教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)讀《透視課堂》有感

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《透視課堂》有感今年開學(xué)初學(xué)校給我們發(fā)了一本好書《透視課堂》（第十版），聽(tīng)說(shuō)這是一本在美國(guó)深受歡迎的有關(guān)課堂教學(xué)的暢銷書，屢次修訂再版，到如今已出第十版，不斷盛銷不衰，被數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的老師奉為進(jìn)展課堂教學(xué)的經(jīng)典參考讀物。因此我們校長(zhǎng)為了讓我們也從中受益，也讓我們?nèi)耸忠槐炯?xì)細(xì)去研讀，說(shuō)句實(shí)話，拿到此書，好多老師可能會(huì)與我有同感，覺(jué)得這本書學(xué)術(shù)理論非常強(qiáng)，有些單調(diào)乏味不好理解，因此閱讀興趣不太濃，但假如你沉下心來(lái)細(xì)心的去斟酌、考慮，會(huì)發(fā)覺(jué)這的確實(shí)確是一本好書，是我們老師工作者的引路人，正向讀者李玲玲所說(shuō)的一樣“《透視課堂》今天開場(chǎng)，走在一起，是緣分；一起在走，是幸福！當(dāng)你困惑時(shí)，你已在考慮了；當(dāng)你考慮時(shí)，你已在悄悄成長(zhǎng)了！”正是由于我的考慮，我成長(zhǎng)了。現(xiàn)將本人一點(diǎn)粗淺的辦法與大家共享。

本書的寫法是就事論理，以理服人。

《透視課堂》全書十四章，從課堂教學(xué)到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生治理到老師成長(zhǎng)，都是先寫生動(dòng)的事例，不管是學(xué)生依然老師有名有姓的寫事情的發(fā)生、開展、結(jié)局，從有頭有尾的事例中，擺事實(shí)講道理，從咨詢題的提出、分析，有理有據(jù)，使人感到“理想的課堂是以理服人，以志激人，以情動(dòng)人的?！?/p>

課堂教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合，激活了理論，提高了才能。

第十章“老師的主動(dòng)教學(xué)”在課堂理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了理論學(xué)習(xí)的重要性。書中援用了布魯姆的教學(xué)目的分類法，把認(rèn)知目的分為六個(gè)水平層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。并指出知識(shí)層次的咨詢題是低認(rèn)知水平的；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)材料的經(jīng)歷；領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用咨詢題是中間層次的，強(qiáng)調(diào)把握所學(xué)材料的意義，應(yīng)用于新的情境之中；分析、綜合和評(píng)價(jià)咨詢題是高層次的，強(qiáng)調(diào)將整體材料分解成構(gòu)成成分，并理解其組織構(gòu)造，將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)所學(xué)材料進(jìn)展價(jià)值推斷。這六級(jí)認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的要求是：經(jīng)歷、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造。由此可見(jiàn)，依照老師的教學(xué)目的，把高層次的咨詢題和低層次咨詢題通過(guò)各種方式結(jié)合起來(lái)，是使學(xué)生掌握知識(shí)理論水平的最正確教學(xué)方法。

教學(xué)是為了理解、欣賞和應(yīng)用知識(shí)。課程設(shè)計(jì)給學(xué)生提供其會(huì)發(fā)覺(jué)都有用的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和性情，并關(guān)注概念性知識(shí)的理解和自我調(diào)理應(yīng)用技能。要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際的生活之中，真正到達(dá)了學(xué)以致用的目的。例如在第九章“真實(shí)活動(dòng)”一節(jié)中列舉了幼兒園到三年級(jí)以致到十二年級(jí)的“真實(shí)活動(dòng)”內(nèi)容。四年級(jí)到六年級(jí)的“數(shù)學(xué)”提出了“為建造一個(gè)花園或其他建筑物制訂一個(gè)詳細(xì)打算書”；“閱讀”提出了“閱讀各派小說(shuō)，討論并寫下讀后感；學(xué)習(xí)運(yùn)用以內(nèi)容為主的閱讀和學(xué)習(xí)技巧”。再比方七到十二年級(jí)的“科學(xué)”“應(yīng)用科學(xué)原理處理家庭出現(xiàn)的工程咨詢題（家電維修），設(shè)計(jì)科技貿(mào)易和展覽方案”；“寫作”提出“創(chuàng)作短篇故事，寫學(xué)期論文和其他研究報(bào)告”等等?？梢?jiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用不同年級(jí)有不同要求，運(yùn)用是十分廣泛的。這種理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的理論水平，促進(jìn)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際咨詢題的才能。

關(guān)于“考試”咨詢題的討論。

書中第九章在論證了“為理解、欣賞和應(yīng)用而教授有價(jià)值的內(nèi)容”的同時(shí)，對(duì)“孤注一擲”的考試提出了不同的看法。由于“孤注一擲”的考試政策與許多教育目的的精神是相悖逆的。由于學(xué)生為了應(yīng)付考試，一般都限于機(jī)械背誦支離破裂的知識(shí)或不連接的技能。其弊端一是窄化了課程，一方面老師縮減其他科目的教學(xué)，集中精力攻克考試科目；一方面把留意力放在考試內(nèi)容的章節(jié)上，而忽略不考試的章節(jié)內(nèi)容。二是師生都單純?yōu)轭A(yù)備考試而不能上豐富多彩的課而弄得單調(diào)乏味，等等。書中對(duì)此僅僅提出咨詢題并沒(méi)有提出更好的處理方法?？梢?jiàn)“考試”這一咨詢題是普遍存在的咨詢題。盡管在課堂作業(yè)中提到了注重知識(shí)教學(xué)的全面性和實(shí)踐性，當(dāng)前還沒(méi)有更好的方法代替“考試”這一手段來(lái)鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)和選拔人才。咨詢題是要把功夫下在平日，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到按需施教，科學(xué)開展。

書中可學(xué)的東西非常多。本著“洋為中用”的精神，結(jié)合我們的實(shí)際要靈敏運(yùn)用。正如譯者陶志瓊所講，“東方有課堂，西方有課堂，此見(jiàn)同，此識(shí)同；皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有老師，西方有老師，此心同，此理同；皆主要在課堂里完成和開啟智慧之使命為使命?！薄n堂是傳授知識(shí)的主陣地，是人生起步之地，期盼之地；課堂是群星璀璨、群情振奮、群雄爭(zhēng)霸、群策群力、群芳爭(zhēng)艷之地；課堂是一個(gè)人生涵養(yǎng)、成長(zhǎng)與開展過(guò)程中必須的文化場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、關(guān)系場(chǎng)、涵養(yǎng)場(chǎng)；課堂里有苦惱、無(wú)奈、希望與無(wú)望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵；課