浙江省2023年1月高考選考科目命題思路

浙江省2023年1月高考選考科目命題思路

思想政治

（思想政治學(xué)科組）

2023年1月浙江省選考科目思想政治緊扣“立德樹人、服務(wù)

選材、引導(dǎo)教學(xué)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以

課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為本，“標(biāo)本結(jié)合”考查學(xué)生的必備知

識、關(guān)鍵能力。既呼應(yīng)了“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的命題要求，又彰

顯了高中思想政治學(xué)科教學(xué)改革的方向，為新時(shí)代思想政治學(xué)科

的科學(xué)評價(jià)改革做出了有益探索。

一、命題意圖

1.彰顯“立德樹人”學(xué)科價(jià)值功能。高中思想政治課程是落

實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時(shí)代新高考如何彰顯這一學(xué)

科功能是學(xué)科組重點(diǎn)思考的問題。學(xué)科組通過選材內(nèi)容的優(yōu)化、

設(shè)問方向的調(diào)整、參考答案及分值設(shè)置的引導(dǎo)，使得高中思想政

治學(xué)科“立德樹人”的價(jià)值功能進(jìn)一步得到彰顯。

2.錨定學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。凝練學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程

標(biāo)準(zhǔn)的最大特色，所以，如何通過命題改革考查學(xué)科核心素養(yǎng)也

是本輪考改的重中之重。學(xué)科組通過結(jié)構(gòu)化評價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)、富

有創(chuàng)意的學(xué)科任務(wù)的設(shè)置、科學(xué)合理的試題參考答案及多樣化評

分標(biāo)準(zhǔn)的研制，為基于核心素養(yǎng)的紙筆考試評價(jià)提供了新路徑。

既為高校選拔人才提供了保障，也為各高中學(xué)校進(jìn)一步深化課改

提供了支撐。

3.呼應(yīng)“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的要求。站在新老課標(biāo)、新老教

材的歷史交匯點(diǎn)，依據(jù)省教育廳“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的要求，學(xué)

科組從考查的內(nèi)容布局、題型設(shè)計(jì)、難度結(jié)構(gòu)、分值分布等維度

著眼，一方面承接原選考的命題要求，同時(shí)對主客觀題分值安

排、設(shè)問方式、評分要求等進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。這使得試卷呈現(xiàn)出

整體穩(wěn)定略有微調(diào)的局面，既保留了原有的傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，又呼應(yīng)了

新高考改革的現(xiàn)實(shí)需求。

4.體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，兼顧高中實(shí)際。本次命題緊緊圍繞普

通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，

以課程內(nèi)容為命題內(nèi)容框架，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為測試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

充分吸收了課標(biāo)中“教學(xué)與評價(jià)建議”“學(xué)業(yè)水平考試命題建

議”等內(nèi)容。另一方面，充分考慮了各高中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在

《中國特色社會主義》《邏輯與思維》等模塊命題中堅(jiān)持“低起

點(diǎn)、穩(wěn)起步”，力求實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

二、試卷布局

作為新課程、新教材的第一份選考試卷，在繼承的基礎(chǔ)上呼

應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，試卷在布局上做了適當(dāng)調(diào)整。

1.保留原試卷中的題型。新高考以來，浙江選考試卷一直采

用判斷題、選擇題I、選擇題H、綜合題四類題型。考慮到“大

穩(wěn)定”的背景及要求，試卷仍采用了這四種題型。

2.優(yōu)化了主客觀試題分值比例。在突出核心素養(yǎng)考核的背景

下，改變了浙江卷一直沿用的主客觀比7:3的比例，而調(diào)整為

6:4的比例。

3.調(diào)整了各模塊考查分值。本次選考新增了《中國特色社會

主義》《邏輯與思維》兩個(gè)全新的模塊。其他模塊內(nèi)容與老教材

相比，也做了整合重組。因此，各模塊考查的分值也進(jìn)行了必要

的合理規(guī)劃和設(shè)置。

4.確定了各模塊難度要求。鑒于各模塊的內(nèi)容和特點(diǎn)，本次

選考命題確定中國特色社會主義和政治與法治部分的難度為稍

易。經(jīng)濟(jì)與社會、哲學(xué)與文化難度次之；選必內(nèi)容難度值控制在

稍難。這樣的難度布局，使得各模塊的難度有了明顯的梯度，也

符合各模塊的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

三、試卷特點(diǎn)

1.平穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進(jìn)。如上所述，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一

次選考，命題堅(jiān)持以穩(wěn)為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的指引下，

并做適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新。一方面，試卷延續(xù)近年一貫風(fēng)格，題型結(jié)

構(gòu)、知識分布、命題立意和整卷難度等方面均保持穩(wěn)定。試題文

字精煉、表述清晰、設(shè)問明確，減少學(xué)生閱讀障礙，考查內(nèi)容分

布力求均衡等。另一方面，試卷在整體立意、任務(wù)設(shè)計(jì)、參考答

案、評分方式等均有創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有進(jìn)。

2.素養(yǎng)為要，知識為基。在突出學(xué)科核心素養(yǎng)立意的背景

下，試題突出對所學(xué)主干知識的考查。學(xué)科組通過情境組織和考

查任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一。一方面，整卷有大量

結(jié)構(gòu)良好的情境，如6、15、18、23、30、31等題，也有其他的

情境，如11、24、26、27、32、34題等。另一方面，試卷設(shè)計(jì)了

富有創(chuàng)新意義的考查任務(wù)，如26、31(1)、34等。特別是第32

題，要求學(xué)生寫一篇短文，對以美國為首的一些西方國家的觀點(diǎn)

進(jìn)行駁斥。試題立意高，既要求學(xué)生整合教材主干知識，同時(shí)又

要依據(jù)題中給定的背景材料并對確定的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，借以實(shí)現(xiàn)

對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。在這一過程中，既要求學(xué)生對所學(xué)知識

的進(jìn)行有效整合，又強(qiáng)調(diào)了在新情境中的有效遷移，題中“評

析”的任務(wù)要求更是學(xué)生高階思維的具體展現(xiàn)。

3.廣度深度，相得益彰。本卷既考查了學(xué)生知識的廣度，同

時(shí)也考查了學(xué)生思維的深度。廣度，既要看所掌握的知識的量，

也要看其內(nèi)在的邏輯是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化重構(gòu)。深度，則側(cè)重考查具

