人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)2.3實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)說(shuō)課稿

/?氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)?說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第二單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1?氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)?。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。一、教材分析1、課標(biāo)分析(1)課標(biāo)要求①初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體。②化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注平安問(wèn)題,防止污染環(huán)境。③學(xué)生應(yīng)遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)那么,初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。④在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,提倡以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。(2)分析本課題是用高錳酸鉀制取氧氣,氧氣是學(xué)生生活中最為熟悉的物質(zhì)之一,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)于學(xué)生能以化學(xué)的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義。通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了藥品的取用、加熱、儀器連接、裝置氣密性檢查等根本實(shí)驗(yàn)操作技能,本實(shí)驗(yàn)正是在這些根本操作的根底上進(jìn)行綜合應(yīng)用。新課標(biāo)在根本實(shí)驗(yàn)技能的要求中增加了平安和環(huán)保的意識(shí)。在本實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)平安隱患的地方就是加熱的操作,而高錳酸鉀加熱后的剩余物如果處理不當(dāng),也可能會(huì)造成污染。對(duì)教師來(lái)說(shuō),上實(shí)驗(yàn)課比平時(shí)上課負(fù)擔(dān)要重得多,因?yàn)閷W(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就很興奮,加上實(shí)驗(yàn)室的空間比擬大,教師的關(guān)注度有限,有時(shí)就會(huì)使課堂顯得較凌亂。因此在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前,就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)室的規(guī)那么和要求,而且每次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后也應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào),組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,從而減輕教師的負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)課中的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于順利完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力具有重要意義,本課中應(yīng)要求每個(gè)小組的成員都應(yīng)分工明確,有事可做。通過(guò)交流討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成實(shí)驗(yàn),掌握制取氧氣的步驟及考前須知,并穩(wěn)固氧氣的化學(xué)性質(zhì)。2、編寫(xiě)意圖本課題的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本操作。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握運(yùn)用新知識(shí),并從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)化學(xué)帶給他們的快樂(lè)。3、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容選自人教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第二單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1?氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)?。學(xué)生經(jīng)過(guò)課題2的學(xué)習(xí),對(duì)氧氣的性質(zhì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)氧氣也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,早已迫不及待制取一瓶純潔的氧氣。本課題是氣體制備的起始課,是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本操作的綜合應(yīng)用,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何制取氧氣,更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)制取氧氣,知道實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法,因此本課題能為今后學(xué)習(xí)氣體的制備奠定根底。4、教材內(nèi)容分析(1)內(nèi)容分析由于過(guò)氧化氫和二氧化錳的反響速率較快,不容易控制；加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣又存在一定的平安隱患,因此選擇反響速率適中、且較平安的高錳酸鉀作為反響物。在氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中選擇了木炭和鐵絲,并沒(méi)有選擇硫磺,是考慮到環(huán)保問(wèn)題。且木炭和鐵絲也是生活中較為熟悉的物質(zhì),在氧氣中燃燒的現(xiàn)象也很有特點(diǎn),更能激發(fā)學(xué)生的興趣。本課將“實(shí)驗(yàn)?zāi)康抹?、“?shí)驗(yàn)用品〞、“實(shí)驗(yàn)步驟〞、“問(wèn)題與交流〞包括一些重要的考前須知清晰而醒目地呈現(xiàn)在教材上,讓實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系變得更加緊密和有條理性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(2)教材取舍增刪及理由本課內(nèi)容在舊版教材上冊(cè)第39頁(yè)“活動(dòng)與探究〞的根底上做了如下變動(dòng)：①將“活動(dòng)與探究〞的標(biāo)題換成了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)〞,使本實(shí)驗(yàn)更傾向于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),突出了學(xué)生的活動(dòng)。

