數(shù)學(xué)五年級教學(xué)反思范文

第第頁數(shù)學(xué)五年級教學(xué)反思范文數(shù)學(xué)五班級教學(xué)反思范文1

《三角形的面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)掌控平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)重點是引導(dǎo)同學(xué)通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌控三角形面積計算方法，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實際問題。依據(jù)新課程理念的要求，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我著重引導(dǎo)同學(xué)自己動手操作，從操作中掌控方法，發(fā)覺問題，解決問題。我感覺：在探究三角形面積計算時，讓同學(xué)用書后面剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級溝通。同學(xué)用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah÷2。從表面上看，同學(xué)動手操作了，事實上同學(xué)只是被老師牽著鼻子走。同學(xué)沒有主動地思索，沒有猜想和制造。對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼?還有其他推導(dǎo)方法嗎?”沒有思索。

這樣提供材料思維含量低，不利于呈現(xiàn)知識的生成過程，缺失了同學(xué)主動查找材料的過程，影響同學(xué)解決問題策略意識的培育。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進(jìn)同學(xué)建構(gòu)知識的作用。

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分?jǐn)?shù)加減混合運算，一直被老師們認(rèn)為沒有什么難點，但是同學(xué)很難掌控好，計算的正確率極低的一個數(shù)學(xué)難題。在分?jǐn)?shù)的加減混合運算中帶分?jǐn)?shù)的計算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運算難度大一些，同學(xué)也比較生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對同學(xué)來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)，使同學(xué)加深對單位“1”突破隱含條件“1”這個難點。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)同學(xué)進(jìn)行思索的時候，他才能掌控教材，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成同學(xué)樂于思索、分析和觀測的對象吧?！睂φn本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為同學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了肯定的空間。讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題，解決問題，更易激發(fā)同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，滿意同學(xué)的成就感。生列式解決第1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法的鞏固，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知作好了預(yù)備;在解決第3個問題時，同學(xué)有了第1個問題基礎(chǔ)，很簡單得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12?！罢l能列出綜合算式?”“這個問題還可以怎樣列式解答?”在動態(tài)的問題過程中，同學(xué)的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，就是為了不斷地靠近同學(xué)，讓同學(xué)從容去認(rèn)知、從容去討論、從容去建構(gòu)。

“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的主見，在通常狀況下，分?jǐn)?shù)加減混合計算可能按整數(shù)加減混合運算的順次逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進(jìn)行計算。假如能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進(jìn)行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減削不須要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了同學(xué)一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求同學(xué)觀測三個分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)覺9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù);雖然教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，但是通過這樣的舉例說明同學(xué)很快就能掌控了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓同學(xué)在追求巧算思想引領(lǐng)下，積極主動地去思索。這樣的安排既不違抗教學(xué)要求，也讓同學(xué)在計算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于同學(xué)去制造、去進(jìn)展，有利于提高同學(xué)的計算品質(zhì)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究性，獲得勝利的體驗，享受勝利的樂趣。

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“容積和容積單位”是在同學(xué)已經(jīng)掌控了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分表達(dá)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，老師在教學(xué)中，為同學(xué)提供實物進(jìn)行直觀操作演示，讓同學(xué)充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使同學(xué)對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。

本課新授階段，讓同學(xué)自己動手量，計算，運用體積知識導(dǎo)入的。這樣讓同學(xué)去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，老師依據(jù)知識遷移的規(guī)律，讓同學(xué)運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習(xí)容積和容積單位，有利于同學(xué)理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過比較、測量、計算，讓同學(xué)自己去發(fā)覺體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)分，使同學(xué)明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)分的。練習(xí)的設(shè)計，進(jìn)一步鞏固和進(jìn)展了本課的教學(xué)，為同學(xué)在生活中解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)?！叭莘e和容積單位”是在同學(xué)已經(jīng)掌控了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分表達(dá)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，老師在教學(xué)中，為同學(xué)提供實物進(jìn)行直觀操作演示，讓同學(xué)充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使同學(xué)對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。

知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使同學(xué)對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)五班級教學(xué)反思范文4

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余3，把3化成30個非常之一，并與被除數(shù)中原來非常位上的6合在一起，是36個非常之一。除的時候，仍舊是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位非常之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)當(dāng)是非常之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明白商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

以往過去的計算教學(xué)多采納老師講授，同學(xué)練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法非常的味同嚼蠟，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采納嘗試教學(xué)法，利用同學(xué)已有閱歷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給同學(xué)探究制造條件，探討后，同學(xué)進(jìn)行匯報。對于正確的方法予以確定，而錯誤的方法予以鼓舞。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)同學(xué)分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培育同學(xué)知識的遷移技能，和對問題的轉(zhuǎn)化技能，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓同學(xué)自己學(xué)會解決問題的方法，加強數(shù)學(xué)的綜合技能。

本節(jié)課中也存在一些不足之處:

1、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些，把時間縮短，盡快切入主題。

2、要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注同學(xué)是否在聽課，更要關(guān)注同學(xué)的思維過程。特別是在同學(xué)練習(xí)時，要留意觀測同學(xué)的計算過程。

3、難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中，要多讓同學(xué)說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

4、數(shù)學(xué)要與生活實際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系，應(yīng)讓同學(xué)明白，購物時并不是量大特惠就買多的，而要依據(jù)實際狀況來購買物品。

