化被動為主動的教學策略研究

PAGE化被動為主動的教學策略研究陳碧佳為了提高學生的實質(zhì)教育改革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學生背條條——考試考條條”的課堂教學模式，直接將知識、結(jié)論灌輸給學生，這種“填鴨式”教學方式，使學生成了被動的、機械的知識“容器”，窒息了學生的創(chuàng)新性，使學生產(chǎn)生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。如何改變這種局面，是我們每一位教師應探究的問題，通過這一段時間的新課改學習。在實際生物教學中，教師把知識“拋”得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多。究其原因，是學生缺乏對生物知識的主動的建構(gòu)過程。新教育大綱也特別強調(diào)：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為生物教學的一個重要目的和一條基本原則”，同時指出“在教學中要激發(fā)學生學習生物的好奇心，不斷追求新知，要啟發(fā)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使生物教學成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學”。這就需要我們生物教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂教學模式，用先進的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，幫助學生盡快走出被動接受的局面，給學生活動的空間，為學生營造研究性學習的環(huán)境，使生物課堂動起來，使學生思維動起來。具體作法是：1、發(fā)揮課本作用，提高自學能力。學生根據(jù)自學要求，有目的性、針對性地學習書本上的知識，久而久之學生就養(yǎng)成了重視課本的好習慣。“自主學習”教學，在很大程度上解放了學生，使學生掌握由自己發(fā)掘、整理知識，激發(fā)學習興趣，提高自身素質(zhì)，相信學生學習興趣明顯提高，分析、表達能力逐漸增強，進一步達到了優(yōu)化課堂教學的目的?！白灾鲗W習”看上去是學生自學，教師起輔導、點撥作用，實際上是對教師提出了更高的要求?！敖獭钡幕顒硬欢?，但要注重為學生營造一個“自主學習”的氛圍。2、在課堂教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地引入可創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景。這種教學方式能使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，充分激發(fā)學生的情感。3、大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流、動手、動口等活動，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度、與價值觀的整體發(fā)展。4、要培養(yǎng)學生對生物學科的興趣。很多學生學的生物知識只會用來解決書本上的題，不知道如何應用于現(xiàn)實生活中，因此覺得生物知識不實用。事實上，生活中處處有生物。因此，我在備課時盡量把所教內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，例如在講解生物的呼吸作用時可以讓學生分析解釋一些實際生活現(xiàn)象：（1）當我們劇烈運動后總感覺腰酸背疼，為什么?（2）生豆芽時要經(jīng)常換水，為什么？（3）如果我們把蘋果放到塑料袋里過幾天后打開，我們會問到什么氣味，為什么？（4）莧菜在水中煮過后，水就變成了紅色，為什么？（5）為什么糧食在入倉存儲前要晾曬？（6）為什么洗衣粉里面要加酶？等等諸如此類的問題。學生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時特別有興趣，隨著一個又一個生活現(xiàn)象的解釋，他們能夠體會到學以致用的樂趣。因此，我們應做一個有心人，多觀察生活，從學生的生活中挖掘合適的情境展開教學活動。當然，隨著學生學習自主性的逐步增強，學生也可能自主地從現(xiàn)實生活和生物學習中發(fā)現(xiàn)些問題，教學中以學生自己的問題為情境展開相應的教學活動，也是一個值得鼓勵和探索的方向。此外還應注意用“低起點，小步走，多訓練，快反饋”的方法開展教學活動。每節(jié)課前都注意研究學生原有的知識狀況，分析學生在接受新知識前可能產(chǎn)生的困難，然后設計出相應的教學層次和結(jié)構(gòu)，進行有的放矢的教學。這樣才能較好的符合學生循序漸進的認知規(guī)律。同時還應注重對學生動手能力、思維能力和自學能力等方面的培養(yǎng)，并使之對學生的發(fā)展起到重要作用。著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學習能力水平與教材、教學的改革相適應，在動態(tài)的發(fā)展過程中不斷達到平衡狀態(tài)。我們教學的最終目的，是要讓學生學會學習方法，能夠主動學習。因此，我把生物課設計成幾種模式。一種是自學模式。先讓學生自學書本內(nèi)容，邊學習邊思考，不能解決的問題提出來，由其他學生解決。如果沒有學生能夠解決，再由老師給出解答。另一種是研討模式。由教師提出研究課題或內(nèi)容，學生自行研究或集體討論，再由老師綜合點評討論成果。再者還可以讓學生自己講課，認為學生在知識學習中，能夠聽懂別人講述是一個層次，屬淺層次；能夠用一定的方式方法講出來使別人聽得懂，屬一個較高層次；能夠用多種方式方法講解以使別人聽懂，則屬最高的層次。因此，在教學中要求學生以講課的形式，將上一節(jié)課或前面學過的生物知識，如概念、本質(zhì)或它們的應用講解給同學或老師聽，并力求用各種方法講解以求達到使他們聽懂的目的。學生深入透徹地理解生物概念和內(nèi)涵，學生自己講解生物知識之間的關(guān)系以及生物知識所蘊涵的生物思想方法，獲取有效的生物知識和解決問題策略，進而形成良好的生物認知結(jié)構(gòu)，進一步促進生物學習。在這些新穎的教學模式下，學生不再是被動學習了，他們能夠提出問題，發(fā)表自己的見解；能夠幫助解決其他學生解決不了的問題；能夠就一個問題提出自己的解決方法，不再需要循規(guī)蹈矩，可以用自己獨特的方面解決問題。因此，學習更主動，更積極，學習興趣也更濃了。再次，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學，也能收到意想不到的效果。例如，有些課板書量很大，或要畫很多圖，費時費力。如果運用多媒體，就可以節(jié)省很多時間。也