體知識的理解程度及遷移運(yùn)用。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)命題的大背

景下，深度與廣度的有效穿插，能有效保障命題目標(biāo)的達(dá)成。本

次法律與生活模塊的命題特點(diǎn)鮮明，側(cè)重考查了學(xué)生知識掌握的

廣度。26、27、33等題都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。6、12、29、31(1)

等試題則更側(cè)重對深度的考查，如31(1),既要求學(xué)生掌握

“矛盾基本屬性”的相關(guān)知識，知道矛盾雙方在一定的條件下可

以相互轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)生結(jié)合情境中的“鹽堿地與可耕地”這一

特定話題，分析其相互轉(zhuǎn)化的條件。這種“深一度”的考查，更

能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

歷史

（歷史學(xué)科組）

2023年1月浙江省選考科目歷史的命題堅(jiān)持全面貫徹黨的教

育方針，發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。試

卷圍繞落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)

鍵能力、必備知識”為主要考查維度，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知

識分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力，促進(jìn)素質(zhì)教育，確保教育公

平。在“大穩(wěn)定、小調(diào)整”原則下，試卷既繼承了浙江卷傳統(tǒng)特

色，又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了創(chuàng)新探索：對試卷結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)調(diào)

整，廣覆蓋，減題量，提質(zhì)量；充分揉合課改新元素，既注重體

現(xiàn)高考的選拔功能，又考查學(xué)生的基本理論、主干知識與基本技

能，以生為本，卷面圖文并茂，設(shè)問梯度遞進(jìn)，讓學(xué)生習(xí)有所

得、考有所獲，彰顯了濃濃的人文關(guān)懷。從整體上分析，歷史學(xué)

科選考卷有如下三個(gè)特征：

一、立德樹人，價(jià)值引領(lǐng)

試卷突出高考的育人功能與價(jià)值引領(lǐng)的積極導(dǎo)向，強(qiáng)化理想

信念、家國情懷、創(chuàng)新奮斗、品德修養(yǎng)、法治精神、文明互鑒等

內(nèi)容在考試中的要求，寓教于考，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，宣

傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，引領(lǐng)學(xué)生

汲取歷史智慧，提高民族復(fù)興的自豪感、責(zé)任感、使命感；培養(yǎng)

學(xué)生博古通今、學(xué)貫中西的歷史眼光，以國際視野引導(dǎo)學(xué)生樹立

文明互鑒、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念。

選擇題的素材選擇和答案設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)育人要求。如增進(jìn)

浙江學(xué)生自豪感的中國“良渚古城遺址”被列入《世界遺產(chǎn)名

錄》的第1題；開辟中西交通道路、鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的

第3題；彰顯新中國成立后自力更生、艱苦奮斗建設(shè)成果的第9

題；新時(shí)代取得的“挽救全球數(shù)百萬生命的醫(yī)學(xué)進(jìn)步”的第10

題；馬克思主義創(chuàng)始人關(guān)注“工人生計(jì)”的第15題；列寧認(rèn)真聽

取和記錄三位農(nóng)民傾訴的第16題等。

非選擇題主題鮮明，知識點(diǎn)融會貫通，點(diǎn)線面縱橫交錯(cuò)，力

求體現(xiàn)考查的創(chuàng)新性、綜合性。在考試內(nèi)容中注重融入新時(shí)代黨

和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，如“法安天

下，德潤人心，德治與法治相輔相成”的第23題；聚焦中國現(xiàn)代

化的第24題；探究文明互鑒的第25題。第23題以習(xí)近平總書記

指出的“法安天下，德潤人心”為主線，串連百家爭鳴、秦漢治

國理念、唐朝三省六部制、《唐律疏議》《中華人民共和國民法

典》等主干知識。三道大題立意殊途同歸，均指向推進(jìn)國家治理

體系與治理能力現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。

二、選必融通，綜合考查

試卷采用“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的

綜合考查模式，增強(qiáng)應(yīng)用性、探究性、開放性，服務(wù)于為國選

才。

試題重點(diǎn)考查學(xué)生思維品質(zhì)以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解

決問題的能力，凸顯選必融通特色：綱要是基礎(chǔ)，選擇性必修是

遞進(jìn)與拓展，原始察終，達(dá)成古今中外知識的融通。如第3題以

時(shí)間軸的形式，梳理西漢、唐朝、元朝等朝代在西域范圍內(nèi)設(shè)置

的管理機(jī)構(gòu)或派駐的官員，素材、答案來自于《綱要》《選必

一》等。第24題將中國的現(xiàn)代化置于世界現(xiàn)代化發(fā)展潮流中，要

求中外知識點(diǎn)橫向整合：材料一引導(dǎo)學(xué)生將中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)定位

在19世紀(jì)上半葉特定的時(shí)空框架中，遷移《選必二》所學(xué)，回答

近代工業(yè)企業(yè)采用的現(xiàn)代因子；材料二定位在20世紀(jì)上半葉世界

經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)背景下，要求學(xué)生分析得出資本主義世界出現(xiàn)

的阻礙現(xiàn)代化發(fā)展的新因素；材料三突顯十一屆三中全會與十八

屆三中全會在中國現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)歷程中的劃時(shí)代意義，最后要求綜

合三則材料的關(guān)鍵信息，總結(jié)出中國現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持中國共

產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，走適合中國國情的道路，吸收世界現(xiàn)代化的優(yōu)秀成

果等等。

試題致力于提升問題的思維品質(zhì)，讓學(xué)生有較多的時(shí)間閱讀

材料提取信息，在學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)水平要求上都注重能力融

通與素養(yǎng)融通，測試梯度能反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同層次，體現(xiàn)

對學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價(jià)。如第23題考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平涉及

2-2>3-2>4-3、4-4、4-5；核心素養(yǎng)水平涉及素養(yǎng)3水平3、素

養(yǎng)4水平2、素養(yǎng)2水平3、素養(yǎng)4水平2、素養(yǎng)1水平4、素養(yǎng)

