將微課融入教學(xué)各環(huán)節(jié)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

將微課融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性【摘要】微課不僅是一種新的教學(xué)資源類(lèi)型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源?；ヂ?lián)網(wǎng)中的微課具有很多的優(yōu)點(diǎn)，充分利用和挖掘這種教學(xué)資源，將它應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】

微課

融入

教學(xué)各環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)

有效性【正文】電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)教育的要求更高更新，教育方式，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了很多變化，傳統(tǒng)教學(xué)資源如教案、課件、習(xí)題等，這些資源不夠生動(dòng)，較難反映出教學(xué)時(shí)的真實(shí)狀況，而課堂錄像，其制作成本高、時(shí)間長(zhǎng)、文件容量大，使用不方便，微課的“時(shí)間短”、“內(nèi)容廣”、“容量小”、“目標(biāo)明確”等核心特征，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，不僅是一種新的教學(xué)資源類(lèi)型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源?；ヂ?lián)網(wǎng)中的微課具有很多的優(yōu)點(diǎn)，充分利用和挖掘這種教學(xué)資源，將它應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。一、將微課融入課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)階段觀(guān)看微課，應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生在上課之前，觀(guān)看老師在班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群發(fā)的微課視頻，對(duì)上課要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，弄懂那些能通過(guò)自己自習(xí)，就能理解的內(nèi)容，保留那些存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上與學(xué)生討論，再由老師指點(diǎn)迷津得以學(xué)習(xí)新知識(shí)，將課堂知識(shí)在課外預(yù)習(xí)時(shí)就解決，課堂上就會(huì)有時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際操作，做練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力很有效果。在這一方面我校老師進(jìn)行了實(shí)踐研究，讓一個(gè)班在課前預(yù)習(xí)階段觀(guān)看微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而另一個(gè)班則按照常規(guī)上課時(shí)一樣，由老師來(lái)講解這一內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在課前預(yù)習(xí)階段觀(guān)看微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)生，基本都能做對(duì)課堂上老師臨時(shí)布置的練習(xí)題，只有一小部分學(xué)生不會(huì)做，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的互相討論、以及老師的指導(dǎo)后也會(huì)做了，最后老師還讓學(xué)生進(jìn)行了鞏固反饋練習(xí)。但是，另一個(gè)沒(méi)有使用微課預(yù)習(xí)的班，則有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)課堂上老師臨時(shí)布置的練習(xí)題不會(huì)做。通過(guò)老師的指導(dǎo)后，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間再去做鞏固反饋練習(xí)了。分析原因，由于微課的一個(gè)很大的特點(diǎn)是“短”，“小”，“精”，可以不分時(shí)間段，不分地點(diǎn)地進(jìn)行重復(fù)播放，因此，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻，就能弄懂來(lái)，只有一小部分學(xué)生需要在課堂上通過(guò)老師的講解、指導(dǎo)來(lái)學(xué)，課堂上就有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐方面的反饋操作與練習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，發(fā)揮了微課教學(xué)的有效性。