②將“實(shí)驗(yàn)?zāi)康抹暋ⅰ皩?shí)驗(yàn)用品〞、“實(shí)驗(yàn)步驟〞、“問(wèn)題與交流〞等欄目清晰而有序地呈現(xiàn)出來(lái),使本課的層次性和整體性顯著增強(qiáng)。③以“想一想〞、“提示〞的方式,將制取氧氣過(guò)程中兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)醒目地呈現(xiàn)出來(lái),能更好地引起學(xué)生的注意。④新增了“問(wèn)題與交流〞,讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何制取氧氣,還要學(xué)會(huì)如何去分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些有價(jià)值問(wèn)題。⑤將“工業(yè)制取氧氣〞的資料移到了本課題的前面,減小課堂容量的同時(shí),也減輕了師生的負(fù)擔(dān),讓本課的教學(xué)時(shí)間更加充裕。二、學(xué)情分析1、學(xué)生思維水平和認(rèn)知特征初三學(xué)生已能理解一般的抽象概念,能對(duì)許多現(xiàn)象進(jìn)行概括和抽象,但其邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型,有賴于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象的直接支持,常常帶有主觀片面和淺薄的特點(diǎn)。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué),興趣濃厚,甚至對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,但大局部學(xué)生僅僅停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),覺(jué)得某某實(shí)驗(yàn)如何精彩,而很少對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行探究。2、學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了藥品的取用、加熱、儀器連接、裝置氣密性檢查等根本實(shí)驗(yàn)操作技能,但僅僅處于初級(jí)模仿階段。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備,沒(méi)有頭緒,不僅需要作好充分的準(zhǔn)備,還需要教師加以引導(dǎo)。通過(guò)第二單元課題2的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)也有了一定的認(rèn)識(shí)。3、學(xué)生實(shí)際情況由于我校學(xué)生大多缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,在課堂上總是顯得很被動(dòng)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科新知識(shí)較多的特點(diǎn),我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提出了更高的要求,把新課內(nèi)容以問(wèn)題的形式提前投放給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀教材,把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。這樣一來(lái)不僅減輕了師生課堂上的負(fù)擔(dān),同時(shí)也很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力缺乏的情況,我在課前為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都培訓(xùn)了一名實(shí)驗(yàn)助手,他們可以在課堂上對(duì)操作有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)和3D教學(xué)理念我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)舉例展示、口頭闡述,穩(wěn)固記憶主要實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)、用途及藥品的性質(zhì)。2、通過(guò)閱讀教材、討論歸納,知道用高錳酸鉀制取氧氣的步驟及考前須知。3、通過(guò)討論交流、合作展示,學(xué)會(huì)組裝儀器并能制取兩瓶氧氣(其中一瓶留有少量水)。4、通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗(yàn)探究,進(jìn)一步穩(wěn)固氧氣的化學(xué)性質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】用高錳酸鉀制取氧氣的步驟【溫馨提示】“用高錳酸鉀制取氧氣的考前須知及〞可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。確定原因：對(duì)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)而言,操作步驟應(yīng)是核心內(nèi)容,只有清楚地掌握了操作步驟,才能保證實(shí)驗(yàn)順利地進(jìn)行,不至于在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)慌亂。而“考前須知〞是實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié),是學(xué)生最容易無(wú)視的地方,也是影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素,如果沒(méi)有清楚地掌握實(shí)驗(yàn)考前須知,就很有可能使實(shí)驗(yàn)失敗,甚至還會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。四、教法、學(xué)法1、教法應(yīng)用本節(jié)課我采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的3D教學(xué)模式。3D教學(xué)的理念可以概括為“三導(dǎo)三動(dòng)三達(dá)成〞?！叭龑?dǎo)〞指“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)法〞,

“三動(dòng)〞指“行動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)〞,

“三達(dá)成〞指“達(dá)成目標(biāo)、達(dá)成習(xí)慣、達(dá)成快樂(lè)〞。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)備更充分,課前我將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提前發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生帶著問(wèn)題精讀教材,自主獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。由于本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在課前我為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)了一名實(shí)驗(yàn)助手,他們可以在課堂上對(duì)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng),給予足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示,并通過(guò)組間互評(píng)、教師精講等方式解決在交流展示過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。2、學(xué)法指導(dǎo)課前學(xué)生按要求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù),有目的性地自主學(xué)習(xí)、思考,為小組討論交流、展示講解做充分地準(zhǔn)備。通過(guò)閱讀教材、交流討論、合作展示,記住實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟及考前須知、學(xué)會(huì)組裝儀器并能用排水法收集氧氣,最后完成氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),并能初步分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。本課教學(xué)模式的具體流程為：教師：示案導(dǎo)學(xué)→抽查學(xué)況→組織交流→精講評(píng)析→歸納小結(jié)→參與反思學(xué)生：依案自學(xué)→組內(nèi)交流→合作展示→組間互評(píng)→反響練習(xí)→自查梳理

五、教學(xué)過(guò)程1、課前準(zhǔn)備(1)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)【自主學(xué)習(xí)】“舊知回憶〞①高錳酸鉀是一種_________色固體,實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣的反響文字表達(dá)式為_(kāi)________________________________________。用高錳酸鉀制取氧氣時(shí),應(yīng)在試管口__________,其目的是______________________。②收集氧氣可以用排水法,原因是__________________________；由于氧氣的密度比空氣略大,因此,收集氧氣還可以用__________________法。③檢查裝置氣密性的方法是____________________________________________________。④木炭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是____________,反響的文字表達(dá)式為_(kāi)__________________；