4水平3、素養(yǎng)5水平4等。

三、穩(wěn)中求變，引領(lǐng)課改

在改革“小步走、不停步”的漸變思想指引下，試題穩(wěn)中求

變，從浙江省中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不考繁難偏舊，著重考查

主干知識和核心概念，力求必修、選修知識的廣覆蓋。在試卷難

度、模塊分布、題型結(jié)構(gòu)等方面保持穩(wěn)定，精心設(shè)計(jì)，巧妙營造

歷史情境，兼顧服務(wù)高考選拔與引領(lǐng)高中歷史課程改革，促進(jìn)教

學(xué)評模式的有序優(yōu)化。

命題堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

變化主要體現(xiàn)在減題量、提質(zhì)量上，如選擇題由原來的25題減少

到22題，凸顯區(qū)分度，分為基礎(chǔ)題17道（各2分）與提升題5

道（各3分）。5道提升題具有思維含量，側(cè)重從古文史料閱讀

與分析判斷、空間定位、歷史解釋與史料實(shí)證等方面考查學(xué)生的

綜合素養(yǎng)，尤其是第22題，情境創(chuàng)設(shè)新穎，內(nèi)涵豐富。非選擇題

由原來的4題10問改成3題8問，25題還增加了綜合考查學(xué)生

歷史核心素養(yǎng)的歷史小論文的撰寫。這些變化與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)回

應(yīng)了高中課程改革，避免試題模式的僵化、固化。

試題考查歷史主干知識，情境生動(dòng)多樣，有文獻(xiàn)史料、時(shí)間

軸、示意圖、歷史圖片、油畫、數(shù)據(jù)圖等，卷面美觀。非選擇題

提升了思維含量，每題都有“根據(jù)材料概括”的提示，引導(dǎo)學(xué)生

閱讀材料提取信息，然后通過結(jié)合所學(xué)，多層設(shè)問，立體考查，

力求學(xué)生在答題的過程中既能獲得基本分?jǐn)?shù)，又需要充分調(diào)動(dòng)基

礎(chǔ)與主干知識來迎接難度挑戰(zhàn)，體現(xiàn)整卷的區(qū)分度。

試卷選擇題與非選擇題難度設(shè)計(jì)思路一致，均保持由易到

難，低開平走的態(tài)姿，梯度鮮明。試題難度值分布力求整體體現(xiàn)

“下有托底、上有封頂、中有長腰”的區(qū)分度，體現(xiàn)人才選拔功

能。充分發(fā)揮高考教育評價(jià)的積極導(dǎo)向作用，與高中教育教學(xué)同

頻共振，逐步形成“教-學(xué)-評”一體化育人格局，構(gòu)建以歷史學(xué)

科核心素養(yǎng)為重心的評價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、服務(wù)育人。

地理

（地理學(xué)科組）

2023年1月浙江省選考科目地理試卷嚴(yán)格按照《普通高中地

理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在考查學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力的同時(shí)，

關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀的培育，發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)

選才、引導(dǎo)教學(xué)”的功能。試卷延續(xù)近年的命題風(fēng)格和特色，保

持試卷結(jié)構(gòu)、形式和難度的相對穩(wěn)定，堅(jiān)持穩(wěn)中有進(jìn)的主基調(diào)。

一、堅(jiān)持立德樹人，彰顯二十大精神

試卷堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，將家國情懷的教育元素與祖國大好

河山緊密結(jié)合，將二十大報(bào)告精神與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合，試

題以具體的地理事象為依托，以問題視角為指向，引導(dǎo)學(xué)生在地

理事象中進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐體驗(yàn)，在體現(xiàn)學(xué)科

思想性、科學(xué)性的同時(shí)也增強(qiáng)時(shí)代性和應(yīng)用性。如第1、2題考查

絲綢之路節(jié)點(diǎn)上中亞五國的人口分布，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一帶一

路”建設(shè)在國際合作中的重要意義。第3、4題野外考察新疆東部

地區(qū)戈壁的“小蘑菇”體現(xiàn)了不畏艱難的科學(xué)探究精神，實(shí)現(xiàn)對

地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查。第5、6題以海南熱帶雨林國家公園為載

體是對綠水青山就是金山銀山理念的具體考查，旨在幫助學(xué)生正

確認(rèn)識自然資源和生產(chǎn)生活之間的相互影響，提升學(xué)生的人地協(xié)

調(diào)觀。第11、12題以大型清潔能源基地的建設(shè)為情境設(shè)置題目是

對二十大報(bào)告中“實(shí)施碳達(dá)峰行動(dòng)，深入推進(jìn)能源革命”的積極

響應(yīng)。第17、18題以遼河口翅堿蓬為切口引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)脆弱

區(qū)的生態(tài)修復(fù)工程，形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀。第22、23題“小

田變大田”土地綜合整治工作是對鄉(xiāng)村振興和糧食安全的重點(diǎn)關(guān)

注，在解讀國家政策中融入學(xué)科育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生、

關(guān)注社會，利用地理原理解決實(shí)際問題的過程，增強(qiáng)環(huán)保意識。

二、創(chuàng)情境煉思維，服務(wù)人才選拔

試卷重視情境設(shè)置、強(qiáng)調(diào)遷移應(yīng)用、鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，體現(xiàn)了

試卷既是服務(wù)人才選拔的標(biāo)尺，也是導(dǎo)向教學(xué)的指針，更是引領(lǐng)

潮流的旗幟，反映選考命題的國家意志，塑造出地理試題的現(xiàn)實(shí)

生態(tài)，引領(lǐng)地理教育發(fā)展的價(jià)值取向。試卷選材內(nèi)容廣泛，涵蓋

人文、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)能夠觸發(fā)學(xué)生

深度思考的主題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力，糾

正部分教師“模板答題”的教學(xué)傾向。如第19題通過“日月同天

景象”確定日月位置，第25題在解釋“熱泡”形成原理的基礎(chǔ)上

考查對流運(yùn)動(dòng)原因，第27(2)題計(jì)算長江流域水循環(huán)入海徑流

占比，此類題目情境新、切口小、設(shè)問靈活、思維含量高，都是

在理解原理的基礎(chǔ)上對知識的深度思考和變式遷移。綜合題第28

題以青海省察爾汗鹽湖鉀鹽資源的分布與開發(fā)利用為情境，先描

述察爾汗鹽湖區(qū)氣候特征、再分析格爾木河河段含鉀量變化過

程、接下來說明鉀資源鹵水礦開采后的影響、最后闡述鉀鹽產(chǎn)業(yè)

