大學體育教育教學論文10篇

編號：時間：2021年x月x日書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟頁碼：第頁 大學體育教育教學論文10篇第一篇：大學體育教學體育訓練的創(chuàng)造性思維運用

摘要：大學教育對學生今后的發(fā)展影響深遠，是我國創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)人才的使命。隨著時代的發(fā)展，社會更注重人才的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不斷成為企業(yè)選擇人才的一項重要標準?？梢姶髮W教育應重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。大學體育教學應重視對創(chuàng)新思維的應用，將體育訓練與創(chuàng)新性思維相融合，提高教學質量。本文對創(chuàng)新性思維在大學體育教學中的具體應用展開了探討。

關鍵詞：大學體育;體育訓練;創(chuàng)造性思維

一、結合體育游戲，提高學生的學習興趣

在體育教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學生形成創(chuàng)新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內(nèi)容單一，難免會產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動時出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現(xiàn)個人風采，發(fā)揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂糜螒蚪虒W法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。

二、加強對學生思維方式的訓練

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規(guī)則，取勝點進行研究，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現(xiàn)相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓練的內(nèi)容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內(nèi)容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據(jù)自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。

三、轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后，才會出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發(fā)展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創(chuàng)造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。

四、在競爭中拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯(lián)系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節(jié)。同時教師應重視進行相應的指導，實現(xiàn)體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據(jù)自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優(yōu)勢，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

五、結語

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學體育教學必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創(chuàng)新思維得到進一步的提升。

參考文獻：

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［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學體育教學訓練中的應用［J］.成功（教育），2013（04）：116.

第二篇：大學體育教學模式優(yōu)化整合探討

摘要:眾所周知，優(yōu)化整合教學模式是近年來興起的一種新型的，實用的，具有科學依據(jù)并取得了良好教學效果的教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學中不靈活、呆板、墨守成規(guī)的教學方式、教學手段等，改用了新型的，利于學生創(chuàng)新的教學方式。當前，許多高校將優(yōu)化整合的教學模式運用于學校體育的教學方面，也取得了教學水平的顯著提高。本文利用文獻收集法、資料分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、邏輯法以及專家采訪等研究方法對高校體育教學的優(yōu)化整合教學模式進行了調查、分析和研究，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，并結合我國高校體育教學的現(xiàn)狀提出了解決方法，希望本文可以為相關體育教學改革等部門的工作提供參考。

關鍵詞:大學體育;教學;優(yōu)化整合

一、大學體育教學模式研究興起的原因

我國建國以來，我國的體育教育事業(yè)有了很大的起色和進步，特別是改革開放后，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了全面的現(xiàn)代化教學，為了提高學校的體育教學水平，為了促進學生體育運動、訓練技能的提高等，學校的體育教師，教練，相關的專家、學者們在體育教學實踐，研究過程中，創(chuàng)造、總結出了優(yōu)化整合的體育教學模式。在這一教學模式中，學生們實現(xiàn)了學習體育理論知識與參與體育訓練實踐的相互結合，實現(xiàn)了自身體育技能的提高。

二、大學體育教學模式優(yōu)化整合的相關概念界定

大學體育優(yōu)化整合的教學模式包括了對體育教學各方面的優(yōu)化改革和整理、完善等。它要求教學目標最優(yōu)化，要保證符合體育類學生的學習水平，符合學校體育教學是實際情況;教學進度要合理控制，保證符合學生的身體素質承受能力，避免出現(xiàn)運動損傷等;教學思想保證科學、合理和實用，保證不偏離馬克思主義的基本原理路線和方向;教學方法多采用多媒體等各種新型的技術和手段，以激發(fā)學生們學習體育的熱情;教學器材、教學場地的配備、設置等要滿足學生的正常體育學習需求;學校體育教學的師資隊伍建設等要保證科學性、先進性。綜合以上各種教學因素等，各環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化，各程序相互配合，共同形成體育教學的最優(yōu)化，進而實現(xiàn)體育教學水平的最大化，實現(xiàn)學生學習技能和成績的最優(yōu)化。

