淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

PAGE2PAGE5淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改【摘要】作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，批改模式則重在作業(yè)的全批全改。而新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究，批改作業(yè)更應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的思路、能力、習(xí)慣、激勵(lì)、情感、品質(zhì)等綜合發(fā)展能力。那么改變以往的作業(yè)批改模式已經(jīng)迫在眉睫。一次好的作業(yè)批改將是學(xué)生知識(shí)獲得的第二渠道，因而只有師生共同配合，才能達(dá)到做作業(yè)與批改作業(yè)的目的。這不僅有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革都具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和對(duì)所教知識(shí)的反饋。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，很多老師習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何讓作業(yè)批改能適應(yīng)我們新課程的要求，順應(yīng)兒童的心理，提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，并且通過(guò)作業(yè)批改架起孩子與教師心靈溝通的橋梁呢？現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，淺談個(gè)人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)體會(huì)。一、傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對(duì)作業(yè)的“全批全改”，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。目前隨著新課程教學(xué)改革的深入，以及時(shí)代對(duì)新型人才的需要，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改模式所存在的問(wèn)題必將暴露無(wú)疑。1、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重由于受應(yīng)試教育的影響，“題?！弊鳂I(yè)作為典型的學(xué)生掌握知識(shí)的手段。學(xué)生被動(dòng)困于“題?！蓖皇潜黄鹊捻槕?yīng)。這種大量的重復(fù)機(jī)械性作業(yè)與課改所要求的學(xué)生“個(gè)性發(fā)展”是相背離的。換個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生完成作業(yè)，教師完成作業(yè)批改就是應(yīng)盡的職責(zé)。學(xué)生困于“做”，教1、符號(hào)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師慣用的“√”“×”兩種符號(hào)，這在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)生差異方面有一定作用，但它枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定片面性，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，批改作業(yè)的符號(hào)應(yīng)體現(xiàn)多樣化。比如：“—”表示式子列錯(cuò)，“○”表示數(shù)字抄錯(cuò)，“△”表示解題思路正確，但在書面表達(dá)或計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，“﹏﹏”表示答案不確切，“☆”表示正確且有創(chuàng)意，“？”表示學(xué)生需要對(duì)照概念或公式進(jìn)行校對(duì)檢查。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能熟知每個(gè)符號(hào)的含義，并能據(jù)此進(jìn)行自我檢查、評(píng)議、改錯(cuò)。這種策略能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自我思考，學(xué)生能及時(shí)糾錯(cuò)，教師便于因材施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力和養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從中又體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的人文精神。2、等級(jí)分項(xiàng)化，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“待改進(jìn)”評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的作業(yè)是多項(xiàng)指示的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略，給學(xué)生作業(yè)一個(gè)公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)。如用“A”表示“雙基”評(píng)價(jià)，主要看解題過(guò)程中依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評(píng)價(jià)，主要看所用文字、符號(hào)、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評(píng)價(jià)，主要看解題思路是否清晰和算法是否簡(jiǎn)捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無(wú)超額完成作業(yè)的情況。3、評(píng)語(yǔ)適當(dāng)化，激發(fā)學(xué)生的情感力教師要讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，讓教師的話走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，并與之建立和諧的師生關(guān)系。使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作是與教師交流的機(jī)會(huì)，從中獲得一種自我滿足感與成功感，在獲得知識(shí)的同時(shí)，能獲得教師的理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。所以教師要充分利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)和學(xué)生心靈溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞?jiǎn)潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（1）評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師要一語(yǔ)道破其存在的問(wèn)題。先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。比如：“要找準(zhǔn)單位‘1’的量”，“思路正確，但此處計(jì)算有問(wèn)題”，“注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”等，這種評(píng)語(yǔ)可幫助學(xué)生在老師的提示下找到錯(cuò)在哪里，知道為什么錯(cuò)，怎么改正，達(dá)到鞏固提高的目的，經(jīng)常運(yùn)用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，拓寬思路。