幼兒心理學(xué)第一章

幼兒心理學(xué)第一章第一章緒論第一節(jié)幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理現(xiàn)象與心理1、什么是心理現(xiàn)象——?jiǎng)訖C(jī)、心理過程（認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程）、個(gè)性（能力、氣質(zhì)、性格）2、心理的實(shí)質(zhì)——心理是人腦的機(jī)能；心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映；人的心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性。二、幼兒心理的研究對(duì)象1、幼兒心理學(xué)是研究幼兒期（3~6、7歲）兒童心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。2、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的形成和表現(xiàn)是服從一定客觀規(guī)律的。3、幼兒心理特點(diǎn)的形成是受各種客觀因素的影響。第二節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳因素和生理成熟（一）遺傳（二）生理成熟二、環(huán)境和教育因素三、幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)一、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過細(xì)胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過遺傳傳遞的生物特征有許多，這里說的主要是指機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)（如個(gè)子、容貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等生理特征，其中對(duì)幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征就是通常所說的遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長、顯現(xiàn)的過程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來說，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展為例，先是會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾年，年齡越小，生長的速度越快。因此，小孩子常常一年不見面，簡直大變樣。媽媽也會(huì)年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，褲子不夠長了，原因就在這里。事實(shí)和實(shí)驗(yàn)都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)展的。例如，生來失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺；先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽覺；無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級(jí)的感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件有關(guān)，比如手指長而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強(qiáng)而且準(zhǔn)確等。幼兒生理成熟對(duì)其心理發(fā)展的影響也是顯而易見的。一歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機(jī)能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對(duì)外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動(dòng)，注意力不能集中，感知不夠仔細(xì)，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能日益發(fā)展，興奮和抑制過程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強(qiáng)，這就使得幼兒有可能逐漸減少?zèng)_動(dòng)性行為，對(duì)外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心理過程都日益發(fā)展起來。環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時(shí)，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個(gè)孩子的智力、興趣、愛好、性格等都千差萬別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。有關(guān)雙生子的研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，其結(jié)果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。在環(huán)境和教育中，教育起著主導(dǎo)的作用。這是因?yàn)椋旱谝唬逃龑?duì)幼兒進(jìn)行的是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響過程，這無疑比那些自發(fā)的、偶然的、無計(jì)劃的環(huán)境因素的影響要更有力、更有效；第二，幼兒進(jìn)入幼兒園后，主要的、大部分的時(shí)間是在幼兒園接受教育，也就是說，在他們所接觸到的環(huán)境影響中，主要的是幼兒園教育，即教學(xué)和老師的影響；第三，教育可以充分利用、發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼兒心理更快、更好地發(fā)展。例如，某單位曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過一次調(diào)查。結(jié)果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育的兒童在計(jì)數(shù)、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受過幼兒教育的兒童，在數(shù)概念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過觸覺、嗅覺來認(rèn)識(shí)世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過了常人，還寫出了許多很有價(jià)值的文章和著作，聞名于全世界?？傊?，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一不可。但是，對(duì)于正常兒童來說，環(huán)境和教育更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導(dǎo)的作用。教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用

需要說明和注意的是，我們既承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的決定性作用，但也反對(duì)把環(huán)境、教育的作用機(jī)械化、絕對(duì)化。對(duì)于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對(duì)幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從幼兒的具體實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教育，結(jié)果教育教學(xué)效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為只要老師多教點(diǎn)，教難點(diǎn)，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結(jié)果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。

以上事實(shí)表明：只有通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因，教育才有可能真正發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展應(yīng)起的作用。那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？一般認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個(gè)方面：一是新的需要。需要是指人在一定社會(huì)和教育的要求下，所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，有愿望、興趣、好奇心、動(dòng)機(jī)、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)客觀的要求被兒童所理解和接受，而成為他們主觀的需要時(shí)，就會(huì)激發(fā)、推動(dòng)幼兒去從事某種活動(dòng)。例如，老師要求小朋友好好學(xué)畫，爭取“六一”節(jié)參加畫展。當(dāng)這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時(shí)，他們上美術(shù)課就更專心、更認(rèn)真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，包括幼兒在反映活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、年齡特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動(dòng)性，幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語方面，二、三歲的幼兒只會(huì)使用一些基本的簡單句和個(gè)別復(fù)合句，五六歲幼兒會(huì)使用各種類型的復(fù)合句。這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否有相應(yīng)的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語發(fā)展水平，他就只能產(chǎn)生進(jìn)一步用口頭言語進(jìn)行交往的需要，而沒有掌握書面言語的需要；幼兒有了進(jìn)一步用口語進(jìn)行交往的需要時(shí)，又會(huì)促使他去仔細(xì)地傾聽和模仿成人的說話，從而他的口語交往水平便得到進(jìn)一步的提高?？梢?，幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對(duì)立，統(tǒng)一對(duì)立的結(jié)果是新的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理在這個(gè)過程中不斷地得到發(fā)展。幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。教育必須通過這個(gè)內(nèi)因，通過新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教師，就應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒，提出一定的、適當(dāng)?shù)囊?，并使之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的?nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。三、幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)幼兒的新需要是在一定的教育要求下產(chǎn)生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。教育所提出的要求能否被幼兒所理解和接受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個(gè)必要的條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點(diǎn)。如果符合，就會(huì)為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面；如果不符合，情況