檢驗(yàn)二氧化碳的方法是_____________________________。鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是

_____________________________,反響的文字表達(dá)式是_________________________。“新知預(yù)習(xí)〞:閱讀教材P45～P46,完成以下問(wèn)題。①觀察教材圖2-17,指出主要儀器的名稱(chēng)及其用途？②試歸納實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟及考前須知？③用排水法收集兩瓶氧氣〔其中一瓶留有少量水〕應(yīng)如何操作？設(shè)計(jì)意圖：〔1〕“舊知回憶〞局部的內(nèi)容都是前面已學(xué)過(guò)且與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的根底知識(shí)。通過(guò)舊知回憶,再次穩(wěn)固高錳酸鉀的性質(zhì)、收集氧氣的方法、檢查裝置氣密性的方法及氧氣的性質(zhì)等知識(shí),為本節(jié)課制取氧氣并穩(wěn)固其化學(xué)性質(zhì)作好充分的準(zhǔn)備?！?〕新知預(yù)習(xí)以開(kāi)放性問(wèn)題的形式給出,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)程度的要求要更高一些,學(xué)生除了閱讀教材外,也可借助參考書(shū)等輔助資料來(lái)完成。通過(guò)新知預(yù)習(xí),在熟悉本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí),為小組討論及展示作準(zhǔn)備。實(shí)施策略：“自主學(xué)習(xí)〞的內(nèi)容都是由學(xué)生課前自學(xué),嘗試完成。對(duì)于“舊知回憶〞的內(nèi)容,在課前由科代表將標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)在黑板上,學(xué)生將答案更正,并在候課時(shí)全班齊聲朗讀,既穩(wěn)固了知識(shí),又能讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于“新知預(yù)習(xí)〞的內(nèi)容,那么在學(xué)生交流討論后,由教師抽查預(yù)習(xí)情況。(2)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)助手

課前,在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中選擇一名學(xué)生由教師提前對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn),要求他們到達(dá)熟練的程度,然后在課堂上對(duì)操作有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生大多缺乏實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,而課堂上教師的關(guān)注度有限,不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作都進(jìn)行指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn),因此,在課前為每個(gè)小組都培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)助手幫助老師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,不僅效率高,而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3)各學(xué)習(xí)小組明確分工

每個(gè)學(xué)習(xí)小組商量決定組內(nèi)的每個(gè)成員在本課中各自的任務(wù),例如由1號(hào)、2號(hào)上臺(tái)展示；3號(hào)負(fù)責(zé)板演、4號(hào)負(fù)責(zé)組裝儀器……設(shè)計(jì)意圖：本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以小組為單位,在組內(nèi)成員的共同協(xié)作下完成實(shí)驗(yàn),每位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)有事可干,不要讓實(shí)驗(yàn)課僅僅成為優(yōu)生表演的舞臺(tái)。2、同步學(xué)習(xí)(1)、3分鐘時(shí)間組內(nèi)交流討論“新知預(yù)習(xí)〞的問(wèn)題,然后由教師提問(wèn)抽查預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主學(xué)習(xí),可能每位同學(xué)對(duì)新知預(yù)習(xí)中的問(wèn)題都有不同的見(jiàn)解,通過(guò)小組交流,各抒己見(jiàn),學(xué)生相互間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,初步解決一些在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。(2)、情景導(dǎo)入：在課題2的學(xué)習(xí)中,大家都一起見(jiàn)識(shí)了硫磺、木炭、鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象,你們一定對(duì)“發(fā)白光〞、“藍(lán)紫色火焰〞、“火星四射〞等神奇的現(xiàn)象記憶猶新,可惜當(dāng)時(shí)你們只能在臺(tái)下觀看,一定感覺(jué)很遺憾。不過(guò),今天你們不僅有時(shí)機(jī)親自制取氧氣,而且還可以近距離體驗(yàn)這些神奇的現(xiàn)象。下面我們就開(kāi)始今天的神奇之旅吧！【板書(shū)】“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)〞設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)制取氧氣的強(qiáng)烈愿望?；顒?dòng)一、穩(wěn)固記憶主要實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)、用途及藥品的性質(zhì)①

觀察討論：仔細(xì)觀察教材P45圖2-17。該實(shí)驗(yàn)所用的主要儀器有_________________________________等,所用的藥品名稱(chēng)是____________,它是一種__________色固體。實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣的反響文字表達(dá)式為_(kāi)________________________________________。因此實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣所選擇的發(fā)生裝置應(yīng)是____________________?！景鍟?shū)】一、藥品：高錳酸鉀二、原理：高錳酸鉀高錳酸鉀+二氧化錳+氧氣三、裝置1、發(fā)生裝置：固-固加熱型2、收集裝置：排水法〞②

