五年級(jí)語(yǔ)文主題教研《借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的策略研究》

借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的教學(xué)策略研究——五年級(jí)語(yǔ)文組主題教研進(jìn)入高段以后，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱項(xiàng)為閱讀理解，閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此本學(xué)期我們的研討主題是圍繞“借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的策略研究”展開(kāi)的，積極探索閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生的閱讀能力。此次我們將從以下六個(gè)方面來(lái)做分享：項(xiàng)目框架和研究人員研究的內(nèi)容研究人員借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的理性分析借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的問(wèn)題分析借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的策略研究借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的研究成果借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的研究成效二、借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的理性分析1.內(nèi)涵理解“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文內(nèi)容”，首先需要搞清楚，什么樣的句子是“關(guān)鍵語(yǔ)句”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1995年印刷）中，對(duì)關(guān)鍵的解釋是：“比喻事物最關(guān)緊要的部分;對(duì)情況起決定作用的因素”。由于文章是由一句句話、一段段話組合而成的，從作者的角度來(lái)說(shuō)，主要是在文章當(dāng)中起到關(guān)鍵性的有核心作用的句子，它應(yīng)該是一篇文章或者一個(gè)段落的靈魂，這個(gè)句子指揮著其他句子來(lái)完成表達(dá)一個(gè)意思、一種思想觀點(diǎn)、一種情感態(tài)度。從讀者的角度來(lái)說(shuō)，就是要看看文章的若干句子、段落之間，在直接地在表達(dá)著作者要表達(dá)的意思、思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度，起著在表達(dá)上起著“統(tǒng)領(lǐng)”的作用，這個(gè)或者這些句子就是“關(guān)鍵語(yǔ)句”。所以，“關(guān)鍵語(yǔ)句”的關(guān)鍵，還是在“表現(xiàn)內(nèi)容上面”而不是在形式上面，并不是所有的“承前啟后、修辭手法”這樣的句子，都是關(guān)鍵語(yǔ)句，確定關(guān)鍵語(yǔ)句應(yīng)該著眼于“內(nèi)容特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度”的集中表現(xiàn)或者概括。一篇文章，會(huì)有一篇文章的關(guān)鍵語(yǔ)句；一段話，會(huì)有一段話的關(guān)鍵語(yǔ)句，兩者可能相同，也可能不同。價(jià)值“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”包含兩部分內(nèi)容，一是“借助關(guān)鍵詞句”，二是“理解課文內(nèi)容”，前者是手段，是策略，后者是結(jié)果，目標(biāo)，是落腳點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。所以不管在備課時(shí)，還是上課時(shí)，又或是反思總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)都應(yīng)該放在“借助關(guān)鍵詞”上。怎樣借助，借助哪些關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞怎樣來(lái)，又用什么方法理解？老師在上課時(shí)要怎樣提問(wèn)，怎樣點(diǎn)拔才能讓孩子了解與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ业疥P(guān)鍵詞，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際可以引領(lǐng)孩子用什么方法來(lái)理解關(guān)鍵詞，進(jìn)而理解課文內(nèi)容？3.主題項(xiàng)目來(lái)源依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻的感受到實(shí)施教學(xué)需要重點(diǎn)提高的是：抓住文章中的關(guān)鍵詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。三、借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的問(wèn)題分析根據(jù)“共性問(wèn)題”分析我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常忽略了學(xué)生的潛心閱讀，往往是繁瑣的分析把一個(gè)原本好好的課文搞得支離破碎，不必要的提問(wèn)使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答當(dāng)中。而學(xué)生忙于做筆記、抄答案，老師講的什么可能也聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)生因?yàn)槿狈Κ?dú)立的閱讀、思考導(dǎo)致所得甚少。久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，不能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，學(xué)生讀不好書(shū)也寫(xiě)不通話。2.根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中明確指出應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀教學(xué)建議中也提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！?.根據(jù)“選題意義”分析（1）老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。