單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會_教學(xué)法心得體會

小編最近發(fā)表了一篇名為《線索教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會》的文章，感覺很有用處，改了一下錯別字，為了大家閱讀便利。

線索法打破以平常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學(xué)模式，不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會難以提高。圍繞新課標(biāo)的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進展，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，線索教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)線索的方法多種多樣，要依據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等詳細狀況和條件敏捷運用，制造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進展學(xué)生的智力力量具有重要的作用，而且對于促進素養(yǎng)教育的深入進展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好英語教學(xué)的溝通優(yōu)勢，營造誕生動活潑的教學(xué)氣氛呢?結(jié)合多年的教學(xué)實際在此談?wù)劸€索教學(xué)的幾點心得：

好的開頭是勝利的一半，教師假如能通過奇妙的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的根底。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開頭學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。

翻開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，在低段教學(xué)中，據(jù)據(jù)其的年齡特征和心理特征，孩子們傾向于1、故事導(dǎo)入，小孩子是聽著媽媽的故事漸漸成長的，孩子愛聽故事，投其所好，在枯燥無味的教學(xué)結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，故事更是起到了點活的作用，寫作網(wǎng),教您怎樣寫范文自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了，這樣的情鏡導(dǎo)入作為課堂線索深受年輕教師的寵愛。隨著學(xué)生們年齡的增長，另外一種線索導(dǎo)入方法進入課堂，固然在低段學(xué)生中也普遍運用。2、問題導(dǎo)入，孩子們奇怪心強，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。又或者如能在每次的課前結(jié)合教材，給學(xué)生們帶來一些英語趣味的問題，從而激發(fā)他們爭論和思索的興趣，培育他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課制造了探究的氣氛。這樣的導(dǎo)入方法很多教師也在運用著。我最鐘愛的是另外一種情境導(dǎo)入法3、導(dǎo)入，英語的外延是生活，在學(xué)校、家庭、社會中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)英語用英語的環(huán)境，讓學(xué)生貼近生活、感受生活、喜愛生活、描寫生活。而學(xué)生都喜愛和自己生活有關(guān)的文章。將生活融入線索，能夠消退學(xué)生對課文的畏懼心情，使他們帶著一種放松和歡樂的心情去學(xué)習(xí)。固然線索教學(xué)法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣闊專家、教師的共同探討。

reading的教學(xué)是每個英語教師教授的重點，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是全部教師的愿望也是難以到達的境地。在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，通過線索串起整節(jié)課達成教學(xué)目標(biāo)。

陳磊

五步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

看了今日的視頻，學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)方法——“五步教學(xué)法”。這種教學(xué)方法包括教學(xué)流程、情境導(dǎo)入、探究活動、形成理念、學(xué)生踐行五步。這五步，是一個嚴密聯(lián)系的有機整體，不行截然分開，前一步為后一步打下根底、制造條件，后一步是在前一步根底上的進展與拓展。這五步是，步步為營，層層推動，有用高效。

“五步教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。這一步是教師的課前設(shè)計，是教師對教材學(xué)問的整體把握，對學(xué)問脈絡(luò)的梳理。沒有對教材學(xué)問的整體把握，頭腦里沒有學(xué)問的框架構(gòu)造，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同學(xué)問點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學(xué)時就不能高屋建瓴，不能從整個學(xué)問體系中分析學(xué)問，只能是一個學(xué)問點一個學(xué)問點地、孤立地傳授學(xué)問，這對于學(xué)生學(xué)問構(gòu)造與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。同時，教學(xué)流程這一步，也是教師為教學(xué)預(yù)備材料、進展教學(xué)設(shè)計的階段，材料預(yù)備充分了，教學(xué)設(shè)計合理了，才能為以后的“情境導(dǎo)入、探究活動、形成理念、學(xué)生踐行”四步打好根底。這一步做好了，教師才能在實施教學(xué)時操作自如，游刃有余。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展現(xiàn)給學(xué)生看，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃有個整體感知，增加其學(xué)習(xí)的目的性。

“情境導(dǎo)入”是“五步教學(xué)法”的其次步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計教學(xué)情景。依據(jù)視頻學(xué)習(xí)和自己的理解，我認為，設(shè)計教學(xué)情景，必需堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增加學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱的作用，為下一步的“探究活動”制造良好的條件。