三、大學體育優(yōu)化整合教學模式的優(yōu)化內(nèi)容總結

(一)體育優(yōu)化整合教學的指導思想探究

隨著時代的發(fā)展，我國高校的體育教學思想也經(jīng)過了不斷的改革和變遷，但是無論體育教學指導思想如何變化，體育教學的目的始終保持不變，即，高校體育教學是為了滿足高校學生的基本體育鍛煉，提高學生身體素質;學校體育鍛煉的團隊配合提高了學生的人際交往能力，促進了學生團隊合作能力的提高;通過學校的體育訓練為我國的體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，進而實現(xiàn)我國的體育強國夢等。高校體育優(yōu)化整合教學的目的就在于實現(xiàn)上述教學目標，因此，高校體育優(yōu)化整合教學的指導思想也是為上述目的服務，指導思想變遷的原則也是以“育人”為前提條件。

(二)體育優(yōu)化整合的教學結構設置

高校體育優(yōu)化整合模式教學的教學結構設置應符合國家規(guī)定的體育課程教學指導綱要規(guī)定的各項條例，在此基礎上，根據(jù)各學校教學資源等的不同，各學校對其學校師資隊伍、學生團隊、體育組織、體育課程、體育訓練模式、體育教學實踐等進行個性化的設置。優(yōu)化整合的教學模式可以使學校節(jié)省教學資源，保證教學環(huán)節(jié)的順利進行，保證教學進度的合理設置，進而保證學生體育成績的提高，保證學生體育技能的顯著提高。

(三)體育優(yōu)化整合的教法與學法探究

一方面，優(yōu)化整合模式的體育教學要求體育老師們結合學校學生的實際體育鍛煉、學習能力，有針對性地進行各項體育教學的指導，做到老師們理解學生、關心學生，一切為提高學生的體育學習能力著想;另一方面，學生們要根據(jù)自身素質進行相應負荷的體育鍛煉，加強與團隊成員的配合，努力提高自己的體育訓練技能。總之，優(yōu)化整合的體育教學模式，將老師與學生們放在了平等的位置，這樣更有利于師生之間教學情況的交流，有利于及時解決體育訓練中的問題，進而提高學生的體育成績。

四、大學體育優(yōu)化整合教學模式的教學策略

第一，優(yōu)化整合的體育教學模式要求師生對體育教學的方法等進行靈活的運用?？茖W、合理、實用的教學方法對學生體育理論的學習有著十分直接的關系。此外，體育的教學也不是單純體育技能的傳授，還要注意對學生心理素質、道德品質等方面的培養(yǎng)和提高，這樣才能保證學生的身心全面發(fā)展。第二，優(yōu)化整合模式的體育教學將學生提高到了體育教學的主體地位，即，“一切以學生為本?！背浞职l(fā)揮學生學習體育的主觀能動性，講究開放、自由教學，在這種氛圍中，學生的體育訓練等也較為輕松和不枯燥。第三，優(yōu)化整合的體育教學模式應以終身教育為教學目標。體育訓練等要以保證學生的身體健康為原則，不能只一味地高強度、高頻率的訓練，應避免運動損傷等。在保證體育“更快、更高、更強”的教學基礎上，進行科學的訓練，淡泊名利，不過分看重比賽成績等。

參考文獻:

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第三篇：非智力因素在大學體育教學中的應用

因為教育實踐的需求，專家們通常將心理現(xiàn)象分為兩種，一種是智力因素一種是非智力因素。其中智力因素是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)活動的順利進行所具備的認知能力，如觀察力、智力和思維能力等；而非智力因素是指除智力因素外能促進人們進行活動的全部心理因素。非智力因素是一種非認知性的心理機能交流，也稱之為動力交流，能在教學上體現(xiàn)出動力、定向、強化和創(chuàng)造等多方面的作用。簡而言之，學生的學習效果不僅和記憶能力、觀察能力和思維能力等智力因素相關，更和非智力因素的動機、意志和興趣相關。

一、非智力因素特征

1.動機特征。動機是指能夠維持和引發(fā)人們行為使他們達到所需目的的內(nèi)在因素，而學習動機就是指學生學習行為的直接動力，是學生學習的持久動機前提，能夠有效推動學生的學習效率。一般來說，學生要想取得良好的學習效果，就需要有計劃和有目的的學習，才能促使自己在學習的過程中不斷努力。