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，更應(yīng)該注重充分發(fā)掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時(shí)以精妙之語(yǔ)激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，發(fā)展能力。如有一題多解的題而學(xué)生只采用了一種方法，對(duì)此，教師可以用“是不是可以嘗試另一種解法”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有其他路子”“你肯定還有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢钡仍u(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，努力尋找其他算法。對(duì)于在解題方法上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學(xué)生，老師就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，寫上“與眾不同的見(jiàn)解讓人耳目一新，你真棒！”“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”等，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，遇到難題時(shí)，就會(huì)迎難而上，大大激發(fā)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，教師就要鼓勵(lì)他們大膽地去想去做，從而培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。（3）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)自信。教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后適當(dāng)寫上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，充滿自信。例如字寫得好，正確率高，解題有創(chuàng)意的作業(yè)，就寫“太棒了”“太妙了”“verygood”等，學(xué)生自然充滿興趣，學(xué)習(xí)的勁頭更充足。對(duì)正確率高但書寫差一點(diǎn)的學(xué)生就寫“你很聰明，如果字寫得再好一點(diǎn)，那就更好了！”“一個(gè)人寫的字好比是一個(gè)人的第二張臉，你有張帥氣的臉，我想你寫的字也會(huì)和你一樣帥氣?！睂?duì)于因粗心而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先要肯定作業(yè)其他方面的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，然后再積極鼓勵(lì)，提出殷切希望，如“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行”等建議。這樣一方面不會(huì)打擊學(xué)生的自信，另一方面還能使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。4、評(píng)價(jià)延遲化，緩解學(xué)生的壓力感。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生，也有可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤過(guò)多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取延遲評(píng)價(jià)方法。直到學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后再評(píng)判，緩解學(xué)生的壓力，有利于學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)鞏固知識(shí)。5、批改多樣化，反饋學(xué)生的落實(shí)率。（1）學(xué)生自批。有些作業(yè)做完后，讓學(xué)生自己先行判斷。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師成了二度評(píng)判與點(diǎn)撥者。當(dāng)孩子們的自批獲得肯定時(shí)，他們的自信心會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時(shí)，便產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。（2）同桌互批。有些課堂作業(yè)教師必須在第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生同桌互批，既能吸引全體學(xué)生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業(yè)反饋信息。（3）交叉批改。同桌互批學(xué)生往往過(guò)多地關(guān)心自己的作業(yè)，不能全心全意批改好同學(xué)的作業(yè)。因此可采用跨大組的交叉批改作業(yè)。在互相批改作業(yè)的活動(dòng)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們是那樣認(rèn)真，改呀，算呀，思來(lái)想去，有的甚至寫出批語(yǔ)，有的當(dāng)面交流，生生互動(dòng)。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識(shí)強(qiáng)、領(lǐng)會(huì)深，他們通過(guò)對(duì)雙方解題方法的理解，相互接納并相互認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，形成了積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。（4）當(dāng)堂面批。數(shù)學(xué)作業(yè)批改越及時(shí)，越有利于使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念。把不同水平的學(xué)生安排成一個(gè)幫扶小組，優(yōu)生做得快，先交教師面批，優(yōu)生理解后批閱小組成員作業(yè)。一條原則是“批改需認(rèn)真、及時(shí)、正確、有效”，并向老師匯報(bào)典型錯(cuò)題情況，大大提高課堂有限時(shí)間。（5）復(fù)查作業(yè)。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行復(fù)查，以了解學(xué)生批改作業(yè)的情況和有無(wú)改錯(cuò)情況。復(fù)查方法可利用小組與小組之間輪換復(fù)查，一本作業(yè)至少有2—3人評(píng)閱復(fù)查，以檢查知識(shí)是否改正并落實(shí)。（6）反饋小結(jié)。由科代表或各小組組長(zhǎng)組成信息反饋小組，主要任務(wù)：①匯集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱；②收集作業(yè)中方法新穎巧妙，思路簡(jiǎn)捷，一題多解的典型范例，及時(shí)同全班進(jìn)行交流；③每個(gè)單元或章節(jié)教學(xué)后，在教師指導(dǎo)下總結(jié)正、反兩種典型，同全班同學(xué)作交流，以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的?？傊?，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過(guò)去，更多引入的是注重學(xué)生綜合發(fā)展能力的多樣化作業(yè)批改方式。適當(dāng)改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式，不但可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，而且可以從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。這不僅能使學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，使之能夠在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，達(dá)到自我教育的目的；也能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作