淺談信息技術與音樂學科整合

淺談信息技術與音樂學科整合教學技術的發(fā)展和應用是教育現(xiàn)代化的重要標志之一，信息技術的發(fā)展和應用，為傳統(tǒng)音樂教學的改革和發(fā)展帶來了生機和活力。作為從事音樂教學一線工作的我，也正經(jīng)歷著、借鑒著、學習著。于是對信息技術與音樂學科的整合有了一些看法和思考。信息技術與學科整合的實質(zhì)與意義將信息技術作為認知工具，是信息技術應用于音樂教學的初步，運用信息技術教育營造學生能夠經(jīng)歷感受并同時獲得持續(xù)學習能力的環(huán)境，才是信息技術與音樂學科整合的實質(zhì)。這也是培養(yǎng)學生探究學習的一種手段，它利用全新的信息技術和網(wǎng)絡把外部世界引入課堂，是知識的來源豐富多樣，改變了信息分布的形態(tài)和擁有關系，由此學生的認知方式和學習方式也發(fā)生了悄然變化，他們能夠直接或間接地從信息技術環(huán)境中獲得了具有體驗性的音樂課程情境與探究方向。音樂教學不再是忠實地實施課程計劃的過程，而更是課程創(chuàng)設和開發(fā)的過程，是引領學生去欣賞美、表現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的螺旋上升的環(huán)節(jié)中，得到人性充實，心靈解放，智慧啟迪的過程。信息技術增強了信息對于人刺激的程度和廣度，充分調(diào)動起人的視覺和聽覺器官，使它們同時工作，從而擴大了人對信息的攝入量。我們知道人類的學習過程是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合而獲得知識的過程，1967年Treicheer揭示了各種信息來源與人類的學習和記憶的關系。人類知識的獲取1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3,5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%視覺，也就是說94%的信息是通過聽覺和視覺獲得。記憶形成過程中，閱讀知識占10%，聽到的占20%，看到的占30%，提到和聽到的占50%，交談時自己敘述的占70%。上述兩則資料說明，信息技術的使用使視覺、聽覺相結合，變被動學習為主動參與，是最有利于學習和記憶、提高學習效率的學習模式，這也正是信息技術和學科整合的重要意義。二、信息技術與音樂學科整合在實際教學中的運用創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教師運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生情感，提高其感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。但情境暗示并不是指讓“熒屏畫面”侵占學生的思維過程，而是提供思維的線索。著名科學家愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，興趣對學習產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。在時代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛好為動力的新課程標準應運而生。學生面對著設計新穎、畫面精美、音響效果很好的多媒體教學，感官首先得到強烈的刺激，點燃了他們的學習興趣，美的表現(xiàn)欲也被充分調(diào)動起來。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。如四年級《那達慕之歌》，學生對蒙古族了解不是很深，為幫助學生了解歌曲產(chǎn)生的背景，激發(fā)學生的學習興趣，避免把民族風情知識介紹上成枯燥的介紹，我進行了如下設計：指定多媒體展示綜合課題《人間天堂——蒙古》。運用多媒體幫助設計問答的形式，讓學生了解蒙古族地理位置。接下來又展示了許多蒙古大草原風景圖片，配合歌唱家德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》的歌聲，學生欣賞著民族特色的畫面，聽著渾厚而優(yōu)美動聽的歌聲，孩子們小臉上蕩漾著微笑，眼睛睜得大大的，顯得很開心。接著向?qū)W生播放了“那達慕盛會”的錄像片段，并出示了射箭、摔跤、騎馬等圖片，讓學生了解這首歌曲的背景及所描繪主要內(nèi)容，借以理解歌詞。（二）簡化教學重難點，發(fā)揮學生主體作用音樂是無法用語言替代的，它是隱性的、朦朧的、不確定的，這恰恰是音樂獨特的魅力所在。為了感受這種魅力，人在音樂感知活動中開放的感知通道越多，對音樂的把握也就越全面、越豐富、越深刻。多媒體能夠提供視聽結合的理想意境，使學生與音樂發(fā)生情感共鳴。在學習《國歌》這一課時，為了更好的突破“能莊重、嚴肅地演唱歌曲”這一教學重點，我把電腦課件引入課堂，設計了用錄