老師通常在教學(xué)中領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們：老師的細(xì)致分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀感悟，那些文字搬家式的練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力等于零。我們的閱讀課上更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇。（2）老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。老師們一般是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)走過(guò)了教學(xué)就算完成了，即使安排學(xué)生讀課文也是為了引出自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生知道了什么，是怎樣知道的？學(xué)了課文有什么收獲，特別是在語(yǔ)言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計(jì)較的。這種教學(xué)，類似于填鴨式和牽引式教學(xué)，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。閱讀教學(xué)更應(yīng)該是一種以教引學(xué)、以教促學(xué)的活動(dòng)。（3）學(xué)生懶于思考，依懶性強(qiáng)。雖然有一部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣較好，能夠做到閱讀時(shí)專心致志、邊讀邊思，少數(shù)學(xué)生還能主動(dòng)勾畫(huà)下自己喜愛(ài)的或感受深刻的句子，而且閱讀后能夠或多或少的說(shuō)出自己的閱讀感受，有的還可以說(shuō)得清楚明白、有條有理。但是這樣的學(xué)生不多，而相當(dāng)一部分的學(xué)生自主閱讀、思考的習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中會(huì)更多地依賴于老師的講解或等著那少數(shù)同學(xué)來(lái)交流“答案”，對(duì)于閱讀沒(méi)有自己的思考和想法，只能跟隨在老師的講解和同學(xué)的交流后面，長(zhǎng)此以往就無(wú)法形成對(duì)語(yǔ)言的品讀能力，閱讀理解能力也就較差了。四、借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的策略研究（一）抓住中心詞句，采用恰當(dāng)?shù)牟呗悦魑黝}、理清脈絡(luò)、概括內(nèi)容，幫助學(xué)生形成整體感知、提取信息、把握主題的能力。小學(xué)中高年級(jí)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些主旨詞句進(jìn)行教學(xué)，就能幫助學(xué)生有效地把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)、概括文章主要內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下：LINKWord.Document.12"C:\\Users\\看海的云\\Documents\\tencentfiles\\137507921\\FileRecv\\mobilefile\\抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的有效策略例談.docx""OLE_LINK1"\t\a這篇文章的中心句是哪一句？思考表述嘗試運(yùn)用圍繞這句話先寫(xiě)____，再寫(xiě)____，最后寫(xiě)____？了解人與動(dòng)物、人與自然之間如何相處？嘗試緊扣以上三個(gè)問(wèn)題概括文章主要內(nèi)容。通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生懂得整篇課文是圍繞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話來(lái)寫(xiě)，用了分總的敘述方式，前面的內(nèi)容都是“信賴”的具體化和形象化。抓住幾個(gè)總起句，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。（二）抓住段落中的主旨句準(zhǔn)確把握文段主要內(nèi)容，理解段與段之間的關(guān)系，明確作者的行文順序。高年級(jí)教材中段落的構(gòu)成，總分表述是基本的構(gòu)段形式之一。教學(xué)中，抓住這些總起句能幫助學(xué)生形成提取信息、準(zhǔn)確把握文段主要內(nèi)容、理解段與段之間的關(guān)系、明確作者的行文順序的能力。教學(xué)《太陽(yáng)》的第四自然段，我們先找出中心句：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！苯酉聛?lái)，告訴學(xué)生：這個(gè)中心句就像一張網(wǎng)，網(wǎng)住了文段中其他分句。在指導(dǎo)學(xué)生讀好其他分句的前提下，讓他們展開(kāi)想象，理解太陽(yáng)的重要性。最后，通過(guò)合作讀、想象讀、配樂(lè)讀等方式讓學(xué)生感悟說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)。又比如《四季之美》一文，只要抓住每一文段中的總起句，就不難看清楚作者行文的順序與脈絡(luò)，就可以進(jìn)一步明晰作者的寫(xiě)作順序、理清段與段之間的關(guān)系。（三）抓住含義深刻的詞句升華情感體驗(yàn)，體會(huì)作者表情達(dá)意的方法并嘗試運(yùn)用。重點(diǎn)詞或句往往是作者表達(dá)思想情感的文眼，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。例如在《父愛(ài)之舟》一課中，讓學(xué)生抓住“作者為什么要以父愛(ài)之舟為題”一句進(jìn)行理解：第一，理解它的本意是姑爹的那條小漁船；第二，理解此句文本中的意思，做出符合文意的解釋；這條船承栽了父親的愛(ài)無(wú)盡的期望。第三，放在生活實(shí)踐中，有自己的見(jiàn)解與表達(dá)。（四）抓住過(guò)渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是作者思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生一下子就抓住了文中的“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！崩斫饬宋恼率亲プ×藞A明園內(nèi)的建筑和歷史文物兩個(gè)方面來(lái)詳細(xì)介紹的。所以，在閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容。