供應(yīng)鏈安全風(fēng)險(xiǎn)較高的理由。四個(gè)小題的設(shè)置從小尺度的區(qū)域礦

產(chǎn)資源開發(fā)利用到大尺度的國家礦產(chǎn)資源安全保障，設(shè)問由淺入

深、層層遞進(jìn)，既有縱向的聯(lián)系也有橫向的拓展，從描述、解釋

到分析、闡釋，考查學(xué)生對基本原理和規(guī)律從運(yùn)用到遷移和辯證

的思維進(jìn)階，具有很好的區(qū)分度。

三、重主干導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

試卷充分考慮在新課程新教材背景下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，試卷

以真實(shí)的地理事物、事件和現(xiàn)象為載體，注重主題載體的實(shí)用

性、情境信息的有效性和問題設(shè)計(jì)的學(xué)科性，注重基礎(chǔ)內(nèi)容，聚

焦主干知識命制題目，發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的功能。依標(biāo)施教、依標(biāo)命

題，為接下來的教學(xué)和考試定下基調(diào)。如第9、10題以“放心

菜”實(shí)例，既考查了影響農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素也考查地理信

息技術(shù)在人文地理問題中的應(yīng)用，第7、8題運(yùn)用世界洋流分布

圖，考查洋流對地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。第21題考查了海洋

空間資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀。第26題以墨西哥為區(qū)域背景，以汽車

產(chǎn)業(yè)為載體，指向兩條課程標(biāo)準(zhǔn)。第（1）小題“簡述制約該國高

速公路建設(shè)的地形條件”指向的課標(biāo)為“說明人類活動(dòng)與地表形

態(tài)的關(guān)系”?？疾榭忌鷮o定的交通發(fā)展建設(shè)案例是否能綜合地

形及其他要素，從地方綜合的角度，對其發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行描述

和分析，給出合理的解釋，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級3。第（2）小

題”簡析該國汽車工業(yè)發(fā)展模式的劣勢”和第（3）小題“分析該

國電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路”指向的課標(biāo)是“分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)

結(jié)構(gòu)變化過程”。試題通過提供圖文信息，介紹墨西哥不同時(shí)期

汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，考查考生能否準(zhǔn)確歸納該國汽車產(chǎn)業(yè)的特

征，并能在此基礎(chǔ)上說明該國汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向及具體措

施，分別對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級2和4。

四、圖表豐形式多，凸顯學(xué)科特色

地理學(xué)科的特點(diǎn)之一是可以把諸多信息蘊(yùn)藏于圖表中，考查

學(xué)生讀圖、識圖、析圖和圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化能力，用創(chuàng)新思維

解決“現(xiàn)實(shí)問題”。本試卷圖表數(shù)量多，共30幅；呈現(xiàn)信息的方

式多樣，除了文字表達(dá)還通過表格、景觀圖、環(huán)形圖、餅狀圖、

柱狀圖、區(qū)域圖、示意圖等方式呈現(xiàn)信息。如第3題地貌景觀圖

中的“小蘑菇”形象直觀，圖中信息與文字信息遙相呼應(yīng)，在增

強(qiáng)視覺美感的同時(shí)為解題提供諸多信息。第13、14題通過示意圖

考查學(xué)生對鹽土含鹽量特征曲線的判斷，學(xué)生先通過文字材料明

晰“鹽土”的定義，接下來在示意圖中揭示含鹽量變化規(guī)律，從

文字到圖像，考查學(xué)生在新情境下圖文轉(zhuǎn)換能力。第15、16題通

過地質(zhì)平面圖幫助學(xué)生直觀觀察并推演地質(zhì)過程。第19題確定日

月位置的題目取材于日常生活中對自然現(xiàn)象的觀察，設(shè)計(jì)的示意

圖具有畫面感，使抽象的空間認(rèn)知具體化，既降低了知識的考查

難度，又深化了地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。

試卷總體體現(xiàn)科學(xué)性、原創(chuàng)性和公平性。優(yōu)化試題情境設(shè)

置，引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背與生搬硬套的備考方式。強(qiáng)化地理實(shí)

踐力等關(guān)鍵能力考核，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性，在掌握基礎(chǔ)知

識的同時(shí)，提高應(yīng)變能力?；罨囶}的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)

生了解自然與社會變化的現(xiàn)實(shí)問題和國家重大工程建設(shè)，使試題

具有時(shí)代氣息和鮮明的中國特色，凸顯出選考地理試題內(nèi)容改革

的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值引領(lǐng)作用。

物理

（物理學(xué)科組）

2023年1月浙江省選考科目物理命題全面依據(jù)新課標(biāo)課程內(nèi)

容、核心素養(yǎng)和評價(jià)目標(biāo)；結(jié)合浙江教與學(xué)和物理選考的實(shí)際。

以'核心知識考點(diǎn)穩(wěn)定，課標(biāo)新內(nèi)容有涵蓋'為基本命題思路。

保持主觀題55分、客觀題45分不變，整卷的結(jié)構(gòu)、難度、區(qū)分

度、信度和效度均有連貫性；為適應(yīng)新課標(biāo)新內(nèi)容，試題的分?jǐn)?shù)

進(jìn)行微調(diào)。試卷圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量；

通過真實(shí)情境、思維遞進(jìn)、方法靈活、多層次的區(qū)分度好的試題

設(shè)計(jì)考查問題解決能力；甄別考生的知識綜合能力和多維解決問

題能力，滿足各類高校的招生需求。

一、穩(wěn)中有新展現(xiàn)新課標(biāo)成果

基于新課標(biāo)和新教材，確立“穩(wěn)中求新”的思路?！胺€(wěn)”體

現(xiàn)在核心知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)題、以及保持適量的容易題。容易題考查

重要的基本概念、重要規(guī)律及其簡單運(yùn)用。計(jì)算題18題繼續(xù)考查

力學(xué)核心知識的綜合運(yùn)用，涉及牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量

守恒定律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系；19題考查電磁

感應(yīng)現(xiàn)象綜合應(yīng)用，涉及楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、閉合

電路歐姆定律、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律；20題考查動(dòng)力學(xué)知識和功

能知識在電磁學(xué)中的綜合應(yīng)用。16題實(shí)驗(yàn)題涉及教材規(guī)定的三個(gè)

實(shí)驗(yàn)，在提供實(shí)驗(yàn)方案的前提下考查實(shí)驗(yàn)方法、操作、讀數(shù)、數(shù)

