shí)俱進(jìn)，成為一個(gè)教育專(zhuān)家。促進(jìn)班主任人格發(fā)展，促進(jìn)班主任文化素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化知識(shí)發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。但實(shí)際工作中由于各方面的原因每位班主任的工作能力不盡相同，以點(diǎn)帶面，研究班主任學(xué)習(xí)能力促進(jìn)更多班主任的成長(zhǎng)。2、在教育提升學(xué)生方面。教育目的是要使學(xué)生不斷得到成長(zhǎng)和發(fā)展。但這個(gè)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，這不僅需要班主任的愛(ài)心，耐心以及積極負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，還需要班主任具備種種相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。班主任在教育學(xué)生時(shí)，是該具有預(yù)見(jiàn)性的遠(yuǎn)瞻性的，科學(xué)性的，有序性的，有效性的。從而讓學(xué)生在班主任的教育引領(lǐng)之下，一步一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)成長(zhǎng)的腳印，最終成為一個(gè)身心健康成長(zhǎng)的人。3、促進(jìn)學(xué)校德育工作的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)組織管理，校長(zhǎng)為學(xué)校德育工作的第一責(zé)任人。學(xué)校德育工作管理機(jī)構(gòu)健全，人員落實(shí)，職責(zé)明確，能相互協(xié)同而又高效地開(kāi)展各項(xiàng)工作。充分發(fā)揮各年級(jí)自主管理的功能。各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平，開(kāi)展富有年級(jí)特色的、豐富多彩的活動(dòng)，為全體學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。（四）課題研究的方法；（1）觀(guān)察法.（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（3）個(gè)案研究法（4）案例研究法.（五）課題研究的步驟；1、準(zhǔn)備階段：2007年9月——2008年2月成立課題組，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，制定課題研究計(jì)劃，向上級(jí)主管部門(mén)申報(bào)課題計(jì)劃。2、研究實(shí)施階段：2008年3月——2009年8月制定班主任培訓(xùn)方案，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，組織班主任培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，征集（教育個(gè)案，教育敘事）并交流等。結(jié)合本校班主任培養(yǎng)總目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)型班主任與班級(jí)的管理建設(shè)結(jié)合起來(lái)，組織開(kāi)展班主任技能大賽、特色班會(huì)的創(chuàng)設(shè)的等活動(dòng)。

3、總結(jié)階段：2009年9月——2010年3月撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，優(yōu)秀論文評(píng)比，編輯班主任教育個(gè)案集，召開(kāi)結(jié)題會(huì)議，評(píng)比表彰等。（六）課題研究的主要過(guò)程；我校的課題研究宗旨是“在工作中研究，在研究中工作”，實(shí)實(shí)在在搞科研，在深化上下功夫，在創(chuàng)新研究上下功夫，在實(shí)效性上下功夫。我們使用了天津市河西區(qū)教育局印制的《中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展手冊(cè)》，我們重點(diǎn)做了如下工作1、專(zhuān)家引領(lǐng)：每學(xué)期學(xué)校舉辦專(zhuān)家學(xué)者報(bào)告會(huì)。邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，給班主任以新理念的充電，產(chǎn)生“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的效果。（1）2008年5月聘請(qǐng)河西德育科研室幺青主任做《如何上好班會(huì)課》講座（2）2008年8月聘請(qǐng)師大高恒利教授講授《基礎(chǔ)教育課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》天津師范大學(xué)柳長(zhǎng)友教授《課程實(shí)施與教學(xué)創(chuàng)新》講座（3）2009年1月河西區(qū)教研室劉冬梅主任《高效教學(xué)的實(shí)踐與思考》講座（4）2009年10月聘請(qǐng)河西德育科研室幺青主任做《如何使主題班會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性》2、制定計(jì)劃：班主任制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期和長(zhǎng)期的計(jì)劃（五年發(fā)展規(guī)劃表，含每學(xué)年的規(guī)劃和措施，班主任個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃）。組織班主任參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修，鼓勵(lì)上教育碩士或碩士研究生。3、同伴互助：開(kāi)展治班理念、主題班會(huì)設(shè)計(jì)、《班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》等多種形式的交流會(huì)。4、集中學(xué)習(xí)：集體關(guān)于《專(zhuān)業(yè)性崗位與班主任專(zhuān)業(yè)化》的學(xué)習(xí)；觀(guān)看光盤(pán)。5、個(gè)人總結(jié)：班主任積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問(wèn)題，反思實(shí)踐的過(guò)程。整理、撰寫(xiě)教育個(gè)案和教育敘事及論文。6、集中觀(guān)摩：主題班會(huì)，班主任技能大賽。三、課題研究成果及設(shè)想；（一）課題研究成果；通過(guò)《班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班主任的研究》，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先班主任作為學(xué)生的榜樣，努力做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，不斷學(xué)習(xí)和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己能與時(shí)俱進(jìn)，以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)。