（五）抓能提領(lǐng)全文的詞語(yǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生理解看似松散的文章內(nèi)容。高年級(jí)的課文中，有一些內(nèi)容看似很松散的文本，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，極易出現(xiàn)對(duì)主要內(nèi)容把握不全的現(xiàn)象、主旨把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。教學(xué)中，如果我們能抓住提領(lǐng)全文的詞語(yǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解看似散的文本內(nèi)容。例如在《落花生》一課中讓學(xué)生抓一個(gè)能提領(lǐng)全文的中心詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀就能抓住“體面”這個(gè)詞語(yǔ)，這樣順勢(shì)下來(lái)就可以往下進(jìn)行“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”的討論，整個(gè)文章理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。（六）抓語(yǔ)言、修辭有代表性的詞句幫助形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。語(yǔ)言文字最大的魅力就在于創(chuàng)造。具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本學(xué)習(xí)中，就是那些語(yǔ)言、修辭極具代表性，表達(dá)極具張力的詞句。比如《白鷺》一文中“嵌”字的傳神表達(dá)，再比如《圓明園的毀滅》一文中：他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！胺彩恰?、“統(tǒng)統(tǒng)”和“任意”把侵略者的丑惡嘴臉刻畫(huà)得淋漓盡致。教學(xué)中，我們常常把這樣的句子與詞語(yǔ)稱為“優(yōu)美詞句”，這樣的詞句當(dāng)緊抓不放，通過(guò)換詞對(duì)比、反復(fù)誦讀、想象畫(huà)面、體會(huì)情感等方法加深理解和學(xué)習(xí)寫(xiě)法。五、借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的研究成果通過(guò)教研組對(duì)該課題的研究與實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒?，下面我們從認(rèn)識(shí)性成果和操作性成果兩方面進(jìn)行介紹：1、認(rèn)識(shí)性成果通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，學(xué)生對(duì)閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)和課外閱讀過(guò)程中，逐步理解了中心句、過(guò)渡句、總結(jié)性語(yǔ)句、含義深刻的句子、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句、場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)句、環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句、帶修辭手法的句子等都是關(guān)鍵詞句。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句逐步提升理解課文內(nèi)容、掌握文章結(jié)構(gòu)、課文主旨、感受人物形象等閱讀能力。2、操作性成果在本次研究活動(dòng)中，我們還獲得了一些操作性的成果。首先，抓關(guān)鍵詞句為學(xué)生理解課文主要內(nèi)容、課文主旨打下基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中知道了如何抓關(guān)鍵詞句，例如在《四季之美》中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)并找到每個(gè)自然段的第一句話，就是這四個(gè)自然段的中心句，即：“春天最美的是黎明?！薄跋奶熳蠲赖氖且雇怼！薄扒锾熳蠲赖氖屈S昏。”“冬天最美是早晨?！逼浯危リP(guān)鍵詞句能幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。在習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生可以借鑒學(xué)過(guò)課文的寫(xiě)作方法來(lái)給自己的作文增彩。例如在第二單元“漫畫(huà)”老師習(xí)作中，學(xué)生先寫(xiě)“李老師”長(zhǎng)得很好看，作為中心句，再借助外貌描寫(xiě)寫(xiě)出李老師的外貌特點(diǎn)，使得這個(gè)自然段結(jié)構(gòu)完整。再寫(xiě)老師其他性格特點(diǎn)時(shí)，也是先寫(xiě)“李老師很幽默?！弊鳛橹行木?，再通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出李老師的幽默......最后抒發(fā)對(duì)李老師的喜愛(ài)之情。這樣就是一篇結(jié)構(gòu)完整、生動(dòng)形象的優(yōu)質(zhì)作文了。學(xué)生善于學(xué)以致用，自然而然提高了自己的習(xí)作能力。六、借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的研究成效

（一）老師層面：

1.老師理性地分析學(xué)生的學(xué)情，在備課、上課、反思總結(jié)時(shí)都會(huì)思考該篇文章“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”的訓(xùn)練點(diǎn)有哪些。有哪些關(guān)鍵詞，有哪些關(guān)鍵句，老師都做到了心里有數(shù)。

2.根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的不同，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考用何種方式抓關(guān)鍵詞句。在上課時(shí)怎樣提問(wèn)，怎樣點(diǎn)拔才能讓學(xué)生了解與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ业疥P(guān)鍵詞，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)方法，選擇不同文章制定訓(xùn)練習(xí)題，從而讓學(xué)生更牢固地掌握“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”的能力。