二、將微課融入課題情境引入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課題情境引入時(shí)利用微課激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)有效性。上課后，在課題引入環(huán)節(jié)能否迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要，利用微課教學(xué)能發(fā)揮很好的效果。我校蔣老師制作的微課《函數(shù)的零點(diǎn)與方程的根》，在課題情境引入時(shí)，利用微課講解了有關(guān)“方程的根的數(shù)學(xué)史”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，起到了很好的效果。下面是蔣老師在課題的引入環(huán)節(jié)，使用微課講解“方程的根的數(shù)學(xué)史”的教學(xué)案例：蔣老師利用微課，配上南宋數(shù)學(xué)家秦九韶與意大利數(shù)學(xué)家尼柯洛·馮塔納的插圖，圖文與聲音同時(shí)播放介紹了這段數(shù)學(xué)歷史：微課展示：人類(lèi)很早就掌握了一元二次方程的解法，但是對(duì)一元三次方程的研究，則是進(jìn)展緩慢。南宋數(shù)學(xué)家秦九韶至晚在1247年就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一元三次方程的求根公式（秦九韶一元三次方程求根公式），歐洲人在400多年后才發(fā)現(xiàn)，但在中國(guó)的課本上這個(gè)公式仍是以那個(gè)歐洲人卡爾丹的名字來(lái)命名的，稱(chēng)為“卡爾丹公式”。（《數(shù)學(xué)九章》等）。在十六世紀(jì)的歐洲，隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，一元三次方程也有了固定的求解方法。在很多數(shù)學(xué)文獻(xiàn)上，把三次方程的求根公式稱(chēng)為“卡爾丹公式”。事實(shí)并不是這樣，數(shù)學(xué)史上最早發(fā)現(xiàn)一元三次方程通式解的人，是十六世紀(jì)意大利的另一位數(shù)學(xué)家尼柯洛·馮塔（NiccoloFontana）。數(shù)學(xué)史上，人們?cè)?jīng)希望得到五次以上代數(shù)方程的公式解，但最后被十九世紀(jì)挪威的數(shù)學(xué)家阿貝爾證明了五次及五次以上的一般方程沒(méi)有公式解。這樣先讓學(xué)生自主觀(guān)看視頻，用微課引入課題，很快吸引了學(xué)生的注意力，由此進(jìn)入課題講解函數(shù)的零點(diǎn)與方程的根就顯得很輕松，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這里微課充分發(fā)揮了它的教學(xué)有效性。三.將微課融入課堂重難點(diǎn)突破這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中應(yīng)用微課突破重難點(diǎn)，講解數(shù)學(xué)概念、公式、定理、例題等內(nèi)容，從而發(fā)揮微課教學(xué)的有效性。下面是我校陳老師在青年教師教學(xué)比武活動(dòng)中用微課講解《直線(xiàn)與平面平行》的教學(xué)案例片斷：微課展示：“觀(guān)察身邊的素材，從課本的翻頁(yè)，到開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，到處有線(xiàn)面平行的體現(xiàn)，他們有什么共同特點(diǎn)？展示微課動(dòng)態(tài)圖片：（如下圖）可以發(fā)現(xiàn)，不管如何翻動(dòng)（轉(zhuǎn)動(dòng)），書(shū)頁(yè)（門(mén)框）的邊線(xiàn)均與桌面（墻面）平行，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙嗎？思考：你能通過(guò)觀(guān)察，得出線(xiàn)面平行的判定定理嗎？如果僅僅是讓學(xué)生看看圖片，學(xué)生體會(huì)不到動(dòng)態(tài)的效果，在頭腦中就不能形成空間立體動(dòng)態(tài)圖形，陳老師通過(guò)微課展示，對(duì)定理中線(xiàn)面平行的條件讓學(xué)生自主觀(guān)察，思考，分析，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生自己得出了定理結(jié)論，最后進(jìn)行反饋練習(xí)。老師在這個(gè)過(guò)程中，僅僅起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生、答疑解惑的作用，學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松，起到很好的教學(xué)效果。通過(guò)微課，更好地講解數(shù)學(xué)概念、公式、定理、例題等內(nèi)容，為突破重點(diǎn)，難點(diǎn)起到重要的透視剖析作用。四.將微課融入課后復(fù)習(xí)作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課后復(fù)習(xí)階段觀(guān)看微課，進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，答疑解惑，復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)微課的課外教學(xué)實(shí)效性的延伸。許多的課后作業(yè)難度上較大，學(xué)生需要老師輔導(dǎo)，特別是一些綜合能力要求比較高的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維水平要求比較高，學(xué)生可能自己解決不了，這時(shí)如果利用微課講解，學(xué)生就能自己把它弄懂。還有一些作業(yè)步驟，在上課時(shí)老師講解時(shí)如果講得比較快速，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，如果老師將這一步驟制作成微課，學(xué)生可以利用微課在課后復(fù)習(xí)時(shí)，反復(fù)觀(guān)看，就能理解。下面是我校王老師在講解完《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》后，留給學(xué)生一個(gè)課外習(xí)題作業(yè)，采用微課給學(xué)生講解習(xí)題作業(yè)的教學(xué)案例片斷：

微課展示：求函數(shù)

有兩個(gè)零點(diǎn)時(shí)的取值范圍。

王老師利用微課展示，畫(huà)出函數(shù)與直線(xiàn)的圖象，讓學(xué)生觀(guān)察函數(shù)與直線(xiàn)的圖象，看看它們什么時(shí)候有兩個(gè)交點(diǎn)？這時(shí)可以將直線(xiàn)平行移動(dòng)，動(dòng)態(tài)顯示出兩個(gè)圖象的交點(diǎn)個(gè)數(shù),從而學(xué)生自己就能非常簡(jiǎn)單地作出判斷,體現(xiàn)了微課教學(xué)的有效性。微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。微課這種教學(xué)模式，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分體現(xiàn)了使用微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。當(dāng)然，微課的制作耗時(shí)間、精力，老師很難有時(shí)間去制作微課，還需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)制作微課的技術(shù)，提高制作的熟練度