基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)策略探析

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)能力具有十分重要的意義。但是，為了保證科學(xué)教學(xué)工作取得良好的成效，僅通過教材知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要開展相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的提升。一、深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值（一）深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的內(nèi)涵所謂深度學(xué)習(xí)，指的是通過合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生開展在感覺、思維、情感以及意志和價(jià)值觀方面，都可以實(shí)現(xiàn)全身心投入的教學(xué)活動(dòng)。也可以認(rèn)為是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)而提出的，作為教育體系的產(chǎn)物，是一種科學(xué)的教育指導(dǎo)思想，代表著新時(shí)代的教學(xué)工作目標(biāo)［1］。（二）深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)開展中，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)視域理念，具有十分重要的作用及應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，將深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作中，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)深入理解、科學(xué)原理深入剖析、科學(xué)概念深度內(nèi)化等方面奠定良好基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)生提問能力的提升和學(xué)生問題意識(shí)的形成。其次，深度學(xué)習(xí)理念的引入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有重要意義。在科學(xué)探究活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)各類知識(shí)內(nèi)容的掌握，從而實(shí)現(xiàn)其科學(xué)思維的良好鍛煉。在此過程中，深度學(xué)習(xí)不僅代表對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，也體現(xiàn)對(duì)思維能力的深度培養(yǎng)；最后，深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也提供了重要的助力。從客觀的角度進(jìn)行分析，小學(xué)生的理解能力以及接受能力還不強(qiáng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解及內(nèi)化需要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行。因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展探究活動(dòng)，也是為了給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)綜合素養(yǎng)水平的提高［2］。二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)開展現(xiàn)狀（一）缺乏真實(shí)性情境目前，深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開展中已呈現(xiàn)出一定的效果，多數(shù)教師也開始認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升有著重要意義。但是，由于研究力度不夠，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際的應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些問題。例如，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)真實(shí)性不足。新課改在科學(xué)探究目標(biāo)中，也對(duì)這方面提出要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去提出問題，這比要求學(xué)生解決十個(gè)問題更有意義、有價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)探究活動(dòng)中去找尋為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。但是，從目前情況來看，大多數(shù)科學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)依舊沒有掌握良好的方法，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況偏多，因此，導(dǎo)致學(xué)生提問能力的培養(yǎng)受到限制［3］。（二）缺乏結(jié)構(gòu)性材料新課程改革要求教師在科學(xué)教學(xué)工作中采用探究式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)以及科學(xué)思維能力的鍛煉。但是，開展探究式教學(xué)是需要借助對(duì)應(yīng)的材料，也就是所謂的“結(jié)構(gòu)性材料”。對(duì)于結(jié)構(gòu)性材料來說，是通過教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及教學(xué)需求的分析而設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)性材料，有助于為學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)提供必要的參考和幫助。但在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)課堂中，部分教師在材料出示順序以及材料組合搭配等方面并沒有做出深入的研究和思考，導(dǎo)致材料內(nèi)容的指向性和針對(duì)性不足，無法實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)提供輔助，看起來學(xué)生是在實(shí)踐動(dòng)手當(dāng)中學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻難以對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)［4］。（三）缺乏深度體驗(yàn)為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師要樹立正確的科學(xué)教學(xué)觀念，并在實(shí)際的教學(xué)工作中，提高對(duì)科學(xué)觀念應(yīng)用和科學(xué)教學(xué)工作的重視。對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理以及科學(xué)概念等，要以深度學(xué)習(xí)理念的要求來指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的講解和教學(xué)。但是，在實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)的開展中，教師往往只是將知識(shí)內(nèi)容的表面?zhèn)魇诮o學(xué)生，并未能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其背后蘊(yùn)含的科學(xué)方法及內(nèi)涵的科學(xué)思想進(jìn)行深度剖析，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過于淺顯，難以對(duì)科學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容深化理解。這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也無法鍛煉學(xué)生通過知識(shí)內(nèi)容去分析其原理和運(yùn)用方法的能力，無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)水平的提升。