據(jù)處理等等。整卷簡明且“友好”地呈現(xiàn)試題內(nèi)容，保持題目很

容易入手，設(shè)問由簡單到復(fù)雜。

“新”體現(xiàn)在展現(xiàn)新課標(biāo)成果。如第17題為新教材增加的熱

學(xué)內(nèi)容，考查主干知識，即等壓變化、等容變化和熱力學(xué)第一定

律；16-1(2)為新增加的“探究向心力大小的表達(dá)式”實(shí)驗(yàn)，考

查實(shí)驗(yàn)方法、穩(wěn)態(tài)過程觀察和動(dòng)態(tài)過程推理能力。二是體現(xiàn)新課

標(biāo)有命題新視角，注重通過解決實(shí)際問題評價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

達(dá)成的水平，從生產(chǎn)生活中提煉有價(jià)值的科學(xué)探究問題情境，設(shè)

計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、反映物理學(xué)科本質(zhì)的試題。如第4題的情

境源于生活中的蹦極運(yùn)動(dòng)、第5題源于學(xué)生熟悉的拋石子情境、

第6題源于消聲耳機(jī)的原理、第7題源于對阻尼振動(dòng)的分析推

理、第8題源于大電流測量裝置的簡化和第10題源于常見的“沖

日”天文現(xiàn)象等等試題，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題

能力的考查，科學(xué)評價(jià)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。

二、學(xué)科育人評價(jià)重核心素養(yǎng)

以高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重考查“物理觀念”“科

學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。試題注重

考查必修和選擇性必修兩部分內(nèi)容中重要的物理觀念與規(guī)律的理

解與運(yùn)用情況。如第2題懸掛著的足球、第10題“行星沖日”、

第5題拋出的小石子等著眼于運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念；第4題的蹦

極涉及能量觀。第7題的阻尼振動(dòng)、第12題的示波管、第17題

的報(bào)警裝置、第18題的滑軌游戲裝置、第20題探究離子源發(fā)射

速度分布等均涉及運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀；第19題通電線框

勻速轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的磁場涉及物質(zhì)觀和能量觀。試題多維度考查核心

素養(yǎng)，體現(xiàn)素養(yǎng)維度的綜合性。如第16-1、16-H均涉及“科學(xué)

探究”和“物理觀念”，第18、19、20、21題均設(shè)計(jì)“物理觀

念”和“科學(xué)思維”；第3題的情景是“神舟十五號”飛船和空

間站“天和”核心艙成功對接后在軌運(yùn)行，考查的核心概念是參

考系、運(yùn)動(dòng)與靜止的相對性；第11題以“中國天眼”為情景，涉

及“物理觀念”和“科學(xué)思維”。同時(shí)這些試題以國家重大工程

項(xiàng)目為背景，弘揚(yáng)家國情懷，增強(qiáng)文化自信，既核心素養(yǎng)中的

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。

三、分層設(shè)計(jì)滿足高校選人才

根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同要求，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平層

次、試題情景的復(fù)雜性和新穎性合理設(shè)計(jì)試題區(qū)分度，確保試題

合理梯度，適度區(qū)分不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。同一題型不同難度的試

題保證合理的梯度，如選擇題最初5題，以熟悉的情景、簡短的

描述“友好”地呈現(xiàn)，學(xué)生入題快，有親切感；隨后對中等水平

學(xué)生提出要求，如第6題的主動(dòng)降噪耳機(jī)、第8題的利用霍爾效

應(yīng)測量大電流裝置等試題情景真實(shí)新穎；最后幾題的綜合性和應(yīng)

用性逐漸加強(qiáng)，有利于區(qū)分高水平的學(xué)生。同一試題設(shè)置不同層

次的設(shè)問，有效區(qū)分不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能解決

與自身能力力所能及的問題，讓學(xué)生保持“答有所得”的平靜心

情。計(jì)算題每題均設(shè)置了分層設(shè)問，17題、18題均設(shè)置了三問，

19題、20題均設(shè)置了四問，各設(shè)問之間梯度清晰。如18題第1

問是熟悉的滑塊在直線、圓軌道上運(yùn)動(dòng)，第2、3問是滑塊在擺渡

車上運(yùn)動(dòng)，涉及動(dòng)力學(xué)和功能綜合；19題第2問為第3問做鋪

墊，第4間層層遞進(jìn)；20題第1問以速度大小、方向確定的單粒

子入手；第2問涉及離子源方向的最值，第4問在第2、3問基礎(chǔ)

上對綜合能力提出要求。19題、20題的第4問屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

4,對思維能力要求比較高；有利于考生全面展示學(xué)業(yè)水平，有利

于各類高校選拔人才。

化學(xué)

（化學(xué)學(xué)科組）

2023年1月浙江省選考科目化學(xué)試卷嚴(yán)格遵循《化學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，堅(jiān)持素養(yǎng)立意和育人導(dǎo)

向，堅(jiān)守科學(xué)、原創(chuàng)、公平和規(guī)范，落實(shí)“立德樹人”的根本要

求，在試卷結(jié)構(gòu)、形式、難度、知識點(diǎn)的覆蓋面等方面保持穩(wěn)定

的基礎(chǔ)上，適度調(diào)整選擇題數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，考查學(xué)

生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，既滿足高校選拔人才

的需要，又能對高中化學(xué)教學(xué)有正面導(dǎo)向作用。

一、立足基礎(chǔ)、重視學(xué)科必備知識考查

試題基于新課標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊扣教材，全面考查

化學(xué)學(xué)科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選

擇題第1題至第10題，分別考查了物質(zhì)分類、化學(xué)基本用語、物

質(zhì)性質(zhì)與用途的對應(yīng)關(guān)系、元素及其化合物的性質(zhì)、氧化還原反

應(yīng)、離子反應(yīng)方程式、常見有機(jī)物的性質(zhì)及應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元

素周期律等必備知識。非選擇題第17題考查了分子空間構(gòu)型、雜

化軌道類型、晶體類型的判斷；第18題考查了元素組成和化學(xué)式

確定、常見離子檢驗(yàn)；第19題考查提高平衡轉(zhuǎn)化率條件選擇、蓋

斯定律和平衡常數(shù)計(jì)算；第20題考查了含鋅組分判斷、儀器名稱

書寫等；第21題考查了官能團(tuán)名稱、結(jié)構(gòu)簡式、簡單有機(jī)物組

成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的判斷等，這些均突出了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和基本研

