淺談小學語文作業(yè)改革的必要性

淺談小學語文作業(yè)改革的必要性摘要：語文課程的教學不僅是對語文知識的積累，而且還要提高學生的審美情趣和品德修養(yǎng)，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是，要實現這些目標不但有賴于教學方式的改變，也依賴于作業(yè)的改革。作業(yè)是語文教學中最基本的環(huán)節(jié)之一，語文作業(yè)的改革旨在發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生主動學習，創(chuàng)造性學習。本文結合自己的教學經驗，淺談一下對小學語文作業(yè)設計的看法。關鍵詞：作業(yè)設計；多樣性；實踐性；層次性；閱讀；評價多樣；作業(yè)是課程內容的練習和鞏固，但是追作業(yè)、要作業(yè)還是現實教學活動中教師不得不面對的一個問題。新課標倡導學生做學習的主人，把關注學生學習的結果更多的轉移到注重教學過程上，以多種多樣的教學方法讓學生首先愛學習，樂于學習，主動學習，更多的去鍛煉學生的動手能力。語文教學應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標的實現不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

目前，農村小學生語文課外作業(yè)不但多而且重復，枯燥乏味，學生為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，達不到作業(yè)鞏固知識的目的，影響了學生自主性，創(chuàng)造性發(fā)展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，對作業(yè)的設計的反思改革刻不容緩，根據《語文課程標準》的基本理念，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。一、多樣的活動，快樂的作業(yè)

語文基礎教學是字、詞、句、篇的系統學習，而在這個系統中是通過一篇篇課文所支撐的，課文的講解往往教學方法不新穎，容易讓學生感到枯燥，學生容易出現消極聽課厭倦語文的現象，更談不上對文章的思想感情的理解。教學中，不但要有新穎有序的教學環(huán)節(jié)，也應有有趣的課堂練習，具有實踐性的課前預習。收集資料、演講比賽、角色扮演、小組討論、辯論賽等。更多的實踐參與，不但加深學生對課文內容的理解，更深的體會到了作者的思想感情。有了多樣性活動的課堂，當然也需要既豐富又有趣，貼近學生生活實際符合學生興趣的課后作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力，并留給學生自我發(fā)揮的空間，在符合課堂內容的前提下，創(chuàng)造性的完成作業(yè)。最終體會成功的喜悅。早讀前，再也見不到班長和小組組長前后追著要作業(yè)的現象了，沒有了以前反復的抄寫，機械的背誦，不但完成了教學目標，而且在多種多樣的教學活動中學生不但獲取了語文知識也增強了學習語文的自信心。雖然組織活動的過程是繁瑣的，教師沒有以前的一句話，一行字就布置了全部作業(yè)的時期輕松，但是學生不在把作業(yè)當成一種負擔，看著那些學生們對語文學習興趣日漸濃演道具，要體現出人物性格特點和場景需要，學生自己動手去做。在表演內容上，學生要去揣摩人物的動作、語言、神態(tài)、心理等，在無形中就對人物有了深刻認識。這樣就把文字性作業(yè)轉變?yōu)榫唧w形象的作業(yè)，學生興趣濃厚。三、面向全體、因生而異在教育教學中，我們講求因材施教，在布置作業(yè)上我認為也應該因生而異。傳統的作業(yè)千篇一律，評價標準也“整齊劃一”。但是學生在身心發(fā)展的過程中有先天和后天諸多因素的不同，興趣愛好也不同，要讓不同的學生在作業(yè)中都獲取需要的知識信息或成功。我們在布置作業(yè)時也要進行簡單的作業(yè)劃分，每次對于不同的學生布置不同的作業(yè)和不同的作業(yè)要求。比如：對于基礎薄弱的學生不知難度較小的掌握基礎，加深印象的作業(yè)。對于較優(yōu)秀的學生，布置一些自主性較大，形式多樣的作業(yè)，學生不會在為完不成作業(yè)任務而愁眉苦臉。

四、正確引導，大量閱讀

學好語文離不開大量的閱讀，作業(yè)設計的改革讓呆板、機械、重復的作業(yè)沒有了，學生有了大量的時間去做自己感興趣的事，發(fā)揮自己的興趣愛好，但是教師在這個時候不能放任自流，而要正確引導學生去接觸各種課外讀物，擴大眼界，增加積累和知識量，鍛煉學生的閱讀能力、理解能力，發(fā)現語文的魅力，激發(fā)學生學習語文的積極性。當然，有了閱讀基礎，對于學生的寫作作業(yè)，學生也不再是無話可說，無話可寫，同時在寫作主題與題材上也要注意根據學生的興趣去命題，留學生感興趣的、貼近學生生活的。比如：在學習了《往事》這一單元后，我先介紹了自己在童年時所發(fā)生的一些趣事，同學們聽得津津有味，又在熱烈的討論，我趁熱打鐵讓學生們大膽敘述自己童年時美好的、有趣的或傷心的往事，學生們積極性很高，這樣給寫作打下了堅實的基礎，都是自己親身經歷，印象比較深刻很難忘的事，學生們好像有寫不完的話。我覺得感情很真摯，感想很真實。五、評價多樣，揚長避短傳統的作業(yè)評價方式無非就是優(yōu)、良、中、差等簡單的評價語句，甚至還有更直接的給作業(yè)打分，學生根本感覺不到自己作業(yè)與他人的不同，這些評價對于學生來說已經沒有任何意義。其實教師的作業(yè)評價可以變得更豐富，也可以讓評價成為老師與學生溝通的橋梁，如像在批改作文一樣，給語文作業(yè)也加一些鼓勵性、趣味性的評語，也可以圖畫形式代替?zhèn)鹘y的優(yōu)、良、中、差評語，如用動物印章，笑臉印章，有天賦的老師也可以動手畫一些簡單的圖案等，既生動形象，也符合學生年齡特點。當然還有讓學生以演講、表演等方式展示自己的作業(yè)，讓全班同學共同評價，做到互相學習，揚長避短。如今各學校都建立家校聯系，在這樣的契機之下，也可以讓家長參與學生作業(yè)評價，讓家長了解學生在校表現和學校教學方式及進度，家校共同為孩子進步努力，同時也調動學生學習積極性。要真正實現學生減負，作業(yè)設計的改革勢在必行。要在教育教學和作業(yè)設計中實現學生的