探究活動是教師引導(dǎo)學(xué)生在熟識情景后，對情景進展思索、分析、爭論和理解的過程。要組織好學(xué)生的探究活動，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)情景設(shè)計設(shè)置探究性問題，以使學(xué)生明確思索的方向，思索具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應(yīng)當(dāng)具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓每一個學(xué)生都有話想說，都有話可說，都能夠參加到探究活動中來。組織探究活動的方式是多種多樣的，自主學(xué)習(xí)、分組爭論、實地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結(jié)合起來實施。需要留意的問題是，探究活動的形式必需符合情景設(shè)計和問題設(shè)置，符合學(xué)生實際（如學(xué)生的討論力量、學(xué)問狀況等），必需符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設(shè)置探究性問題時，我覺得可以讓學(xué)生參加進來，充分發(fā)揮他們的積極性和制造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)覺問題，從而更加全面地熟悉情景，這樣可以提高學(xué)生的分析和解決問題的力量、思維力量等。

探究活動的目的和結(jié)果是到達“五步教學(xué)法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材學(xué)問的回歸、認可與承受。通過探究活動實現(xiàn)理念的形成，對學(xué)生來說，是在不知不覺中完成的，沒有教師板著面孔一味說教的感覺，因此對從探究活動中獲得的學(xué)問、理念情愿認可，愿意承受，才會在以后的生活學(xué)習(xí)中自覺地踐行。由于探究活動中全部的結(jié)論、觀點并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要擅長對學(xué)生探究的結(jié)果進展歸納總結(jié)，要引領(lǐng)學(xué)生回歸教材。

學(xué)問假如不用，就沒有任何價值，必需學(xué)以致用。所以，“五步教學(xué)法”把最終一步設(shè)置為“學(xué)生踐行”。“學(xué)生踐行”是對第四步“探究活動”的進一步深化和進展，是學(xué)生對學(xué)問學(xué)以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和學(xué)問，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和學(xué)問，才能在實踐中對這些學(xué)問和理念進展檢驗和豐富，才能熟悉到這些理念和學(xué)問的價值之所在；也只有仔細踐行這些理念和學(xué)問，學(xué)生才能不斷地熬煉和提高發(fā)覺問題、熟悉問題、分析和解決問題的力量，進而促進自身全面安康進展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。

教學(xué)流程、情境導(dǎo)入、探究活動、形成理念、學(xué)生踐行，這五步既步步為營，各有各的特點，又層層深入，前一步為下一步的完成打好根底、制造條件，后一步是前一步的深入；這五步相互聯(lián)系、綜合運用，符合學(xué)生的熟悉規(guī)律和身心進展特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和制造性，有利于學(xué)問的承受與消化汲取，有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達成。一句話，“五步教學(xué)法”有用高效。只要我們在教學(xué)過程中仔細實施“五步教學(xué)法”，肯定能夠收到意想不到的效果，肯定能夠獲得師生共同進展的“雙贏”！

教學(xué)法培訓(xùn)心得體會

草長鶯飛，花團錦簇，又是一年好季節(jié)。每每這個季節(jié)，完事萬物都生氣勃勃。事物如此，人也不例外。我們也想吸取精華，健壯成長。正好，春風(fēng)吹過，送來了上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，他們組織了這次“參加式”教學(xué)教師培訓(xùn)，讓我們應(yīng)了當(dāng)下的需要，汲取了那么多的學(xué)問，我特別欣慰與感動。這次培訓(xùn)，首先，讓我體會很深的是：對人際交往的熟悉有了很大的改觀。以前，總認為學(xué)生或是自己只要很寧靜地看書寫作業(yè)，就是一種完善的平衡境地。但是，學(xué)了“小組參加工作”以及“提問”之后，我熟悉到了，人是社會的人，要融于社會，并與之結(jié)合，才會過得更加充實圓滿。因此，在今后的教育教學(xué)工作中，我緊記“參加式”教學(xué)的特點，以學(xué)習(xí)者為中心，讓他們盡情地體會到融于小組，合作探討的樂趣。提問時也會多提開放式問題，敬重他們，謀求他們的共性進展。此外，學(xué)習(xí)嬉戲與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)，無疑是我對人際交往熟悉的催化劑。都說：人生如戲，我們間或也可以放縱自己，嬉戲人生。試想，教師們在嬉戲中都尋找到了童年的那一份歡樂與活潑，那么，孩子更應(yīng)在嬉戲中，釋放他們本身的天真與得意。因此，在往后的教學(xué)中，我會合理利用學(xué)習(xí)嬉戲與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在開心中獲得學(xué)問。從而，我也把收獲的笑聲，通過一個笑話，一句幽默……傳遞給四周的人，讓自己和學(xué)生更多的在人際交往中，找尋生活的真正涵義！其次，這次培訓(xùn)，真讓人覺得是緊跟時代步伐，與國家的進展相結(jié)合了。特殊是學(xué)了“制造性寫作”之后，感覺更加劇烈，國家的進展離不開創(chuàng)新，流行時尚也需要創(chuàng)新，寫作同樣需要創(chuàng)新等，一切都在創(chuàng)新中求進展，變是不變的真理！最終，通過這次培訓(xùn)，我在實踐中體會到了名言警句的哲理性。如：規(guī)劃不如變化；存在的就是最好的；當(dāng)你用它時，它就最好……總之，這次培訓(xùn)，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學(xué)之路。也好為學(xué)生正確的導(dǎo)航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的仆人，完成自己壯麗的人生！