究方法、基本概念和反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、常見無機(jī)物及

其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識等核心主干知

識的考查，既發(fā)揮基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

的地位和作用，又有利于引導(dǎo)師生在平時(shí)教學(xué)中重視并落實(shí)基

礎(chǔ)，體現(xiàn)測試的基礎(chǔ)性要求。

二、導(dǎo)向素養(yǎng)、突出學(xué)科關(guān)鍵能力考查

基于素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量各級水平要

求，重視分層選拔功能，考查學(xué)生信息獲取、思維認(rèn)知和實(shí)踐操

作能力。將化學(xué)學(xué)科情境素材選擇與學(xué)科核心素養(yǎng)測評目標(biāo)相匹

配，科學(xué)調(diào)控情境的熟悉程度與每小題問題任務(wù)之間的連貫性，

每個(gè)大題入題容易，但全面深入較難，讓不同的學(xué)生在考試中均

能有較好地表現(xiàn)。例如，第19題從簡單判斷提高平衡轉(zhuǎn)化率的條

件入題，經(jīng)過3空必備基礎(chǔ)知識考查后，進(jìn)入真實(shí)的工業(yè)流程解

讀，通過選擇、說理和作圖等考查形式，從能量、平衡、速率三

個(gè)認(rèn)識角度理解反應(yīng)條件調(diào)控等問題，實(shí)現(xiàn)二氧化碳的高效轉(zhuǎn)

化。第21題從簡單的官能團(tuán)名稱、結(jié)構(gòu)簡式書寫入題，到反應(yīng)類

型、分子式、同系物、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的判斷，再到方程式書

寫、有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)、限制條件下同分異構(gòu)體書寫等，問題設(shè)

計(jì)從易到難，層層遞進(jìn)，考查學(xué)生不同的認(rèn)識角度和思維水平，

體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性和綜合性要求。

三、重視情境設(shè)計(jì)、凸顯學(xué)科價(jià)值

堅(jiān)持高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。

精選真實(shí)、有意義、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的生產(chǎn)生活實(shí)踐情境與學(xué)

習(xí)探索情境，將“核心功能”要求融入具體試題中；精心設(shè)計(jì)真

實(shí)情境下的具體問題任務(wù)，突出化學(xué)學(xué)科思想，問題指向考查學(xué)

習(xí)掌握能力、學(xué)科思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如第13題將教材弱

電解質(zhì)的電離平衡知識很好地融合在真實(shí)的工業(yè)情境中，通過圖

像和信息解讀，將弱電解質(zhì)的電離平衡及其影響因素、電離常數(shù)

等基礎(chǔ)知識和離子交換法的原理很好融合，凸顯試題的多重功能

與價(jià)值。另外第11題“電解獲得電池材料TiSi”，第13題“工

業(yè)廢水中甲酸的有效回收”，第17題“硅材料”，第19題“碳

達(dá)峰?碳中和”，第20題“熒光材料Zn0@M0F”制備,第21題

“合成抗癌藥物鹽酸苯達(dá)莫司汀”等，這些試題既很好地測試學(xué)

生的必備知識、關(guān)鍵能力，也有利于學(xué)生體會化學(xué)學(xué)科的社會應(yīng)

用價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性要求。

四、注重知識遷移、適度體現(xiàn)創(chuàng)新

試題命制中十分重視知識承載學(xué)科核心素養(yǎng)功能的考查，即

學(xué)生在面對不確定的真實(shí)情境中，能從試題提供的信息中合理運(yùn)

用化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識角度和思路分析解決問題，考查學(xué)生適應(yīng)未來

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。例如，第11題中電解制備TiSi

時(shí)，電極反應(yīng)式書寫判斷從常見的水溶液體系遷移到非水的熔融

鹽體系，電極參與反應(yīng)物判斷是憑簡單記憶，還是依據(jù)題給信息

準(zhǔn)確遷移；第15題中以教材碳酸鈣的溶解平衡遷移到其真實(shí)存在

的多個(gè)平衡，并對該體系進(jìn)行系統(tǒng)分析與考查，如分析溶解產(chǎn)生

的CO；在水中主要存在的形態(tài)判斷等；第19題提出CH“還原能力

(R)的新概念，并運(yùn)用對概念的理解進(jìn)行作圖和具體問題分析。這

些都可以讓學(xué)生置身于一個(gè)相對陌生的環(huán)境，很好地測評學(xué)生是

基于題給信息的理解還是基于平時(shí)學(xué)習(xí)的簡單記憶，體現(xiàn)試題的

綜合性及適度的創(chuàng)新性要求。

生物學(xué)

（生物學(xué)學(xué)科組）

2023年1月浙江省選考科目生物學(xué)試卷堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，

以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，合理設(shè)置試題情

境，突出關(guān)鍵能力特別是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。試卷總體穩(wěn)定

的基礎(chǔ)上著力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求和新高考的指向。

一、遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

在全面實(shí)施《普通高中課程方案》和《普通高中生物學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的新形勢下，生物學(xué)學(xué)科組選

考命題堅(jiān)持把課程標(biāo)準(zhǔn)作為唯一命題依據(jù)，把考試的認(rèn)知內(nèi)容范

圍、認(rèn)知能力要求、命題立意等方面限定在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)。

這既有利于實(shí)現(xiàn)考試的全面性、公平性和標(biāo)準(zhǔn)性，也有利于引導(dǎo)

教學(xué)依標(biāo)施教，應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)會。

二、凸顯二個(gè)特色

1.試題情境生動(dòng)。以情境為設(shè)問載體，有利于考查學(xué)生在解

決情境中問題的能力。每一道試題均設(shè)置了合理的情境，情境生

動(dòng)，敘述明了。試題緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生

產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，把課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與具體真實(shí)世

界聯(lián)系起來，考查學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的必備知識、學(xué)科

能力和學(xué)科素養(yǎng)。如第1題以“雙碳”為情境，第2題以試管嬰

兒、治療性克隆、生殖性克隆為情境，第22題以研究如何提高某

植物產(chǎn)量為情境。

2.實(shí)驗(yàn)考查突出。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查是本卷的重要著力點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)

能力考查的試題情境既有課標(biāo)建議開展的科研實(shí)踐，也有對科學(xué)

