淺談在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

淺談在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力【摘要】有效地傾聽是師生交流的重要途徑，現(xiàn)今信息技術(shù)課堂學(xué)生傾聽能力缺乏，需要一線信息技術(shù)教師們給予極大地關(guān)注和重視。本文著眼于自身教學(xué)實(shí)踐，剖析信息技術(shù)課堂影響學(xué)生傾聽的兩個(gè)客觀原因：機(jī)房環(huán)境、課程性質(zhì)，并闡述信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的應(yīng)對(duì)策略：監(jiān)控制度增加約束、常規(guī)儀式規(guī)范行動(dòng)、精心備課吸引注意、充分交流激發(fā)需要?！娟P(guān)鍵字】信息技術(shù)傾聽能力日前，在一次區(qū)教研活動(dòng)中，筆者承擔(dān)了學(xué)生傾聽?wèi)B(tài)度與習(xí)慣的觀察記錄，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽習(xí)慣特別差，特別是當(dāng)老師講解操作步驟，歸納操作方法，同學(xué)發(fā)言時(shí)，在認(rèn)真聽的學(xué)生少之又少。于是筆者在上信息課的時(shí)候有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的傾聽情況進(jìn)行跟蹤觀察，每次上四（1）班，都把課堂拍攝下來(lái)，而且攝像機(jī)直接對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，課后對(duì)照錄像記錄學(xué)生的傾聽情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽能力缺乏：2010.9—2010.11月四（1）班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況觀察記錄匯總表（平均數(shù)）環(huán)節(jié)傾聽老師講解傾聽同學(xué)發(fā)言專注不專注專注不專注導(dǎo)入62.5%37.5%新授，講解操作步驟方法58.4%41.6%63.3%36.7%中斷學(xué)生操作，突破難點(diǎn)52.1%47.9%47.5%52.5%作品交流評(píng)價(jià)68.75%31.25%課堂小結(jié)41.7%58.3%36.4%63.6%由此筆者進(jìn)行了反思，綜觀信息技術(shù)課堂，我們發(fā)現(xiàn)極少數(shù)的老師對(duì)學(xué)生的傾聽情況給予關(guān)注和重視，備課時(shí)，挖空心思、絞盡腦汁“備任務(wù)”，一旦任務(wù)確定了，備課就完成了，上課時(shí)，一門心思“授技能”，殊不知學(xué)生傾聽的重要性。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。

一、影響信息技術(shù)課堂學(xué)生傾聽的客觀原因分析據(jù)研究，學(xué)生傾聽的能力會(huì)受到主客觀方面的影響，主觀上小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)決定了小學(xué)生的注意力好分散、無(wú)意注意多于有意注意、容易受外界事物影響、自制力較差、專注于一件事物的時(shí)間較短、缺乏耐心等。所以如果話題過(guò)于單調(diào)、枯燥和乏味，那么在傾聽過(guò)程中一旦外界出現(xiàn)什么新鮮的事物，或者有新奇的聲音、物體等的出現(xiàn)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、東張西望等現(xiàn)象。還有一些學(xué)生因?yàn)樾愿耖_朗，活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，總是急于表達(dá)自己的想法，從而會(huì)打斷別人的說(shuō)話，客觀上周圍環(huán)境及環(huán)境中的成人對(duì)學(xué)生的影響也很大，例如老師，親戚，鄰居等等。成人之間在平時(shí)講話時(shí)比較隨意，在言行上也不會(huì)過(guò)多注意，潛移默化的影響了身邊的孩子。而信息技術(shù)教學(xué)是在一個(gè)比較特殊的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行——計(jì)算機(jī)房，因此學(xué)生的傾聽能力更容易受環(huán)境的影響，經(jīng)過(guò)筆者一段時(shí)間的觀察研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂影響學(xué)生傾聽的客觀因素有：機(jī)房環(huán)境（1）教室格局的隱秘性——掩護(hù)學(xué)生自我行動(dòng)我們學(xué)校電腦桌子是老式的那種語(yǔ)音學(xué)習(xí)桌，一張一張桌子都是隔開的，三面由玻璃圍著又比較高，所以學(xué)生坐在里面，是被全包圍著，個(gè)子小的學(xué)生坐在里面看不到老師，也看不到后面的同學(xué)，而且機(jī)房小，學(xué)生坐的密密麻麻的，再加上一般信息技術(shù)老師所帶的班多，另外每個(gè)星期就一節(jié)信息課，除了特別優(yōu)秀經(jīng)常參加信息學(xué)科的比賽以及上課紀(jì)律特別差、一小部分學(xué)有困難的學(xué)生以外，大部分學(xué)生老師都叫不上名字，所以學(xué)生就開始隨意做自己的事情。