2.興趣特征。興趣是人們對于一樣事物保持長久積極性的心理過程，當學生對一門學科知識具有強烈而長久的興趣，他就能堅持不懈地學習下去，甚至能取得突出的學習效果。不過學習興趣通常會因學生自身的成長和認知水平的提高而發(fā)生變化，所以教師和家長應該明晰學生的興趣，引導和培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.意志特征。學生要想學習好堅強的意志是不可或缺的，學生如果在學習的過程中能夠長久的保持優(yōu)良意志品質，如學習自覺性和自制力，就能取得良好的學習效果，從而達成制定的學習目標。意志是一種能夠讓人們?yōu)榱藟粝牖驃^斗目標而表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，在學習中的表現(xiàn)就是能夠堅定學習信息，并堅持不懈的為了學習而奮斗的精神，當學生具有堅定的意志，學習也會隨之有很大的進步。

二、非智力因素在大學體育教學中的應用策略

1.培養(yǎng)學習動機。大學生的非智力因素對大學生的行為和習慣都起著重要的作用，非智力因素不僅能促進學生對學習的興趣，還能以此為基礎充分的調動自身對于學習活動的作用，進而實現(xiàn)自己的學習目標。因此教師在進行體育教學的過程中，應當充分激發(fā)學生的學習動機，即給予學生充分的目的性和目標性，在教授學生技術動作的時候，教師應該針對不同學生的實際情況來制定相應的鍛煉目標，最終才能讓學生熟練的掌握運動技巧。另外，教師還可以通過吸引學生對學習的興趣來增加學生的學習動機，教師就可以利用相應特征鼓勵學生培養(yǎng)學習動機，讓他們能堅持運動。而在教學的過程中，教師又可以使用更加靈活多變的教學模式，讓學生能從學習中取得愉悅感，從而增加學生的學習積極性。

2.鍛煉意志品質。學生要想克服在生活和學習中遇到的難題，就必須加強對于意志品質的鍛煉，嚴格要求自己，而教師在課程傳授的時候，也應該潛移默化的培養(yǎng)著學生的意志品質。如在調查不同學生的身體狀況和心理狀態(tài)后，依據(jù)相應的特征進行指導，才能使學生在進行體育課程學習的時候充滿信心、循序漸進，并且最終養(yǎng)成頑強的意志品質。為了培養(yǎng)學生的意志品質，一方面可以通過加強學生的訓練量，創(chuàng)建出鍛煉意志品質的環(huán)境，另一方面可以加強對學生的心理培訓，當學生產(chǎn)生對確的念頭時，教師應該為學生找到堅持下去的理由，從而促使體育活動的最終完成。

3.加強學習熱情。學生的情緒對學習效益有著巨大的影響，它不僅能夠限制學生智力因素的發(fā)揮，還能影響到學生非智力因素的最終效果。只有保持學生對學習的熱情，讓學生在學習中感受了愉悅，才能使學生的思維更加靈活，實踐操作也能夠更加的靈敏，如果不能很好的保持學生的學習熱情，學生就會出現(xiàn)壓抑而無趣的情感，進而使學生的學習效果受到局限。因此教師在體育教學活動中應當創(chuàng)建更加多樣化的良好環(huán)境氛圍，從而加強學生的學習氛圍，讓學生充滿興奮的情緒和活躍的思維，是使學習效果達到理想化的重要手段。

4.完善評價方式。教師對于學生的評價是影響學生非智力因素的重要因素，只有積極的評價才能激發(fā)學生對于學習的主動性和積極性。然而在傳統(tǒng)的體育教學中，教師一般是通過學生在反復聯(lián)系中讓學生掌握相應的體育技能，這一過程中就缺少了教師評價這一環(huán)節(jié)，師生間缺少了互動，學生無法自身的不足而教師也不知道教學中存在的問題。因此及時的反饋是必要的，只有讓師生都明白自身的不足，才能對相應方面進行糾正和強化，從而提高學生的學習欲望，實現(xiàn)學習效率和效果的最大化。

參考文獻：

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[3]張雷.注重非智力因素與智力因素的協(xié)調發(fā)展[J].教師,2014(34):23.