三、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)開展策略（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生提問能力為了能夠在科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問能力的良好培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)教師在實(shí)際的活動(dòng)開展過程中，注重尋找情境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，仔細(xì)思考情境創(chuàng)設(shè)方式和路徑，學(xué)會(huì)在教學(xué)情境方面做文章，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于打造深度科學(xué)教學(xué)課堂氛圍具有重要的意義，需要教師給予重視，強(qiáng)調(diào)情境真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究［5］。例如，在《太陽的位置和方向》教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和探索欲望，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題并進(jìn)行探究，為科學(xué)探究活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過向?qū)W生展示日出和日落的視頻及一天內(nèi)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)太陽的具體位置圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其存在的規(guī)律或特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過觀察后指出，太陽的實(shí)際位置會(huì)伴隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化，那么是否可以在不同的時(shí)間段通過太陽辨別方向呢？帶著這些問題，教師可以組織學(xué)生開展“利用太陽辨別方向”的探究活動(dòng)。找尋一塊有光照的地方，根據(jù)實(shí)際的上課時(shí)間以及太陽的實(shí)際位置，引導(dǎo)學(xué)生去辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向。例如，課堂時(shí)間在早上，學(xué)生在辨認(rèn)方向時(shí)，以面向太陽為固定條件，正前方為東方，正后方為西方，左手邊為北方，右手邊為南方。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這種辨別方向的方式是否在一天時(shí)間內(nèi)太陽不同位置的情況下一直適用，同時(shí)向教師提出疑問。教師也可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)為學(xué)生布置課后的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生回家后，以傍晚的太陽再次進(jìn)行方向的辨認(rèn)，并找出與清晨太陽辨別方向之間存在的不同之處，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力和分析能力。（二）注重收集結(jié)構(gòu)材料，提升學(xué)生科學(xué)思維在科學(xué)探究活動(dòng)的開展中，教師準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)性材料可以為學(xué)生提供良好的探究依據(jù)，能夠有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，結(jié)構(gòu)性材料的應(yīng)用，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息的收集以及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的進(jìn)步。因此，教師要在材料的分發(fā)順序以及內(nèi)容選擇方面進(jìn)行研究，為科學(xué)探究活動(dòng)的開展提供便利條件［6］。例如，在《磁鐵能吸引什么》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐以及自主探究的方式來認(rèn)識(shí)磁鐵的實(shí)際特性和使用方法，并對(duì)磁鐵與哪些物質(zhì)之間具有相互吸引進(jìn)行探究，這就需要教師事先準(zhǔn)備一些結(jié)構(gòu)性的材料，供學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的探究活動(dòng)。首先，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的磁鐵，可以為學(xué)生準(zhǔn)備條形磁鐵、蹄形磁鐵以及環(huán)形磁鐵或者是對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。同時(shí)還要為學(xué)生展示一些物品。例如，回形針、小石頭、鐵釘、鋁片、紙片、布條以及鋼珠等，讓學(xué)生用磁鐵對(duì)不同的物體嘗試吸引，觀察其現(xiàn)象。通過教師提供多種多樣的結(jié)構(gòu)性材料，磁鐵的性質(zhì)科學(xué)探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，逐步總結(jié)出磁鐵能夠吸引鐵類和鎳類這一基本的特性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探究意識(shí)，通過本次科學(xué)探究活動(dòng)得到較好地培養(yǎng)和鍛煉。（三）靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)記錄，提高問題解決能力在新課改的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)校和教師也開始主動(dòng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并開展了自主課堂的試驗(yàn)工作。這項(xiàng)舉措有助于突顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。但是，如果教師完全撒手不管，學(xué)生往往會(huì)由于失去輔助和指導(dǎo)，從而陷入不知所措和無所適從的狀態(tài)當(dāng)中，難以發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的真正作用。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，以此來發(fā)揮出學(xué)習(xí)支架的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生進(jìn)行問題解決［7］。例如，在《聲音是怎樣傳播的》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)聲音在不同介質(zhì)中傳播的區(qū)別，教師需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。首先，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，分為三人一組，一人寫字，一人將耳朵貼在桌面，另一人正常坐姿，隨后進(jìn)行交換，比較通過桌子聽到的聲音和通過空氣傳播的聲音哪一個(gè)更加清晰，以此來對(duì)比聲音在固體和氣體中的傳播效果；其次，也可以組織學(xué)生嘗試在灌滿水的水槽中碰響石頭或者鈴鐺，探究在該種情況下是否能聽到聲音，從而為學(xué)生創(chuàng)造探究液體中聲音傳播效果的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過不同類型的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生將所記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出最后的觀點(diǎn)，即聲音在固體和氣體中都可以進(jìn)行傳播，且固體傳播的聲音比氣體傳播的聲音快。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生提出不同的問題，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容進(jìn)行回答，這有助于提高原有的科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)效率。（四）深度豐富知識(shí)體驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教師在開展實(shí)際的探究活動(dòng)中，往往會(huì)將自己視為知識(shí)內(nèi)容的傳播者，所做的事情只是將教材中的知識(shí)內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式并沒有展現(xiàn)教師的實(shí)質(zhì)性價(jià)值?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到豐富學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，掌握科學(xué)的育人方法，進(jìn)而在教學(xué)以及科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，掌握核心科學(xué)思維以及科學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)水平的提升。綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的問題探究能力以及