研究案例的分析。如第16題（為探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式）為

課標(biāo)中明確要求的，如第18題（生長素對去葉葉柄折斷強(qiáng)度的影

響）。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈目疾槟繕?biāo)包括：關(guān)于對照實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置水

平的考查，如第8題（研究影響酶活性的實(shí)驗(yàn)）和第15題；關(guān)于

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評價(jià)能力的考查，如19題（對從泡菜汁中篩選耐高鹽乳

酸菌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評價(jià)）；關(guān)于實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)能力的考查，如第24

題（用PCR技術(shù)鑒定再生植株）和25題（二對相對性狀的雜交實(shí)

驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

三、實(shí)現(xiàn)三個(gè)功能

1.試題選材體現(xiàn)立德樹人核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。如第1題的

“雙碳”情境，既體現(xiàn)了試題的德育功能，也呈現(xiàn)了中國作為負(fù)

責(zé)任大國的形象和擔(dān)當(dāng)；如第2題，以試管嬰兒、治療性克隆、

生殖性克隆為情境，既體現(xiàn)了正確的世界觀和方法論，也體現(xiàn)了

科學(xué)工作的法治意識；如第7題，以我國西北某地區(qū)將荒漠成功

改造為枸杞園為試題情境，向考生傳達(dá)了勞動(dòng)創(chuàng)造美麗的精神，

呈現(xiàn)了人在環(huán)境保護(hù)中的積極作用。

2.考查內(nèi)容體現(xiàn)服務(wù)選才的基本功能。試卷從內(nèi)容覆蓋、樣

本選擇、考查維度等方面保證了生物學(xué)選考試卷具有良好的內(nèi)容

效度。試題難度分布合理，對于不同層次的學(xué)生均有相應(yīng)的試題

加以區(qū)分。

3.考查目標(biāo)有力引導(dǎo)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)。從認(rèn)知內(nèi)容角度看，生

物學(xué)選考試卷重點(diǎn)考查對生物學(xué)基本概念和原理的理解，重點(diǎn)考

查對生物工程和技術(shù)中有關(guān)原理的理解。如第3題考查的是細(xì)胞

基本結(jié)構(gòu)的主要功能；如第5、6題考查的是遺傳物質(zhì)的基本功

能；第21題考查的是神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識；如第24題，

考查內(nèi)容涉及了原生質(zhì)體的獲取、細(xì)胞融合及其終止、克隆培

養(yǎng)、雜種植株的鑒定等操作的原理。生物學(xué)選考試卷不考查細(xì)枝

末節(jié)、不考查純識記的知識，把基礎(chǔ)知識放在具體情境中加以考

查，引導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)避免死記硬背、減少機(jī)械刷題，引導(dǎo)高

中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念，把對主干內(nèi)容的理解和運(yùn)用作為

教學(xué)的重點(diǎn)。

四、指向四項(xiàng)素養(yǎng)

生物學(xué)選考以生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識為依托，

考查學(xué)生的四項(xiàng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

1.著眼必備知識，指向生命觀念。如第4題，以繳氨霉素這

一離子移動(dòng)載體載運(yùn)K*為情境，考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀；第11

題，以胰高血糖素促進(jìn)肝糖原水解的機(jī)制為情境，考查學(xué)生的穩(wěn)

態(tài)與平衡觀；第13題，以海島上蝸牛物種的演化為情境，考查學(xué)

生的進(jìn)化與適應(yīng)觀；第23題，以植物的“源”與“庫”的關(guān)系為

情境，考查學(xué)生的物質(zhì)與能量觀。

2.基于生物學(xué)原理，指向科學(xué)思維。如第17題的邏輯推理基

于特異性免疫的原理，第25題的邏輯推理基于孟德爾遺傳定律，

第20題在考查模型解讀能力的基礎(chǔ)上還考查了基于減數(shù)分裂過程

的推理能力。

3.基于問題解決策略的構(gòu)建，指向科學(xué)探究。生物學(xué)選考試

卷通過考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)評價(jià)等途徑，考查科學(xué)探

究素養(yǎng)的發(fā)展水平。具體試題如第8、15、16、18、19、24、25

題等。

4.緊貼科研生產(chǎn)生活實(shí)際，指向社會責(zé)任。生物學(xué)選考試卷

的情境緊密聯(lián)系科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐和人體健康等現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)

生在解決生物學(xué)問題的過程中辨別迷信和偽科學(xué)，認(rèn)同科學(xué)生態(tài)

觀，崇尚健康文明。如第21題可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，

如第22題可引導(dǎo)學(xué)生思考人類在生態(tài)演化中的作用，如第23、

24題可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)研究和生物學(xué)技術(shù)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的積

極作用。

五、優(yōu)化五項(xiàng)設(shè)計(jì)

生物學(xué)選考試卷涉及生物學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科，在總體

保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對試卷結(jié)構(gòu)、試題形式、試題難度、考點(diǎn)分

布和試題表述等五個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化。（1）試卷結(jié)構(gòu)清晰明了，

包括二個(gè)大題，一是單項(xiàng)選擇題，二是非選擇題，試題數(shù)量合

理，有利于考生考出真實(shí)水平。（2）試題形式穩(wěn)中有變，單項(xiàng)選

擇題保持四選一形式，新增了2道選擇題共同一個(gè)題干的形式。

非選擇題中除了填空和選擇填空外，適當(dāng)增加了需用句子回答的

簡釋題，加強(qiáng)了原因、理由和依據(jù)的分析要求。（3）試題難度層

次分明，整體難度基本穩(wěn)定，不同難度的試題用于區(qū)分不同水平

的考生，服務(wù)于選考的選拔功能。（4）考點(diǎn)分布全面均衡，所考

查的認(rèn)知內(nèi)容分布，在充分考慮課標(biāo)大概念的基礎(chǔ)上，又不作平

均分配。（5）試題表述簡潔易讀，試題材料不過于復(fù)雜，不使用

復(fù)雜長句，避免材料冗長而影響對生物學(xué)素養(yǎng)的考查。

技術(shù)（信息技術(shù)）

（信息技術(shù)學(xué)科組）

本次命題按照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版

2020年修訂）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)”為重要依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)所述課程內(nèi)容、教材為考核內(nèi)容界

定，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心知識和學(xué)科能力考

查。整卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度分布均衡，知識點(diǎn)覆蓋范圍廣，注重運(yùn)

