“雙減”后學(xué)校管理如何轉(zhuǎn)型

“雙減”后學(xué)校管理如何轉(zhuǎn)型“雙減”政策，不限于一時(shí)之需，更是長(zhǎng)久之策。如何精準(zhǔn)解讀，特別是對(duì)照文件讀懂自己，反觀自己學(xué)校所在階段和達(dá)成度，在研究中找到系統(tǒng)解決方案和高質(zhì)量的常態(tài)、長(zhǎng)效行動(dòng)，是全國(guó)所有中小學(xué)校面臨的共同課題。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重慶市巴蜀小學(xué)始終秉持“所有的探索，都從追問(wèn)開(kāi)始；所有的追問(wèn)，都以實(shí)踐回應(yīng)”，系統(tǒng)思維看“雙減”，致力于以思維方式的改變?yōu)榍锌?，深化研究如何通過(guò)“備教學(xué)評(píng)”全鏈條改革，在保障作業(yè)、課堂等學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步重視學(xué)生非認(rèn)知能力的均衡提升，通過(guò)總結(jié)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、內(nèi)在規(guī)律，找到“真心做、做到真、做至美”的行動(dòng)力量，明晰“雙減”的學(xué)校路徑。一、“備”指向?qū)W科融合“雙減”的內(nèi)核是減負(fù)增效提質(zhì)。學(xué)校要依托校本教研，在“備”字上下功夫，深入研究如何在“備課、備教、備作業(yè)”中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，憑借學(xué)科間相近關(guān)聯(lián)、對(duì)比與互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，在各學(xué)科知識(shí)之間創(chuàng)建意義鏈接，凸顯學(xué)科育人功能，讓宏觀的“育全面而有個(gè)性的人”成為教師的共識(shí)，讓微觀的“各學(xué)科、各課時(shí)作業(yè)、課堂系統(tǒng)思維”成為教師的共同行動(dòng)，切實(shí)將“唯升學(xué)”“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。重慶市巴蜀小學(xué)經(jīng)過(guò)三年的“備”，開(kāi)發(fā)完成覆蓋全學(xué)科組、全年級(jí)、全單元、全課時(shí)的結(jié)構(gòu)化資源和課堂教學(xué)工具——“學(xué)·教小助手”，智慧和技術(shù)賦能教學(xué)拓展、學(xué)科融合、視界創(chuàng)新，助力學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?；诖髥卧虒W(xué)理念，靶向?qū)W科核心素養(yǎng)，通過(guò)跨學(xué)科融合，整體設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)，豐富作業(yè)形式，讓綜合素質(zhì)站上目標(biāo)高位。二、“教”鏈接真實(shí)生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)校而言，“雙減”的主陣地毋庸置疑在課堂，“上好每一堂課”是“雙減”的核心要求。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式需改變固有思維和傳統(tǒng)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯和生活邏輯的有機(jī)融合，基于生活經(jīng)驗(yàn)，最終指向生活實(shí)踐。常態(tài)、長(zhǎng)效的課堂，就應(yīng)該是觀照社會(huì)生活、還原真實(shí)場(chǎng)景、注重實(shí)踐體驗(yàn)、在場(chǎng)感滿滿的模樣，變單向的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂為師生合作探究、互動(dòng)交流、共創(chuàng)共生的生命相遇。如寫作課《___即景》，我們通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)征稿，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去發(fā)現(xiàn)、記錄美好。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，在家校社協(xié)同育人下，師生共同拓展課堂，從單薄的書本走向廣闊的社會(huì)生活，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)邏輯與生活邏輯的有效鏈接，恢復(fù)知識(shí)在生活中的活力。三、“學(xué)”強(qiáng)調(diào)自主成長(zhǎng)“雙減”呼喚教育生態(tài)重構(gòu)，促使學(xué)習(xí)方式改變。學(xué)校要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，充分關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知、興趣差異等，以契合兒童視角的自主化課程設(shè)計(jì)作為課堂知識(shí)的拓展與應(yīng)用，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，收獲真實(shí)成長(zhǎng)。例如，我們開(kāi)設(shè)了“搭建中國(guó)空間站”“我和青銅有個(gè)約會(huì)”“創(chuàng)辦巴蜀兒童銀行”“山城步道美食推介官”等豐富的主題實(shí)踐課程供學(xué)生選擇，一到六年級(jí)涵蓋入學(xué)適應(yīng)、勞動(dòng)服務(wù)、科學(xué)創(chuàng)造、文化自信、社會(huì)參與、個(gè)性成長(zhǎng)等主題，在家長(zhǎng)、社會(huì)的協(xié)力下實(shí)施，學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境、跨界體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，變單純的知識(shí)教育為注重全面?zhèn)€性的非認(rèn)知發(fā)展，讓每個(gè)主題的實(shí)踐課堂都看得見(jiàn)真實(shí)生長(zhǎng)。四、“評(píng)”彰顯綜合素養(yǎng)“評(píng)”作為教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整反饋和教學(xué)體系的最后閉環(huán)，是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式。這就要求“評(píng)”必須融入常態(tài)，在教學(xué)任何環(huán)節(jié)中不能缺位?！半p減”下，學(xué)校要堅(jiān)守教育的根本問(wèn)題——“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。無(wú)論是作業(yè)設(shè)計(jì)還是課堂內(nèi)外的診斷，作為一種實(shí)踐與反饋的形式，最終需回到教育之根本，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生一生發(fā)展奠基，為國(guó)家和民族未來(lái)夯筑底色。如學(xué)校適時(shí)動(dòng)態(tài)化生成基于數(shù)據(jù)的素質(zhì)報(bào)告單等，都是學(xué)校秉持全面發(fā)展理念，始終關(guān)注學(xué)生的完整生活、全面發(fā)展，將最為關(guān)鍵的“評(píng)”環(huán)節(jié)有機(jī)融入各項(xiàng)課程和生活實(shí)踐，讓評(píng)價(jià)和未來(lái)看得見(jiàn)，可視化地回應(yīng)培育時(shí)代新人目標(biāo)的常態(tài)、長(zhǎng)效方式創(chuàng)新。

教育是立足當(dāng)下、面向未來(lái)的實(shí)踐哲學(xué)。面對(duì)“雙減”的時(shí)代拷問(wèn)，一所基層學(xué)校，除了帶著教師們一起做、做起來(lái)、做出來(lái)，校長(zhǎng)還需要帶領(lǐng)班子置身看得見(jiàn)的未來(lái)，守正