（2）硬件設(shè)備的現(xiàn)代化——引誘學(xué)生自我嘗試計(jì)算機(jī)主要以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音等方式呈現(xiàn)各種知識(shí)信息，學(xué)生能通過(guò)顯示設(shè)備與計(jì)算機(jī)“會(huì)話”，用鍵盤或其它設(shè)備輸入信息，進(jìn)行適時(shí)“人―機(jī)”交互活動(dòng)。因此學(xué)生一進(jìn)機(jī)房，心思就被面前的計(jì)算機(jī)所吸引，學(xué)生的注意力很難進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，所以孩子們的傾聽習(xí)慣也差強(qiáng)人意,主要表現(xiàn)在：玩鼠標(biāo)A.無(wú)意識(shí)地玩鼠標(biāo)從進(jìn)電腦教室那一刻起，一部分學(xué)生就一刻不停地玩鼠標(biāo)，即使老師控制了學(xué)生的電腦（電子教室廣播教學(xué)），仍舊有學(xué)生不斷地漫無(wú)目的地按鼠標(biāo)、移動(dòng)鼠標(biāo)，所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣的一幕，你講得激情四溢，底下的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，“A1舉手了，B2舉手了，啊，又有人舉手了”，你被迫中斷教學(xué)，而當(dāng)你問(wèn)這些舉手的同學(xué)有什么問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)我又沒(méi)舉手，有的愣在那里一臉的無(wú)辜，事實(shí)上他們是不想舉手，只不過(guò)在亂按鼠標(biāo)時(shí)，不小心單擊了電子教室學(xué)生端的舉手。B.有意識(shí)地動(dòng)鼠標(biāo)從學(xué)生知道這節(jié)課的任務(wù)之后，就會(huì)有很大一批學(xué)生從此“充耳不聞”、“兩眼不見”，一心只想完成自己的作品，他們拼命抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)操作自己的電腦，所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣的一幕，你發(fā)出指令讓大家停一停，理你的人寥寥無(wú)幾，你無(wú)可奈何控制了他們的電腦，隨著一聲長(zhǎng)嘆，他們寧愿隨意的翻書，也不來(lái)聽老師的講解，因?yàn)樗麄円恍木拖胫瓿勺约旱淖髌贰Ｓ尉W(wǎng)絡(luò)當(dāng)前，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主陣地——學(xué)生機(jī)房，軟件資源日益豐富，一些機(jī)房還提供了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，豐厚的物質(zhì)條件，給我們營(yíng)造了一個(gè)良好的信息環(huán)境。然而，一些學(xué)生迷戀于上網(wǎng)、聊天、游戲，無(wú)心上課，在課堂上，無(wú)法集中注意力，所以孩子們的傾聽習(xí)慣也差強(qiáng)人意。2、課程性質(zhì)（1）操作性強(qiáng)——教師容易忽視語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量信息技術(shù)是一門操作性十分強(qiáng)的學(xué)科，按規(guī)定，每節(jié)課學(xué)生要有20分鐘的操作時(shí)間，而剩下的20分鐘，老師要安排導(dǎo)入、分析任務(wù)、講解操作方法、討論交流問(wèn)題、評(píng)價(jià)作品等。所以老師往往覺(jué)得時(shí)間不夠用，因此為了讓學(xué)生有足夠的操作時(shí)間很多老師會(huì)壓縮“說(shuō)”的時(shí)間，更談不上對(duì)學(xué)生的傾聽重視了，如出示任務(wù)之后，很多老師要么自己演示一遍操作方法，要么讓學(xué)生演示操作方法，完了之后就讓學(xué)生動(dòng)手操作，完全不交流，又何來(lái)的傾聽呢？，再比如在評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)，教師只是一味的讓學(xué)生走馬觀花似的看同伴的作品，學(xué)生之間不互相點(diǎn)評(píng)作品，又何來(lái)的傾聽呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)聽了。（2）問(wèn)題多樣——教師容易形成一對(duì)一教學(xué)大家可能都有這樣的感受，信息技術(shù)課上學(xué)生的問(wèn)題特別多，而且不像其他學(xué)科問(wèn)題那樣是問(wèn)“為什么”，而恰恰是“老師，你看，怎么辦”、“老師，快來(lái)幫幫我”、“老師，這個(gè)跳出來(lái)，是確定還是取消”等類似問(wèn)題，一般碰到這樣的問(wèn)題，信息老師總是一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成思維定勢(shì)，一出現(xiàn)問(wèn)題就叫老師，如在教授“格式工具欄”計(jì)動(dòng)畫路徑時(shí)，教師適時(shí)提出“怎么讓烏龜和兔子一起跑出起跑線?”