李忠忱教學(xué)法學(xué)習(xí)體會

李忠忱教學(xué)法是教師引導(dǎo)幼兒動手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用,教、學(xué)、玩合一的方式開展教學(xué)活動；開發(fā)幼兒多元智能，促進幼兒富有共性進展的特別教學(xué)方法體系。李忠忱教學(xué)法依據(jù)我國幼兒園創(chuàng)新教育的實際需要創(chuàng)立了12種培育幼兒多元智能的方法，既培育觀看記憶力量的方法、培育抽象概括力量的方法，培育推斷推理力量的方法、培育數(shù)學(xué)規(guī)律力量的方法、培育空間力量的方法、培育語言運用力量的方法、培育動手操作力量的方法、培育想象制造力量的方法、培育藝術(shù)審美力量的方法、培育觀點采擇力量的方法、培育交往合作力量的方法、培育自我掌握力量的方法，通過這十二種力量的培育《綱要》中提出的“培育力量、終身奠基”的教育目標(biāo)就得到了詳細的貫徹落實。

李教授仔細的講解了紅盒、綠盒、藍盒和講故事學(xué)思維的常規(guī)訓(xùn)練的課時安排以及操作方法，還特殊強調(diào)了常規(guī)的重要性，俗話說：“無法規(guī)不成方圓”，常規(guī)的起步要求每一個孩子必需面對教師，教師做鏡面示范。幼兒年齡小，自我掌握力量差。假如沒有良好的操作常規(guī)，教學(xué)活動就無法正常開展，教師可以通過兒歌、嬉戲、競賽等形式，來培育常規(guī)對孩子的點滴進步進展準(zhǔn)時確定。從而保證了讓班級中的每一個孩子都能在和諧、有序、寧靜的氣氛中進展活動。

李教授重點講解了怎樣理解教學(xué)過程中的“四步一循環(huán)”：李忠忱教學(xué)法的“四步一循環(huán)”是范式化的綻開步驟，是師幼互動過程的根本構(gòu)造。

第一步：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)活動定向：在這一環(huán)節(jié)中主要是激發(fā)幼兒的奇怪，啟發(fā)幼兒的思維，教師必需把問題呈現(xiàn)的具好玩味性、啟發(fā)性。必需讓幼兒明白操作活動的目的、要求。

其次步：幼兒動手操作，教師個別指導(dǎo)：在這個環(huán)節(jié)中教師要對力量強力量弱的幼兒都要進展指導(dǎo)，對力量的強的在那著急等待的幼兒教師可以對他耳語，讓他再上一個臺階，對力量弱的幼兒進展行題提示、啟發(fā)、幫忙與指導(dǎo)，做到因材施教。

第三步：教師重示答案和要求，幼兒自我檢查驗證：這一環(huán)節(jié)的重要性在于真正的實現(xiàn)了“教會幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

第四步：爭論、總結(jié)探究方法，多種角度積極評價：這一環(huán)節(jié)的核心是引導(dǎo)幼兒在操作完智能嬉戲題目后進展反思。啟發(fā)幼兒反思，對幼兒自省自控力量的進展具有重要的促進作用。

五步教學(xué)法心得體會

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)覺、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。我們在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，即自學(xué)質(zhì)疑--篩選問題--合作溝通（動手試驗)--反應(yīng)歸納--深化創(chuàng)新，就是堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，創(chuàng)新思維的培育，動手、動腦、敏捷運用學(xué)問力量的培育放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以表達。

一、自學(xué)質(zhì)疑

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是表達學(xué)生主體地位和培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)力量的必要方法之一。學(xué)生在

一過程中可以依據(jù)自己已把握的學(xué)問去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)細心設(shè)計導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采納講故事、演示試驗、實物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采納一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想游覽學(xué)問大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探究，其學(xué)習(xí)的主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)力量將進一步得到培育。教師對學(xué)生提出的各種疑問要充分確定，并讓學(xué)生板演到黑板上，愛護其積極性。

