教師個人計劃總結(jié)怎樣聽課課要怎么聽

..教師個人參考計劃總結(jié)怎樣聽課，課要怎么聽聽課是年輕老師成長的必由途徑，也是學(xué)校開展教研活動的有效策略。新課程改革大力倡導(dǎo)校本教研，主張開展學(xué)科、年級組、學(xué)校之間等多種方式的教學(xué)研究活動，主張將說課、聽課與評課相結(jié)合，通過聽課與評課活動改良課堂教學(xué)中存在的咨詢題。而事實上，會不會聽課、如何去聽課、從什么角度去觀察一堂課等等，都是有必要研究的?？v觀目前的聽課，多流于方式，出現(xiàn)種種怪現(xiàn)象：開展教研課的時候，聽課的老師在下面扎堆聊天，上課的老師上完課也完事大吉，等到期末的時候大家互相抄聽課本完成教研活動任務(wù)。這使得聽課停留在完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)或者是學(xué)習(xí)技巧以便加以模擬的程度，嚴(yán)峻妨礙聽課質(zhì)量以及常規(guī)教學(xué)水平，也關(guān)系到課改持續(xù)、有效、深化地開展。

事實上聽課是老師之間互相交流的最好途徑，假如我們認(rèn)真對待，完全能夠在聽課中成長。結(jié)合筆者的經(jīng)歷，在聽課的時候采取一定的策略，能夠獲得明顯的效果。

一、聽課前，有所理解。

一般開展教研活動之前，會提早通知，告知聽課的課題和執(zhí)教老師。這個時候我們就做一下預(yù)設(shè)，假設(shè)是本人上這篇課文預(yù)備怎么樣上？在哪里表達(dá)三維目的？面對著這個年齡階段的學(xué)生，如何激發(fā)興趣？假如是屢次聽過課的執(zhí)教老師還能夠如此設(shè)想：依照往常聽課對執(zhí)教老師的理解，執(zhí)教老師可能會怎么樣上這節(jié)課？

如此做一番預(yù)設(shè)，使本人先有一個考慮的過程，便于聽課的時候集中留意力汲取執(zhí)教老師的長處，做到有預(yù)備地聽課。詳細(xì)表如今：

1、理解老師。

對作課老師的理解，能夠讓我們的聽課有的放矢，觀注重點，汲取精華。聽名師的課，假如課前對名師的教學(xué)風(fēng)格有所理解，如竇桂梅的激情引導(dǎo)、主題架構(gòu)、不斷探究；于永正的評價鼓勵，淡定沉著；薛法根的立根語文，扎實漸進(jìn)；王崧舟的詩意流淌，溫文雅致；無不讓我們心靈暢游，給我們啟迪。聽競賽課，對老師有所理解，也能夠讓我們留意老師課堂的調(diào)控、細(xì)節(jié)處理的技巧、課堂語言、媒體的選擇等等，從中學(xué)到不少操作策略。聽同事的課，對同事的追求和開展階段有所理解，也能協(xié)助我們迅速發(fā)覺同事的進(jìn)步，汲取經(jīng)歷和教訓(xùn)。由于課前對老師的理解，讓我們更容易感遭到老師的精妙所在，理所所以，聽課的效果也會更好，收獲也就更大了。

2、理解教材。

假如事先明白聽課內(nèi)容，有必要事先對教材有所理解，理解文本的語言、構(gòu)造、寫法，還有教材的重難點、編者的意圖等等。如此，聽課的時候，就能夠體察老師對文本的處理方法，比方切入點，延伸點、發(fā)散點，學(xué)習(xí)老師打破重難點的方法，領(lǐng)會老師對學(xué)生的引導(dǎo)和課堂的調(diào)控方法。就筆者聽課的經(jīng)歷，關(guān)于本人比擬生疏的文本，往往難以發(fā)覺老師課堂藝術(shù)高超之處，而關(guān)于本人熟悉的文本，特別是本人曾經(jīng)教過的文本，老師課堂教學(xué)中的妙著更能吸引本人的留意力，從而去感悟、意會、吸收。

3、理解學(xué)生。

假如明白授課學(xué)生的年級，我們就要對這個年級的學(xué)生身心特點有所理解；假如是借本人學(xué)校學(xué)生上課，更是不可多得的時機(jī)。為什么非常多老師移植名師的教學(xué)設(shè)計往往畫虎類犬？不同年齡、不同地域、不同根底的學(xué)生，課堂效果完全不同。假如事前對學(xué)生有所理解，課堂上我們就能夠重點考慮老師是如何因材實教的，有哪些可供借鑒的地點？有哪些有待改良的地點？這關(guān)于聽課老師專業(yè)開展的促進(jìn)作用是不可估量的，能夠讓老師學(xué)會看菜點飯，依照學(xué)生情況選擇有效的教學(xué)策略。

二、聽課中，有所考慮。

1、

推斷——同步考慮。

推斷是伴隨著聽課的過程同步進(jìn)展的，在聽課的同時，按照執(zhí)教老師的思路和風(fēng)格順勢推理執(zhí)教老師接下來可能采取的教學(xué)策略，逐步推理，逐步跟進(jìn)，既調(diào)動了本人的積累，又培養(yǎng)了本人在聽課過程中樂于考慮的適應(yīng)。推理能夠調(diào)動聽課老師積極思維，是對作課老師教學(xué)風(fēng)格的回憶和整體把握，讓聽課老師更深化地理解授課老師思想精華，快速地轉(zhuǎn)化為本人的知識儲藏。

2、

比照——辯證考慮。

在推斷的根底上，逐步地跟執(zhí)教老師的實際方法進(jìn)展比照，并揣摩玩味執(zhí)教老師如此施教的意圖，比擬本人的推理跟執(zhí)教老師施教方法各自的特色。通過比擬，能夠促進(jìn)我們對名師風(fēng)格的深化認(rèn)識，防止只見樹木不見森林的現(xiàn)象，也能夠讓我們發(fā)覺授課老師新的考慮新的追求新的變化，還能夠讓我們發(fā)覺本人思維的短板，更加高效地彌補(bǔ)本人的缺乏。

3、歸位——理性考慮。

在進(jìn)展一番推理辯證之后，關(guān)于執(zhí)教老師采取的教學(xué)方法進(jìn)展理論歸位，考慮一下執(zhí)教的教學(xué)策略實踐了哪一種教學(xué)理論？執(zhí)教老師是按哪一理論來選擇教學(xué)策略的？沒有考慮的聽課，學(xué)習(xí)的只是某些技巧，是方式上的東西，并不能真正提高我們的認(rèn)識，轉(zhuǎn)化我們的思想，只有通過一番歸位考慮，才能讓我們的思想得到升華，才能讓我們教學(xué)走出簡單模擬的窠臼。

三、聽課后，有所反思。

目前教研活動中最不應(yīng)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象確實是聽課后的交流跟不上，要么沒有，要么大家都說好，使聽課促進(jìn)成長的功能沒有發(fā)揮。

不管是執(zhí)教老師，依然聽課老師，聽課后的交流都是必要的，即時的交流有助于思想的碰撞，只有碰撞才會產(chǎn)生火花。樂于交流，才能真