第四篇：地方本科院校大學體育課程學習評價探討

我國封建社會就已建立了教育評價體系，但因受當時社會制度和教育思想的制約，教育評價體系缺乏科學性和系統(tǒng)性，在各個方面都存在著許多問題。通過我國教育工作者和研究者的長期研究和探索，我國的體育教育課程學習評價體系得到了巨大的進步和發(fā)展，尤其是隨著我國教育改革的不斷深化，體育課程學習評價的內(nèi)容、主體和方法等方面不斷進步。我國的地方本科院校師生對現(xiàn)存的體育學習評價方法并不滿意，甚至可以說對學習評價的性質認識不清，在體育學習評價中過度重視選拔和篩選功能，因此就有必要在學習評價的內(nèi)容、方法和評價標準上進行改革。探討和研究地方本科院校的教師評價體系，有利于建立完善的教師評價體系，制定科學合理的教師管理制度，為更多的地方本科院校教師提供客觀、公平和全面的評價，從而豐富地方本科院校教育改革方面的科學理論依據(jù)。

一、改革體育學習評價的必要性

在過去的一段時間里，我國的高校體育教育取得了較大的進步和發(fā)展，但對體育教育課程學習的評價卻停步不前，雖然也有從教育學角度形成的評價體系結構，但可操作性和指導性偏弱。經(jīng)調查顯示，大部分的地方高校仍然沒有對大學體育課程學習進行有效的評價，所以改革體育課程學習的評價體系就勢在必行。

（一）符合教育思潮的發(fā)展

目前，我國的學習評價逐漸演變?yōu)檫^程和終結性相結合的評價，更加重視對個體差異的尊重性，主觀評價與客觀評價的結合使評價的主體及方法更加多樣化，評價內(nèi)容更加多元化。這種替代性的評價思想已在實踐中得到了證實和體現(xiàn)，且順應了當前學習評價思潮的發(fā)展，是我國地方本科院校體育課程學習評價改革的必然選擇。

（二）符合評價改革的需求

經(jīng)調查現(xiàn)有體育學習評價的滿意度發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學生對現(xiàn)有的體育學習評價不滿意，教師與學生在需求及期望的情況有上很大差別，學生希望評價要更加多元化。因此體育學習評價方法應該更加靈活、主體更加多樣、標準要有差異性以及結果要更具人性化。

二、地方本科院校大學體育課程學習評價的現(xiàn)狀

大學體育教師在教學活動中起著重要作用，但目前對于教師的評價還處于研究和探索階段，不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學的驗證方式，且在現(xiàn)有的研究成果中，涉及到的也只是大學體育教師的教學能力和研究能力，在其綜合性的評價、標準和方式的研究上并沒取得較大進展。而大學體育教師評價的理論不足、實踐不完善，則嚴重地影響了教師隊伍的整體發(fā)展，甚至制約了大學體育教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）評價內(nèi)容單一化

目前，大多數(shù)地方本科院校的體育課程學習評價內(nèi)容都過于注重對體能素質和運動技能的培養(yǎng)，忽視了對身心健康、參與能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力等綜合素質的評價。評價完全是為了迎合現(xiàn)有趨勢，對個體發(fā)展的特殊性并不重視，評價內(nèi)容極其單一，尤其是在學生學業(yè)成績的評定方面，沒能統(tǒng)一學生的身心發(fā)展。

（二）評價主體模糊化

現(xiàn)有的體育學習評價，以教師評價為主，雖然也有一些學生的自我評價，但相對來說非常薄弱，往往忽視同學間的互評和自下而上的多元評價。評價主體單一，學生們被排斥在評價活動之外，只能被迫接受學習評價結果，這種傳統(tǒng)的評價方式，使得學習評價出現(xiàn)了諸多問題。

（三）評價標準定勢化

在傳統(tǒng)的評價標準中，對于評價標準的統(tǒng)一性過于重視，使得評價者在評價過程中墨守成規(guī)，嚴重限制了學生個性和創(chuàng)新能力。這種固定性的體育學習評價標準，完全沒有考慮到學生在體育活動中情感和個性的變化，只是機械性地將學生用同一尺度規(guī)劃，忽視了不同學生的身高、體重、運動技巧與運動成績間的關系，限制了學生在體育活動中的個性化成長，局限了教師的自主發(fā)展道路。