二、篩選問題。

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的根底上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學(xué)生自學(xué)鹽類的水解這一節(jié)內(nèi)容第一課時時，學(xué)生提出了以下一些問題：①不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？②強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會呈現(xiàn)堿性？③強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會呈酸性？④強堿與強酸組成的鹽的溶液肯定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液肯定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？⑦鹽類水解的實質(zhì)是什么？⑧如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應(yīng)從學(xué)生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進展探討。捕獲稍縱即逝的才智火花，鼓勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能到達開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學(xué)學(xué)問、遷移力量培育的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思索，去作學(xué)問歸納綜合。假如這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新學(xué)問和重點、難點也能較好得到解決。

三、合作溝通（動手試驗）

在教學(xué)中教師要采納符合學(xué)生熟悉特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學(xué)生留有查找資料、思索、小組爭論、溝通和動手試驗的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對其次步篩選出來的問題，教師要讓學(xué)生思索、溝通爭論、爭論試驗方法以及讓學(xué)生親自試驗試一試等，把學(xué)生置于發(fā)覺者和探究者的位置上。通過讓學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、爭論和動手試驗，加上教師的鼓勵和鼓舞，他們的奇怪心，勝利欲就能得以極大滿意，被動地承受學(xué)問就會變成主動地探求學(xué)問;獨立思索加上團隊的合作溝通與親自試驗的驗證，就能使很多問題迎刃而解。這既轉(zhuǎn)變了滿堂灌的陋俗，又較好地培育了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)力量。但教師要留意克制最易犯的毛?。航處煘橼s教學(xué)進度，讓尖子生回答下列問題，而使很多學(xué)生失去思索的時機，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生爭論或動手試驗，無視了學(xué)生個人、集體的才智和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生爭論中的問題進展啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點于無疑處生疑。

四、反應(yīng)歸納

學(xué)生在自學(xué)、爭論、溝通和試驗過程中反應(yīng)出來的問題，教師要依據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點準(zhǔn)時進展點撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師依據(jù)實際應(yīng)采納各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)學(xué)問，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反應(yīng)歸納是調(diào)動學(xué)生積極性，將新舊學(xué)問串聯(lián)、重新組合、提醒主題的過程。例如，在學(xué)了濃硫酸的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反響與稀硫酸和鋅的反響在氧化性上有什么不同？又如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物后，教師提出鐵能與氯化鐵反響，那么銅與氯化鐵能反響嗎？用問題的形式來歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、學(xué)問遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)力量就能得到更進一步的訓(xùn)練和培育。

五、深化創(chuàng)新。

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進展深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點睛之處。過去很多教師只是將已講學(xué)問重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了學(xué)問的機械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心情。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此根底上高度概括，使之綱領(lǐng)清楚、重點突出，幫忙學(xué)生記憶、綜合和把握。總結(jié)內(nèi)容可分步進展，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要特殊留意深化學(xué)問，如在學(xué)了氯化氫氣體的噴泉試驗，課堂小結(jié)時，教師可提出：①依據(jù)噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉試驗？又如，在學(xué)了原電池后的課堂小結(jié)時，可提出：利用家里的物品你最多能做成幾種不同的原電池？回家嘗試一下。這些題目深化了學(xué)問的外延，留給了學(xué)生更多的思索創(chuàng)新或動手的余地，使學(xué)生在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱忱，發(fā)揮想像，創(chuàng)新學(xué)習(xí)力量得到了更好的培育。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式并非一種?；瘜W(xué)教師要堅持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無定法的教學(xué)原則，只有敬重實際，大膽實踐，勇于探究，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探究出更加敏捷的、課型相異的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

《孔子教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得之“自主學(xué)習(xí)”

《孔子教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得之“自主學(xué)習(xí)”

張家口劉波

為什么自主學(xué)習(xí)？

1、是學(xué)生自身進展需要，其理論根底是生理需求層次理論。

2、有助于激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機分為興趣動機和責(zé)任感義務(wù)感動機，良好的動機有助于形成積極向上的情感，能主動學(xué)習(xí)，有效有益；被動學(xué)習(xí)只會強化不良的學(xué)習(xí)動機，可能有效，但肯定無益。所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)生進展的規(guī)律，能激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機，不但有效，而且肯定有益。

