2024年全國教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫及答案（共550題）

(共550題)C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的(C)A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任(D)A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的A變革B改變C變化A重要B基本C必要A重要B必要C首要B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(C)去實(shí)施教。50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討A教學(xué)策略即教學(xué)方法A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)育理念①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(D)①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(A)①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是(D)①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競(jìng)爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)81.綜合實(shí)踐課主要包括(A)幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可A、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)B、辯論C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等)84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的(A)A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”,孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是(C)86、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是(A)A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是(B)A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的(D)A十二大B十三大C十四大D十五大90.鄧小平理論的精髓是(C)A改革開放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展91.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的(C)A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(B)A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是(B)A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”,這句話體現(xiàn)的課程理念是(B)A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人八①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系113.(B)主管全國的教師工作。114.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予A、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處罰D、警告處分115.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的D地位。116.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工A、學(xué)校行政部門B、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷118.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通A、國家學(xué)歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí)119.中小學(xué)教師資格由(A)教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市120.教師的(A)是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)(C)國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于122.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由(C)確定并予以保障。123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法(C)。124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的(C)內(nèi)，作出處理。125.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到(D)從事教育教學(xué)工作的，A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是(B)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)(B),尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期B、不定期C、每兩年D、每年A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分132.《中華人民共和國教師法》自(A)起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.133.教育學(xué)研究的對(duì)象是(A)A.教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是(C)135.下列不屬于騎士七技的范圍的是(C)136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是(B)A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力138.教學(xué)過程是一種特殊的(D)A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.認(rèn)識(shí)過程139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是(C)A.在課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之中A.必修33B.必修11C.選修33D.選修34234.有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是(C)339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是(B)341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是(C)理論創(chuàng)建于1960年347.中國古代“外鑠論”的代表人物是(D)A孟子B墨子C孔子D荀子348.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)(D)351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A差異性B不均衡性C階段性D順序性352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是(B)A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬353.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是(C)354.心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是(C)355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是(B)356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是(A)357.教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有(D)358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的(C)359.根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為(D)360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和(D)A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了(C)363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的(D)A認(rèn)識(shí)B設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(B)366.學(xué)生最主要的權(quán)利是(C)367.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)(D)A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的(B)A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的369.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的(C)A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定的370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有(C)372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的(D)373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(B)375.一位教育工作者的真正威信在于他的(D)A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是(D)A教師B學(xué)生C班級(jí)D課程377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家(B)A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威A課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于(B)A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識(shí)型課程381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A地方課程B研究型課程C知識(shí)性課程D社會(huì)中心課程382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為(D)A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和(D)384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(A)A社會(huì)中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定(C)A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是(C)A課程目標(biāo)的基本特征B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征D教學(xué)目標(biāo)的基本特征387.教學(xué)計(jì)劃的中心問題是(A)A開設(shè)哪些科目B各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D各門學(xué)科的教學(xué)方法388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是(D)A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是(B)A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)390.教材的主體部分是(C)A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書391.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的(D)A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑392.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是(D)A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于(B)A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位394.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是(C)A注意力B觀察力C思維力D想象力395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是(A)A孔子B孟子C荀子D墨子396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是(D)A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(B)A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種(C)A重要力量B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力D外部動(dòng)力399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的(D)A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是(B)A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和(D)A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是(C)A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)方法403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要(B)A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不俳不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是(B)A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)405.課的類型的劃分依據(jù)(A)A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(C)A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)407.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的(D)A信度B難度C區(qū)分度D效度408.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的(A)A信度B效度C區(qū)分度D難度409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為(C)A教學(xué)程序B教學(xué)步驟C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用(B)A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級(jí)上課制411.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是(D)A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯412.我國最早采用班級(jí)授課制是在(C)年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為(D)A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標(biāo)414.德育目標(biāo)是德育工作的(C)A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到(A)A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的(C)417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是(A)418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是(D)A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的(B)420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的A疏導(dǎo)原則B因材施教原則C導(dǎo)向性原則D一致性和連貫性原則421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的(D)422.實(shí)施德育的最基本的途徑是(A)A政治課與其他學(xué)科教學(xué)B課外校外活動(dòng)C勞動(dòng)D共青團(tuán)活動(dòng)423.通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是(C)A榜樣法B說服法C陶冶法D鍛煉法424.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于(C