淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)體會

PAGE2PAGE5淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的體會內(nèi)容摘要：小學(xué)生閱讀課的重要性，指導(dǎo)小學(xué)生英語閱讀課的方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生日益的閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，既有利于擴大詞匯量，開闊視野，開闊思路，又有利于學(xué)生了解英語特有的語言表達方式，提高閱讀理解能力和英語運用能力。由于小學(xué)生學(xué)英語的基礎(chǔ)所限，每每出現(xiàn)閱讀文章時，大部分學(xué)生會感覺到頭疼。因此，如何教授閱讀課成為眾多英語教師關(guān)注和探討的課題。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語閱讀課；教學(xué)策略閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生日益的閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，既有利于擴大詞匯量，開闊視野，開闊思路，又有利于學(xué)生了解英語特有的語言表達方式，提高閱讀理解能力和英語運用能力。由于小學(xué)生學(xué)英語的基礎(chǔ)所限，每每出現(xiàn)閱讀文章時，大部分學(xué)生會感覺到頭疼。因此，如何教授閱讀課成為眾多英語教師關(guān)注和探討的課題。小學(xué)生閱讀逐句地解釋和分析。這樣教不僅不能體現(xiàn)出閱讀語篇在閱讀中的整體性作用，也突顯不了閱讀的有效性。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和對策才是關(guān)鍵。下面我談?wù)勛约涸谄綍r的閱讀教學(xué)中的一些體會。教學(xué)分層，降低難度小學(xué)生知識積累少，閱讀材料或多或少涉及到以前的知識，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分開展好閱讀前的復(fù)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生做單詞游戲，對話表演，認(rèn)讀重點句型等。盡可能的讓學(xué)生在活動中進一步熟悉本部分的主要句型和詞匯，在充分的復(fù)習(xí)活動之后，我在讓學(xué)生閱讀材料中找出剛才復(fù)習(xí)的單詞，句型，并同桌進行認(rèn)讀，然后我提出一兩個在短文中容易就找到答案的問題，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀活動。難度降低了，學(xué)生參與的積極性和主動性明顯增強，領(lǐng)著學(xué)生理解短文，鼓勵學(xué)生完成檢測，學(xué)生參與閱讀活動了。精讀與細讀是分析和解決閱讀的一個重要途徑精讀與細讀就是尋找閱讀材料中的關(guān)鍵詞和句型，理清短文的脈絡(luò)，即Who…..?Where….?What…..?Why…..?等。教師給學(xué)生獨立的思考機會，在閱讀中學(xué)會猜測詞義，英語閱讀最大障礙就是詞匯，完全沒有生詞的閱讀是不可能的，要學(xué)會根據(jù)上下文，語境等猜測詞義。仔細閱讀材料，了解中心所在，精華所在，從中獲得由有益的體驗。閱讀的過程因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：１、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂以針對各種動物的飲食喜好，設(shè)計判斷正誤類的練習(xí)。讓學(xué)生快速略讀后完成；第二遍閱讀時可以針對各種動物喜好的原因提出問題，如：Rabbitlikesfruit，butshedoesn’tlikegrapes，Why?讓學(xué)生詳讀后找出答案；第三遍閱讀時請學(xué)生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上“Finishthesentences”的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀難度適中的英語閱讀材料，不但能拓寬知識面，而且能提高閱讀速度、掌握閱讀技巧，從而促進對材料的理解。成功閱讀是一個日積月累的過程，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣．培養(yǎng)語感，提高閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。循序漸進，克服急躁心理閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不可能短期明顯見效。對于閱讀教學(xué)，有些沒有經(jīng)驗的老師最容易犯的問題就是求成心過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上，通過教師地言行舉動神態(tài)無意中傳遞給學(xué)生，使得很多學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。特別是哪些基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生。所以，針對閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，不要著急。眼睛要頂著學(xué)生的進步，心理想著學(xué)生可能的困難和問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，有計劃的逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。詞匯和句子的積累是閱讀順利進行的基礎(chǔ)沒有英語語言素材的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提高就是無源之水，無本之木，不可能走遠。所以，一方面閱讀能力只能通過實際的讀來訓(xùn)練；另一方面，閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和豐富。閱讀課也并不是只講閱讀技巧，只講獲取信息。重要的詞語、句式、慣用法等也是閱讀教學(xué)的有機組成部分不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外。總之，閱讀一般不會是一次就能順利完成的。通常情況下，師生在共同尋找問題答案的過程中，需要不斷地回到閱讀材料中去，這個過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生不斷變化的過程，也是師生真