3、自主學(xué)習(xí)是培育學(xué)生“樂學(xué)”的簡潔有效的途徑?！皩W(xué)之不如好之，好之不如樂之。”“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣?！鄙朴鞯慕處?，會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有自己根據(jù)自己的方式和速度自主學(xué)習(xí)，才能善學(xué)，樂學(xué)。

什么是自主學(xué)習(xí)？

1、自主學(xué)習(xí)是自己主動學(xué)習(xí)。有許多人認為，自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)，自學(xué)。其實，自主學(xué)習(xí)是自己主動學(xué)習(xí)，主悅耳課是自主學(xué)習(xí)，主動探討也是自主學(xué)習(xí)。所以，在不同的場景，不同方式都存在自主學(xué)習(xí)，而不只是自學(xué)。

2、自己的學(xué)習(xí)自己做主。自主學(xué)習(xí)的最大敵人是“一刀切”?，F(xiàn)在我們的集體教學(xué)是根本“一刀切”，會不會也是同一個教學(xué)內(nèi)容，懂不懂也是一個教學(xué)方法。這樣我們根本無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是整合教材，捋出教材中的學(xué)問線（根本在課標(biāo)中），認知線（根本就是課本的安排）和局限點（哪些點課本未能精確表達課標(biāo)內(nèi)容），然后依據(jù)舊生新，理出學(xué)問生成線。做好學(xué)習(xí)清單，學(xué)生可以依據(jù)自己的狀況找舊知，當(dāng)堂課沒聽懂也沒有關(guān)系，可根據(jù)學(xué)習(xí)清單找到自己的學(xué)問原點。以自己的學(xué)習(xí)的速度和方式學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。實際上這就是因材施教，分層教學(xué)。

3、只有學(xué)生真正成為課堂的仆人，才是自主學(xué)習(xí)。要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，關(guān)鍵是教給學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。怎么教給學(xué)生會學(xué)？是通過“學(xué)會”來學(xué)習(xí)“會學(xué)”的。次第是首先通過簡潔的載體讓學(xué)生學(xué)會，獲得勝利的體驗。然后再通過“知來路，找回路”，幫忙學(xué)生理清是怎么學(xué)會的（方法和過程），即思路。最終，通過講說和作業(yè)，做整合和力量遷移。這就需要教師們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時指向肯定要單一，例子要簡潔，要一條線。以確保學(xué)生學(xué)會了，而不是教過了。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有讓學(xué)生沖鋒陷陣，成為學(xué)習(xí)的主力軍，而不是旁觀者，才能攻無不克，戰(zhàn)無不勝。

怎么自主學(xué)習(xí)？

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機分成兩種，是激發(fā)興趣動機和義務(wù)感、責(zé)任感動機。興趣激發(fā)的最本質(zhì)因素是讓學(xué)生學(xué)會，獲得勝利感，并理出“學(xué)會”的方式，因人而宜地生成相宜的方法。這樣，學(xué)生才能樂學(xué)、主動學(xué)。所以，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本程式是“學(xué)會—會學(xué)—能用”。其它的程式都由此而生成，違反此程式即為反教育。

義務(wù)感、責(zé)任感動機是在興趣激發(fā)動機的運用和提升中，逐步建立的。其根本程式是在興趣激發(fā)—形成學(xué)生的行為習(xí)慣—影響思維習(xí)慣的形成。一般在十六七歲時，思維習(xí)慣形成，即義務(wù)感、責(zé)任感（次第是安全感—歸屬感—集體榮譽感）形成，初步建立三觀（世界觀、人生觀和價值觀）后，反過來開頭指導(dǎo)行為，這時動機系統(tǒng)就會進展成動力系統(tǒng)。這個作用是長久的。需要常常給學(xué)生講學(xué)習(xí)的重要性是個激發(fā)義務(wù)感和責(zé)任感動機的好方法?！秾W(xué)記》講“藏焉、修焉、習(xí)焉，游焉?！本褪侵v學(xué)習(xí)者要在生活中學(xué)習(xí)。教者的最高境地是“學(xué)者無心，教者有意”。

其次是確定目標(biāo)。全部的學(xué)習(xí)目的都是全都的，是通過學(xué)問的學(xué)習(xí)，培育力量，提升素養(yǎng)，開啟才智。其次第是，直接學(xué)習(xí)學(xué)問技能，經(jīng)過學(xué)問的整合和廣泛遷移，形成力量。在學(xué)習(xí)的過程中，開啟才智?？鬃诱Z，“志于道”是指把握住目標(biāo)，持之以恒，堅持究竟。這需要培育學(xué)生的陰陽思維，學(xué)生（包括教師等）沒有