數(shù)學(xué)五班級教學(xué)反思范文5

冀教版五班級數(shù)學(xué)上冊共包含九個單元：方向與路徑、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、可能性、四那么混合運算(二)、多邊形的面積、土地的面積、方程、探究樂園，另外還有三個綜合實踐：旅游方案、鋪甬路、估量玉米收入及最末的整理與評價。

《方向與路徑》這單元的教學(xué),進(jìn)一步進(jìn)展了同學(xué)的空間觀念,引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識簡約的線路圖,使同學(xué)能依據(jù)線路圖說出出發(fā)地到目的地行走的方向和所經(jīng)過的地方,體會了生活中到處有數(shù)學(xué).本課是在同學(xué)會辨別東南西北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步辨別東南,東北,西南,西北四個方向,從而能進(jìn)一步了解北偏東°北偏西°等詳細(xì)位置的描述,在教學(xué)中緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際,讓同學(xué)在充分活動中加深體驗。

在學(xué)習(xí)“托運處在花壇的東偏北40°的方向上，這一內(nèi)容時，關(guān)鍵要讓同學(xué)把握好以什么為觀測點。在課堂中我采納“動手實踐、自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，我讓同學(xué)每四個人為一小組，相互說一說自己對于另外一個人的位置。如A同學(xué)在B同學(xué)的什么方向上，而B同學(xué)在A同學(xué)的什么方向上，通過這樣的一個小組合作和小組活動，讓同學(xué)親身經(jīng)受了“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。這樣同學(xué)就很簡單理解“托運處在花壇的東偏北40°的方向上?！彼且曰▔癁橛^測點。而“花壇在托運處的什么方向上?！彼且酝羞\處為觀測點。假如同學(xué)把握好了觀測點，就比較簡單地得出托運處在花壇的東偏北40°，托運處在花壇的北偏東50°的方向上。

《小數(shù)乘法》是同學(xué)第一次接觸，我大膽轉(zhuǎn)變教材沒有運用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律，通過例

1，讓同學(xué)在解決實際問題的過程中掌控小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會感愛好，于是從以下幾個方面安排:

1、突出積改變的規(guī)律在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)同學(xué)徑直運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，同學(xué)不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)同學(xué)思索，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最末還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學(xué)計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)開始對學(xué)習(xí)充斥愛好,積極的思索,運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓同學(xué)發(fā)覺規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的,順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)行知識的遷移和擴展,同學(xué)掌控的狀況也是很好的,但過多的默示是否束縛了同學(xué)的思維,假如不鋪墊,徑直出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓同學(xué)思索,對于培育同學(xué)的思維技能是否好些?課的下半部分,同學(xué)對計算已經(jīng)不感愛好了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡約了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.同學(xué)說得是實話,最近學(xué)的都是計算,都是爭論計算方法,而計算方法的發(fā)覺有時不需要讓他們經(jīng)受發(fā)覺、探究的過程,更多的是老師的提示和告知,充斥新奇心的孩子怎么喜愛被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引同學(xué)的眼球和大腦。

《小數(shù)除法》可以依據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種狀況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，肯定要讓同學(xué)弄清算理，切實掌控。因此教學(xué)時利用很長時間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余3，把3化成30個非常之一，并與被除數(shù)中原來非常位上的6合在一起，是36個非常之一。除的時候，仍舊是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位非常之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)當(dāng)是非常之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明白商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。以往過去的計算教學(xué)多采納老師講授，同學(xué)練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法非常的味同嚼蠟，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采納嘗試教學(xué)法，利用同學(xué)已有閱歷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給同學(xué)探究制造條件，探討后，同學(xué)進(jìn)行匯報。對于正確的方法予以確定，而錯誤的方法予以鼓舞。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)同學(xué)分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培育同學(xué)知識的遷移技能，和對問題的轉(zhuǎn)化技能，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓同學(xué)自己學(xué)會解決問題的方法，加強數(shù)學(xué)的綜合技能。本節(jié)課中也存在一些不足之處:1、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些，把時間縮短，盡快切入主題。2、要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注同學(xué)是否在聽課，更要關(guān)注同學(xué)的思維過程。特別是在同學(xué)練習(xí)時，要留意觀測同學(xué)的計算過程。3、難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中，要多讓同學(xué)說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。4、數(shù)學(xué)要與生活實際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系，應(yīng)讓同學(xué)明白，購物時并不是量大特惠就買多的，而要依據(jù)實際狀況來購買物品。

《土地的面積》教學(xué)的是常用的土地面積單位平方米和公頃。教學(xué)的重點是讓同學(xué)認(rèn)識1公頃，體會1公頃的實際大小，會進(jìn)行簡約的單位換算。這部分內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)掌控的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于體會1公頃的實際大小。公頃這個面積單位比較大，對五班級的同學(xué)來說，形成表象比較困難。在教學(xué)中，結(jié)合例題圖片引出公頃這一土地面積單位，使同學(xué)初步感受公頃是計算大的土地常用的單位。感知邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。28個小伙伴手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，多少這樣的正方形面積大約是1公頃?100個這樣的正方形就是1公頃。結(jié)合同學(xué)熟識的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過同學(xué)的想像，加深同學(xué)對“公頃”這個土地面積單位的認(rèn)識。在使同學(xué)明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃之后，讓同學(xué)推算出1公頃=10000平方米。在同學(xué)充分體驗、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了公頃和平方米之間的進(jìn)率。

《方程》的教學(xué)同學(xué)經(jīng)受由天平上的詳細(xì)操作抽象為代數(shù)問題