用學(xué)科知識解決實(shí)際問題，體現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)命題

觀。

一、堅(jiān)持立德樹人，滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育

試題設(shè)計(jì)時(shí)重視滲透對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考核，培養(yǎng)學(xué)

生具備良好的信息素養(yǎng)，對信息技術(shù)發(fā)展具有良好的敏感度和適

應(yīng)性，遵守網(wǎng)絡(luò)空間的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。如第2題考查了學(xué)

生對于人工智能及其在社會發(fā)展中優(yōu)勢與局限性的了解與認(rèn)識。

第4題構(gòu)建了水果連鎖店“智能收銀系統(tǒng)”的情境，檢測學(xué)生從

信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全的角度，分析提升數(shù)據(jù)安全性措施的合理性，

助力提升學(xué)生信息安全意識以及安全防范能力。第14題創(chuàng)設(shè)部分

城市全年空氣中PM2.5、PM10、CO濃度數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)的情

境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。

二、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計(jì)

算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價(jià)值

觀和責(zé)任感。命題時(shí)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的各級水平要求，將學(xué)科

核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、相關(guān)模塊內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)等有機(jī)結(jié)合。

如第3、4、5題，以真實(shí)情境融合信息系統(tǒng)組成、系統(tǒng)中數(shù)

據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)安全等學(xué)科核心知識，通過問題設(shè)計(jì)，要求

學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識，從情境中予以辨識，檢測學(xué)生對信

息的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)安全面臨的威脅并自覺維護(hù)數(shù)據(jù)

安全，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。

第13題，創(chuàng)設(shè)“家庭小菜園環(huán)境溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)”搭建情境，綜

合考查信息系統(tǒng)硬件搭建、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)采集與處理、系統(tǒng)測

試等主干內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)字化資

源，助力提升終身學(xué)習(xí)能力。第15題，通過器件檢測中多優(yōu)先級

排隊(duì)問題，綜合考查隊(duì)列、鏈表等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)排序、查

找、迭代算法等內(nèi)容。需要學(xué)生在對問題進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象的基礎(chǔ)

上，發(fā)現(xiàn)、利用模型特征，探索數(shù)據(jù)的組織與存儲方式，進(jìn)而分

析、推理算法邏輯，體會合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對于優(yōu)化問題解決方案

的重要性，層層深入檢測學(xué)生計(jì)算思維。

三、圍繞學(xué)科大概念，關(guān)注學(xué)科核心內(nèi)容考核

在設(shè)計(jì)試題內(nèi)容時(shí)，緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)大概念：

數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會，注重基礎(chǔ)知識與基本技能的

考核，尤其關(guān)注學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵能力。

如第1、14、15題，主要圍繞數(shù)據(jù)這一大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。第

1題考查數(shù)據(jù)與信息；第14題考查數(shù)據(jù)的整理、組織、計(jì)算與呈

現(xiàn)等基本知識、思想和方法；第15題考查編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的組織、

處理與應(yīng)用。第7、8、9、10、11、12、15題，主要圍繞算法這

一大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別考查了算法的流程圖表示、二叉樹的遍

歷、隊(duì)列的基本操作、冒泡排序算法的基本操作、遞歸算法的理

解、棧與隊(duì)列的應(yīng)用等核心內(nèi)容。第3、4、5、6題，主要圍繞信

息系統(tǒng)與信息社會大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別考查信息系統(tǒng)組成、系

統(tǒng)中數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科核心內(nèi)容。第13題，

聚焦信息系統(tǒng)大概念統(tǒng)領(lǐng)的主干知識，考查信息系統(tǒng)中傳感與控

制的基本原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)的基本架構(gòu)、數(shù)據(jù)采集與處

理、系統(tǒng)測試等核心內(nèi)容。

四、依托真實(shí)情境，發(fā)展解決問題能力

試題設(shè)計(jì)時(shí)，注重基于真實(shí)情境的問題解決。從學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在了解、理解、探究、運(yùn)用等不

同能力層次上對學(xué)生進(jìn)行較為全面的考核，體現(xiàn)學(xué)以致用的思

想。

如第13題，關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)家庭信息系統(tǒng)搭建的問題情

境，以信息系統(tǒng)搭建問題的解決為抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)

解決生活中的問題。第14題，關(guān)注環(huán)境問題，針對空氣中PM2.5

濃度問題創(chuàng)設(shè)情境，圍繞數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

鏈，循序漸進(jìn)地考查學(xué)生對數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等基本知識、方法和

意義的理解，反映學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及問題解決能力。第15題，關(guān)

注工業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)器件檢測問題情境，按照計(jì)算機(jī)解決問題的一

般過程：分析問題、抽象建模、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行

進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，逐層深入地考查學(xué)生設(shè)計(jì)算法、編程解決問題的

能力。

技術(shù)（通用技術(shù)）

（通用技術(shù)學(xué)科組）

一、強(qiáng)化育人導(dǎo)向

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把握新時(shí)代教育評價(jià)改革方向，引

導(dǎo)學(xué)生成為有理念、會設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

例如第1題選用神舟十五號載人飛船這一我國最新發(fā)展科技作為

情境，反映新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)新成就，有機(jī)融入學(xué)生

正確的世界觀、價(jià)值觀教育。第2題在選材上采用“為老人設(shè)計(jì)

的椅子”，體現(xiàn)技術(shù)的人文性，而明式“圈椅”的題材，滲透了

傳統(tǒng)文化教育。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

準(zhǔn)確理解普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，嚴(yán)格按照

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定試題水平等級和內(nèi)容范

圍。例如，第8題、第9題都是考查工程思維，但依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量

水平，可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。第8題主要考查工程思維水平2,

側(cè)重系統(tǒng)分析，要求學(xué)生“理解系統(tǒng)的基本特性，能運(yùn)用系統(tǒng)分

析方法分析技術(shù)問題”，內(nèi)容涉及到系統(tǒng)的基本構(gòu)成、系統(tǒng)分析

的基本方法、簡單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。第9題主要考查工程思

維水平2,側(cè)重模型認(rèn)知與建構(gòu)，要求學(xué)生“通過對簡單系統(tǒng)設(shè)

計(jì)的分析，初步掌握簡單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，增強(qiáng)運(yùn)用系統(tǒng)與

工程思維解決實(shí)際技術(shù)問題的能力