教師在整本書閱讀中的角色和作用：以《三國演義》整本書閱讀為例

教師在整本書閱讀中的角色和作用：以《三國演義》整本書閱讀為例一、教師在閱讀指導中的幾種角色1.樹立語文課程標準，發(fā)現(xiàn)教師角色定位。[教學提示]教師行為關鍵詞教師角色文學閱讀與創(chuàng)意表達在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。引導者促進者整本書閱讀應統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。統(tǒng)籌者指導者創(chuàng)設者發(fā)現(xiàn)者組織者支持者整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。引導者設計者組織者學習伙伴根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。推薦者激發(fā)者注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進?？疾煺咴u價者引導者由此可見，教師在整本書閱讀指導中的角色有：是學生閱讀活動的統(tǒng)籌者，是學生閱讀行為激發(fā)者，是學生閱讀能力提升的指導者，是學生閱讀交流的伙伴，是學生閱讀經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)者，是學生閱讀結果的評價者，是學生精神成長的促進者，是學生有效閱讀的支持者。根據(jù)出現(xiàn)的頻率多少，我把教師在班級共讀整本書活動中角色定位主要是閱讀活動的組織創(chuàng)建者、指導引領者、評價促進者。二、整本書閱讀各個階段，教師的作用1.選書時，教師的作用及如何指導。選擇班級共讀書，老師是引領者，閱讀興趣激發(fā)者。這時老師需要以語文大概念教學思想為指導，本學段的語文課程閱讀教學目標，教材中語文要素為依據(jù)，明確整本書閱讀是語文學習實踐，是學生通過閱讀學習閱讀，提升閱讀能力的過程；是學習語文，在生活中運用語文，感受語文學習有用，閱讀書本有趣的過程；是在閱讀中照見自己，遇見自己的過程；也是在閱讀中自我成長的過程；因此老師需要選擇合適學生身心發(fā)展規(guī)律的書，能激發(fā)學生閱讀興趣的書，在閱讀中能感受到有趣、有意思的書。同一本書，因為版本的不同，閱讀時會帶來不同的閱讀體驗，中文原著和少兒版、簡縮版，語言文字的表達會有所區(qū)別，相對來說后面兩種語言更加通俗易懂，易于大多數(shù)人閱讀，學生可以根據(jù)自己興趣愛好選擇。兒童文學還有拼音版和名師導讀版，一般適合識字不多的低年級學生閱讀，適合閱讀能力較弱的學生閱讀。外國作家創(chuàng)作的兒童文學，由于譯者和出版社的不同，更是語言、排版等風格各異。書籍一般選擇大而有權威的出版社、有影響力的出版社、或者少兒出版社出版的，老師可以告訴學生對不同的版本先試讀一兩個章節(jié)，再選擇喜歡的版本閱讀。讓學生通過閱讀老師選擇推薦的書，從而對什么書是好書，有一定的感受，從而學會自己選擇書讀。2.制訂計劃時，老師的作用及如何指導。學生制定閱讀計劃前，老師要指導學生合理規(guī)劃時間，根據(jù)自己的時間規(guī)劃，每天安排15-30分鐘閱讀，每一次的閱讀量可根據(jù)書來確定，有章節(jié)，可分章節(jié)閱讀，沒有章節(jié)可以按頁數(shù)閱讀。定時定量可以幫助學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。老師可展示一些安排合理的閱讀計劃，讓學生學習制定。閱讀計劃里包含每天或階段自我評價，用以調整落實閱讀行為。3.自主閱讀前，如何激發(fā)學生打開書。教師是學生整本書閱讀的引領者。教師應該在學生閱讀之前閱讀這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的有趣的地方，跟學生交流自己的閱讀感受，激發(fā)學生的閱讀興趣。事先在班級調查了解閱讀情況，也可以請已經(jīng)閱讀的同學談談自己的閱讀快樂或收獲來激發(fā)學生閱讀興趣。4.自主閱讀時，學生遇到困難，如何幫助指導學生。教師既是整本書閱讀的指導者、支持者，也是學生閱讀的伙伴。學生遇到困難，要根據(jù)不同的情況，予以不同的幫助?；驗閷W生提供可供選擇的閱讀方案和方法；字詞、內容理