全校德育系列共28人，其中原碩士畢業(yè)1人（孔凡紅），教育碩士畢業(yè)4人（劉春、張光辰、付蓉、張德華），教育碩士在學(xué)7人（陳征、劉倩、姜昊、劉穎、王麗萍、陳璐、錢(qián)一楠），占全校碩士研究生63.2%。其次，班主任制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期和長(zhǎng)期的計(jì)劃；最后，班主任該多讀書(shū)，多讀教育專(zhuān)著，結(jié)合班級(jí)工作實(shí)踐寫(xiě)讀書(shū)隨筆、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。2、學(xué)會(huì)合作，提升專(zhuān)業(yè)道德水平。優(yōu)秀的教師該是一個(gè)教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更善于和學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。專(zhuān)業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會(huì)合作，提升專(zhuān)業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進(jìn)步的動(dòng)力；最后，班主任要與家長(zhǎng)合作。班主任可以通過(guò)做家訪(fǎng)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，達(dá)到一致的教育目的。班主任們的工作得到學(xué)生的信任，家長(zhǎng)的信賴(lài)，多名班主任被評(píng)為優(yōu)秀教師。王愛(ài)麗老師被評(píng)為河西區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀班主任，張凱玲、姜昊老師所帶的班級(jí)連續(xù)兩年被評(píng)為區(qū)級(jí)三好班級(jí)體，李彥老師所帶的班級(jí)被評(píng)為區(qū)級(jí)三好班級(jí)體。3、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專(zhuān)業(yè)自主。班主任工作之所以具有無(wú)法替代的專(zhuān)業(yè)意義，全賴(lài)于班主任的專(zhuān)業(yè)自主。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，每個(gè)班級(jí)制定治班方略。在思想上，不能滿(mǎn)足于知識(shí)的積累，要善于“知新”，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)中，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級(jí)工作中，不盲從，依據(jù)自己班級(jí)現(xiàn)狀，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專(zhuān)業(yè)自主是班主任專(zhuān)業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、評(píng)選中王麗萍老師、李彥老師、竇金蓮老師的主題班會(huì)突出針對(duì)性、時(shí)效性，被評(píng)為校一等獎(jiǎng)。舉辦了青年教師技能大賽：主題班會(huì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，寫(xiě)實(shí)性評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)，班主任素養(yǎng)的測(cè)試試卷等各項(xiàng)工作，經(jīng)過(guò)各項(xiàng)的綜合評(píng)定，王麗萍、黃雁、張德華三位老師名列第二。姜昊老師以?xún)?yōu)異的成績(jī)奪得學(xué)校班主任技能大賽冠軍，并代表學(xué)校參加區(qū)里的復(fù)賽取得較好的成績(jī)。4、學(xué)會(huì)反思?！懊绹?guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！币虼税嘀魅纬砷L(zhǎng)的過(guò)程該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問(wèn)題，反思實(shí)踐的過(guò)程。班主任不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，整理、書(shū)寫(xiě)了教育個(gè)案、教育敘事及論文，提高專(zhuān)業(yè)技能。多篇論文獲獎(jiǎng)。如孔凡紅老師的論文《喚醒學(xué)生的自信心》獲第七屆德育學(xué)術(shù)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)王麗萍老師的論文《新形勢(shì)下我的班主任工作點(diǎn)滴》獲第七屆德育學(xué)術(shù)年會(huì)論文三等獎(jiǎng)毛穎老師的論文《地理教學(xué)中學(xué)的德育滲透》獲第七屆德育學(xué)術(shù)年會(huì)論文三等獎(jiǎng)朱虹老師的論文《養(yǎng)成教育助學(xué)生成長(zhǎng)》獲2008年學(xué)術(shù)論文三等獎(jiǎng)張弘老師的論文《形成有效學(xué)習(xí)策略，奠定終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》獲2009年教育創(chuàng)新三等獎(jiǎng)。張光辰老師的論文《對(duì)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲2009年教育創(chuàng)新三等獎(jiǎng)張光辰老師的論文《引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》獲2008年教育創(chuàng)新三等獎(jiǎng)李彥老師的論文《讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文》獲2009年教育創(chuàng)新三等獎(jiǎng)付蓉老師的論文《初中數(shù)學(xué)時(shí)間能力評(píng)價(jià)的研究》獲2009年教育創(chuàng)新三等獎(jiǎng)5、取得的成績(jī)學(xué)校方面：2008年9月被評(píng)為河西區(qū)中小學(xué)法制教育先進(jìn)學(xué)校2008年9月被評(píng)為河西區(qū)中小學(xué)德育工作先進(jìn)集2008年12月被評(píng)為河西區(qū)教育系統(tǒng)和諧教工之家2008年12月被評(píng)為文明學(xué)校2009年3月被評(píng)為平安校園個(gè)人方面劉春校長(zhǎng)被評(píng)為“天津市教育系統(tǒng)優(yōu)秀思想政治工作者”劉春校長(zhǎng)被評(píng)為2009年河西區(qū)優(yōu)秀教育工作者張光辰老師被評(píng)為河西區(qū)中小學(xué)第五屆學(xué)科育人優(yōu)秀教師。王愛(ài)麗老師被評(píng)為河西區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀班主任王麗萍教師在2008年河西區(qū)中小學(xué)主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案評(píng)選活動(dòng)中獲中學(xué)組二等獎(jiǎng)。王麗萍教師在“責(zé)任伴我成長(zhǎng)，使命與我同行”第五屆河西學(xué)子節(jié)“責(zé)任教育創(chuàng)優(yōu)主題班會(huì)”獲二等獎(jiǎng)。韓麗莉老師參加天津市第十一屆中小學(xué)青年優(yōu)秀班主任研修班已結(jié)業(yè)。張光辰、