交流展示：由教師說(shuō)儀器名稱(chēng),學(xué)生將相應(yīng)的儀器拿在手上,并簡(jiǎn)述其主要用途及考前須知。

對(duì)應(yīng)練習(xí)1.以下說(shuō)法中不正確的選項(xiàng)是()A.試管加熱后不能立即用冷水沖洗B.用試管給物質(zhì)加熱時(shí),應(yīng)保持試管外壁枯燥C.用加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí),應(yīng)在試管口塞一團(tuán)棉花D.收集完氧氣后,應(yīng)將集氣瓶倒放在桌面上設(shè)計(jì)意圖：雖然儀器的名稱(chēng)、用途及藥品的性質(zhì)等知識(shí)的難度較小,但考慮到學(xué)生剛接觸化學(xué)不久,熟練程度還不夠,同時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器名稱(chēng)也是每次考試中實(shí)驗(yàn)題的?？純?nèi)容,因此有必要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固?；顒?dòng)二、用高錳酸鉀制取氧氣的步驟及考前須知①

閱讀教材：P45～P46第二段結(jié)束②

討論歸納：(1)用高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟是：_______________

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_______________【板書(shū)】“四、步驟：查→裝→定→點(diǎn)→收→離→熄〞(2)用高錳酸鉀制取氧氣的考前須知有：Ⅰ_______________________________________Ⅱ_______________________________________Ⅲ_______________________________________Ⅳ_______________________________________

……【板書(shū)】“考前須知〞對(duì)應(yīng)練習(xí)2.以下說(shuō)法中正確的選項(xiàng)是(

)A.用試管給固體物質(zhì)加熱,應(yīng)試試管底部低于試管口B.制備氣體前,一定要檢查裝置的氣密性C.用排水法收集氧氣時(shí),當(dāng)開(kāi)始有氣泡冒出便收集D.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),應(yīng)先熄滅酒精燈,再將導(dǎo)管移出水面設(shè)計(jì)意圖：制取氧氣前,應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟做到心中有數(shù),才能在實(shí)際操作中游刃有余,學(xué)生通過(guò)閱讀教材,從中歸納出操作步驟,可以培養(yǎng)學(xué)生從文字中提取關(guān)鍵信息的能力。而考前須知是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素,學(xué)生通過(guò)閱讀教材并結(jié)合已有的知識(shí),盡量多地歸納出考前須知,有助于學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)踏實(shí)細(xì)心的習(xí)慣,更重要的是防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的平安事故。實(shí)施策略：各小組討論后,由兩個(gè)小組派代表分別將操作步驟及考前須知進(jìn)行板演。先由小組互評(píng),再由教師用多媒體的形式對(duì)步驟及考前須知進(jìn)行精講點(diǎn)撥?；顒?dòng)三、組裝儀器并制取兩瓶氧氣①

實(shí)驗(yàn)操作：各小組在實(shí)驗(yàn)助手的幫助下,組裝制取氧氣的發(fā)生裝置。②

交流討論：如何用排水法收集兩瓶氧氣〔其中一瓶留有少量水〕？③

合作展示：由一個(gè)小組派兩位同學(xué)上臺(tái)演示用排水法收集兩瓶氧氣〔其中一瓶留有少量水〕,其中一位同學(xué)進(jìn)行操作,另一位同學(xué)進(jìn)行闡述。其余同學(xué)認(rèn)真觀察演示,看臺(tái)上的同學(xué)是否操作有誤。④

實(shí)驗(yàn)操作：在實(shí)驗(yàn)助手的幫助下,各小組用排水法制取兩瓶氧氣〔其中一瓶留有少量水〕。對(duì)應(yīng)練習(xí)3.用排水法收集氧氣時(shí)需注意的問(wèn)題是_____________________________________________________________________________________________________。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)二,學(xué)生僅僅從理論上掌握了制取氧氣的步驟和考前須知,但從未親自嘗試,經(jīng)驗(yàn)缺乏,因此進(jìn)行演示是必要的。同時(shí)考慮到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因此讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示,臺(tái)下的同學(xué)注意仔細(xì)觀察,并對(duì)臺(tái)上展示的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；顒?dòng)四、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)①

探究實(shí)驗(yàn)：按照教材P46的方法完成氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)②

思考討論：完成教材P46的“問(wèn)題與交流〞對(duì)應(yīng)練習(xí)4.假設(shè)某同學(xué)在做“鐵絲在氧氣中燃燒〞的實(shí)驗(yàn)時(shí),并為看見(jiàn)“火星四射〞的現(xiàn)象,那么可能的原因有____________________________________________________。設(shè)計(jì)意圖：