教師個人計劃總結(jié)學(xué)習(xí)《新課程實施中的問題與策略》心得體會

..教師個人參考計劃總結(jié)學(xué)習(xí)《新課程實施中的問題與策略》心得體會本次全國中小學(xué)接著，特別具有有用性。都是選材于我們周圍生動的事例，課堂中實實在在存在的咨詢題，特別有研究和學(xué)習(xí)的價值。

比方這次我選學(xué)的語文學(xué)科——《新課程施行中的咨詢題與策略》。它細(xì)致而全面地向我們描繪了我們在教學(xué)中遇到的許多咨詢題及相應(yīng)的處理策略。學(xué)后有如醍醐灌頂，大開茅塞。從中領(lǐng)悟到了許多的真理，為我今后的工作指明了方向。

“新課程施行的咨詢題與對策”課程一共14個專題。討論了與老師施行新課程親密相關(guān)的咨詢題和對策，特別是與課堂教學(xué)相關(guān)的咨詢題與對策?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)《新課程施行中的咨詢題與策略》后的一些收獲與感受作一簡要匯報。

一、自主學(xué)習(xí)專題方面：

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式之一。本次課程改革的重點和亮點確實是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，關(guān)于我們一線老師，估計無人不知、無人不曉。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有無數(shù)的行之有效的、制造性的成功的案例。但也存在著不少咨詢題。新課程自主學(xué)習(xí)中的主要咨詢題是：自主變自流；自主怕“講授”；自主變他主；對自主學(xué)習(xí)的茫然與抵觸。

事實上平時中我也犯類似的缺點。比方學(xué)生朗讀課文時，為了突出學(xué)生的自主性，我就像案例中的某位老師一樣，一般不敢對學(xué)生作出過多評價。大多時都予以表揚，鼓舞。如，“你讀得真棒！”“太好了”“太有感情了！”如此學(xué)生天天活在表揚中，老師活在虛假當(dāng)中。

這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我找到了誤區(qū)。事實上如此做有害而無益，純屬“自主變自流”的典型。非但沒有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，反而成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集者”和課堂交流活動的“旁聽者”，每次只做“壁上觀”，嚴(yán)峻地喪失了老師的主導(dǎo)地位。這種方法，只能導(dǎo)致教學(xué)效益低下。既坑害了學(xué)生，又衍生了錯誤。

二、合作學(xué)習(xí)專題方面：

指出：當(dāng)前有一個普遍現(xiàn)象：為了突出合作學(xué)習(xí)，教室的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學(xué)生依次坐好，這確實是合作學(xué)習(xí)開場的前奏。再看，不管咨詢題有沒有被討論的價值，老師一聲令下，學(xué)生必須迅速參加學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中……

說的真好?。∥乙步?jīng)常組織如此的“合作學(xué)習(xí)”。事實上本人也特別清晰，如此的小組合作，事實上確實是“擺模樣”、“走過場”的方式主義。學(xué)習(xí)效果根本達(dá)不到預(yù)期目的。但又苦于不明白合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么，不明白到底怎么樣進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。我只是盲目地效仿著。

這次學(xué)習(xí)我特別認(rèn)真地研究了這個方面，才理解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。以后再進(jìn)展合作學(xué)習(xí)就有了根據(jù)，有了方向，就不能再犯如此或那樣的錯誤了。

三、探究學(xué)習(xí)專題方面：

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一品種似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)覺咨詢題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。，

說到這，倒讓我想起一次我的講課經(jīng)歷。那次我校為迎接市里的聽課活動，讓我預(yù)備一節(jié)數(shù)學(xué)課。我要講的是《能被３整除的數(shù)的特征》。我預(yù)備采納探究式學(xué)習(xí)方式。我精心腸做了預(yù)備。課上我先是激發(fā)學(xué)生找出能被３整除的數(shù)的特征的欲望，接著又讓學(xué)生進(jìn)展了一系列的假設(shè)，再讓學(xué)生舉了一大堆的數(shù)字來驗證這個假設(shè)，最后水到渠成推導(dǎo)出這個能被３整除的數(shù)的特征。按照激趣—假設(shè)—驗證——推理這4個步驟，這堂課最后在我的滿意中完畢了。

誰知課后，教研員對我說了如此一句話：“這個特征前人早就推導(dǎo)出來了，你忙活了一大圈，把本人和學(xué)生累得夠嗆，又轉(zhuǎn)回來了，有必要嗎？……”當(dāng)時說確實，我并不服氣，我內(nèi)心想，那不也是鍛煉了學(xué)生的探究才能了嗎？

事隔多年，直到今天，我才承認(rèn)人家教研員說得一點沒錯。你看，上說了：“實際上，并不是說所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種表達(dá)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的咨詢題卻硬要去探究，只能導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化?！?/p>

啊，前兩年，我確實是干了一次沒用的事，浪費了多少珍貴的時間?。?/p>

所以這次學(xué)習(xí)還有許多方