教師個人計劃總結(jié)讀《班主任友》有感

..教師個人參考計劃總結(jié)讀《班主任友》有感假期里，我閱讀了我訂的雜志《班主任之友》，認真閱讀完之后使我獲益良多，從而也使我對班主任工作有了一個更深層次的認識。

在《班主任手記》部分中，有一篇文章令我印象特別深入，詳細內(nèi)容是寫一個13歲女學生在學校發(fā)下來的環(huán)保知識競賽卷中寫了一些不堪入耳的臟話，班主任明白后，并沒有把她狠狠地批判一頓，而是從尊重出發(fā)，本著理解和寬容的態(tài)度，用鼓舞的語言去教育和協(xié)助她。首先通過調(diào)查理解她的家庭情況，然后針對她的特點，確信她在某方面的優(yōu)點，讓她加強自決心，并鼓舞她多參加實踐活動。再而讓她代表全體同學寫一份報道稿。事后，班主任在稿子上略加修正，向《大連晚報》投稿去了。不久，報紙上也發(fā)表了這篇文章。這個女學生看到本人寫的文字變成鉛字，心情所以是無比的興奮。班主任就趁此時機，鼓舞她細心觀察班內(nèi)的好人好事，為班級多寫表揚稿。從那以后，這個學生在各方面也有明顯進步了。這件事例，引起了我的深思：在社會日新月異的今天，大家每天都說著一個話題：效率。確實是的。但我們是不是也不記得了一樣更重要的東西呢？人與人之間的相處需要的是更多的尊重。

自古以來，我國有“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，尊師是一種社會美德，但有時候不免會把學生置于被支配的地位。我覺得傳統(tǒng)文化中的師生觀，往往將尊注重為單向的（即學生對老師的尊重），而無視了老師對學生的尊重。正由于是單向的，關于施行“尊重”的人只是一種客套，而不是發(fā)自內(nèi)心的情感；關于“尊重”的對象則是滿足了一種對本人的心理需求，非常少去考慮對方的心理感受，學生也將永遠不會學到“尊重”的真理。因而，我覺得作為教育者首先就要轉(zhuǎn)變本人的觀念，樹立尊重學生的認識，學會尊重被教育者的人格與意愿。春風拂弱柳，細雨潤新苗。我想：教育應該一切從尊重開場，一切從心開場！

從這件事例上，我也堅信老師只有全面地理解認識學生，理解認識他們的思想、情感和個性，才能對學消費生真正的愛，才能真正地做到尊重學生。有時候，老師也應該要學會“蹲下來和學生說話”，從學生的角度去考慮咨詢題，如此或許會得到意外的“收獲”。再聯(lián)絡到平時的教育、教學事兒，我對“尊重”有如下一些體會：

一、要尊重學生的自尊和人格。

俗話說：“自尊之心，人皆有之。”如今的學生大多是獨生子女，思想單純，自尊心也比擬強，他們總希望家長、老師皥？？重和鼓舞。當他們獲得成績時，希望別人能給予贊揚、確信；當出現(xiàn)錯誤時，在內(nèi)疚的同時更希望得到別人的諒解。班主任是學生自尊和人格的直截了當?shù)谋Ｗo者。因而，我們要致力于創(chuàng)設一種師生互相尊重、理解、寬容、友愛的氣氛，讓學生能在這個集體中歡樂地成長。

二、要尊重學生的情感。

情感是行為的動力，學生在校的一切活動都與他的情感體驗親切相關。學生只有在健康良好的情感狀態(tài)下，才能安心接受教育。假設班主任采納****、冷酷、高壓式的治理方法，極易使學消費生緊張、焦慮、恐懼等負性情感。因而，不管是從學生情感健康開展的立場出發(fā)，依然從減少負性情感對學生的不良妨礙出發(fā)，班主任都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、互相信任的和親切的情感關系作為重要的工作目的。

三、要尊重學生的差異。

由于社會環(huán)境、家庭條件、遺傳素養(yǎng)和生活經(jīng)歷的不同，每個人都會構成獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智力和專長等方面是各不一樣、各有側(cè)重的，所謂“人心不同，各如其面”，我們不僅要認識學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的根底，也是學生開展的前提，應該視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每一位學生在原有根底上都得到完全自由的開展。我們的教育強調(diào)以人為本，因而在教育教學過程中，我們要承認個性差異，鼓舞個性張揚，因材施教，使每一個學生都能“各盡所能，各盡其才”。

“尊重”不是方法，也不是態(tài)度，而是一種教育理念，是讓學生從別人的尊重中獲得自尊，一