，由于這個(gè)問(wèn)題的解決關(guān)系到整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，所以學(xué)生聽的特別認(rèn)真、仔細(xì)。還有《桂林一日游》這節(jié)課，筆者將主題改為《音樂(lè)之聲》，本課先是通過(guò)欣賞并跟唱歌曲《雪絨花》，讓學(xué)生感受音樂(lè)帶給他們的和諧氛圍的同時(shí)，不知不覺(jué)回憶起《音樂(lè)之聲》這部影片，而當(dāng)老師問(wèn)起這部影片的內(nèi)容時(shí)，卻無(wú)人能回答，從而激發(fā)他們的探索欲望，再由老師的引導(dǎo)“能不能通過(guò)面前的電腦來(lái)找一找”，一下子刺激了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，他們紛紛嘗試上網(wǎng)搜索資料，這時(shí)教師適時(shí)引入搜索引擎這一名詞，以往像一些名詞、概念的講解學(xué)生最不耐煩，而這節(jié)課學(xué)生卻很認(rèn)真傾聽搜索引擎的概念和操作步驟。在講解基本概念和理論性的知識(shí)時(shí)，如果教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡(jiǎn)潔，如在講解計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，教師可以用生活形象的語(yǔ)言來(lái)介紹電腦。鍵盤：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力、哪里有壓迫，哪里就有反抗；鼠標(biāo)：一只可愛的小老鼠，,尾巴要被拴在了電腦上。顯示器：一個(gè)大垃圾桶，某些人總是不厭其煩地在里面反復(fù)挑選，尋找一件他們喜歡的東西……，至此，這一教學(xué)內(nèi)容在幽默的情趣中解決了。（3）精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)——?jiǎng)屿o結(jié)合據(jù)調(diào)查研究，信息技術(shù)課學(xué)生的有意注意只能持續(xù)15分鐘，課堂上孩子傾聽的持續(xù)時(shí)間更短。因此課堂上教師要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。如《桂林一日游》這節(jié)課，我將主題改為《音樂(lè)之聲》，本課通過(guò)三個(gè)比賽：歌曲大搜索、歌詞一條龍、歌曲巧配畫，將教學(xué)任務(wù)貫穿其中，在比賽緊張氣氛的刺激下，學(xué)生的興趣驟然增加，平常我們講完任務(wù)并且用大屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，卻仍然有學(xué)生問(wèn)：“老師，今天做什么”，而在這節(jié)課上，老師只說(shuō)了一遍比賽規(guī)則（也就是操作任務(wù)），卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)：“老師，做什么”。4、充分交流激發(fā)需要信息技術(shù)課堂在保證學(xué)生有20分鐘的操作時(shí)間外，要保證有充分的交流時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生的傾聽需要。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用多媒體語(yǔ)言，既減少教師講解時(shí)間上的浪費(fèi)，又能通過(guò)形象生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其思維，讓學(xué)生多說(shuō)、樂(lè)聽。筆者在上《我為社區(qū)換新顏》觀摩課時(shí)，先播放一組學(xué)生既熟悉又陌生的圖片，說(shuō)其熟悉是因?yàn)檫@些場(chǎng)景都是在孩子生活、學(xué)習(xí)的地方拍攝的，說(shuō)其陌生是因?yàn)檫@些圖片是從一些比較特殊的角度拍攝的，比如在漂亮的風(fēng)景中有垃圾亂丟的場(chǎng)景，在綠綠的草坪上有被踩踏出來(lái)的小路，也許生活中是不會(huì)刻意關(guān)注這些細(xì)節(jié)的，但當(dāng)老師將這樣的場(chǎng)景拍成照片，給同學(xué)們觀看時(shí)，學(xué)生震撼了，紛紛發(fā)表自己的看法，孩子們的傾聽情況也出奇的好。再比如在交流評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)，很多學(xué)生一幅“事不關(guān)己，高高掛起”的模樣，對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，這也許是一件天經(jīng)地義的事，因此要讓他們不對(duì)別人的發(fā)言高高掛起，就要想辦法讓他們意識(shí)到事情關(guān)己。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)同組同學(xué)的作品被展示時(shí)，這一組的學(xué)生都很認(rèn)真傾聽，積極參與評(píng)價(jià)，因此筆者有意識(shí)的選取多組學(xué)生的作品進(jìn)行展示，用“同伴效應(yīng)”擴(kuò)大交流范圍，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽的積極性。傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽，這是一種尊重。學(xué)生的