三、改革地方本科院校大學體育課程學習評價的對策

教師評價是一項具有綜合性效益的活動，不管其開展的主要人為意識是什么，其多方面的功能最終都會影響到教師的工作和行為習慣，甚至影響他們與人相處的心態(tài)及關系。但是，人具有主觀能動性，傳統(tǒng)的被動測評方式明顯不夠準確，因為人的心態(tài)和行為在整個評價過程中會不斷變化，所以，在對高職院校的教師進行評價時，不應只注重評價的標準和結果，而應該樹立全局觀念，重視評價的整體活動過程。

（一）堅持以人為本

學校的重要人力資源是教師，其不僅能夠提升教學的質量，還是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。因此地方本科院校的辦學必須以教師發(fā)展為主，努力開發(fā)、利用和管理教師的潛力，激發(fā)教師的活力，推動教師的工作開展，并由傳統(tǒng)的人事行政管理變?yōu)楝F(xiàn)代化的人力資源管理。地方本科院校的管理者應該更加注重教師績效考核的價值取向，關注教師的個人健康，將教師的發(fā)展作為績效考核的重要標準，實現(xiàn)人力資源管理的科學化和規(guī)范化。

（二）評價理念科學化

為了促進大學生的全面發(fā)展，可以將“健康第一”作為體育活動的指導思想，不僅要重視學生的體能和身心健康，更應該關注學生多方面的發(fā)展?jié)撃埽绲赖缕焚|、團隊精神、個性化發(fā)展、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的發(fā)展。讓大學生在體育學習的過程中不僅能充分地展現(xiàn)體育方面的特長，還能讓學生在實際體育活動中體會到學習與進步的樂趣，從而有效地提升學生在體育學習方面的自信心，增加學生主動參與性和學習熱情，為終身體育目標的實現(xiàn)打下良好基礎。

（三）評價內(nèi)容需拓展

評價內(nèi)容的選擇應該和課程目標相統(tǒng)一，特別是要和學習領域的水平目標相一致，這是體育學習評價中的重要環(huán)節(jié)。首先可以對學生進行逐個觀察，從而依據(jù)學生的體育學習特征分析和評定出最為合適的評價方式，讓學生的體育成績更加合理；其次體育學習評價中的體能評價占比不可太高，要加大知識、技能、學習態(tài)度以及合作精神等方面的評定比例。在評定成績的時候要注意學生的個體差異性，關注學生在體育學習過程中的進步情況和變化。

（四）評價主體多樣化

目前，地方本科院校大學體育課程學習評價都是以學生的體育學習成績?yōu)榛A，教師評價為主體，學生的自我評價和相互評價只起到輔助作用。不過，由于教師具有豐富的評價經(jīng)驗，極為了解學生的情況，所以這種評價方式就尤為適合應用在運動技能和身體素質方面的評價上。但是，對學生的學習成績進行評價則不僅需要教師的評價，還更需要學生的自我評價和相互評價。

四、結語

現(xiàn)存的地方本科院校大學體育課程學習評價以終結性評價作為衡量標準，盡管這樣的評價方式非常不完善，但是教學改革也不是單純的取消終結性評價，而是要挖掘出過程性評價并使二者結合，將學生在體育活動中的體育參與性、體育興趣、進步幅度與學生考勤等學習因素相結合，使評價更加全面性、科學性。體育學習評價應以法律法規(guī)為基礎，正確的認識評價的性質與功能，以實現(xiàn)以人為本的教學目標。在體育學習評價的過程中，運用多樣化的評價方式不僅能夠表現(xiàn)出對評價內(nèi)容的重視性，還能夠突顯學生的進步程度，便于教師從中糾正學生的不足，明確努力方向。

第五篇：大學體育教學存在的問題及對策

一、當前大學體育教學中存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

目前，在一些大學體育教學中，學生的主體地位未能得到體現(xiàn)，部分體育教師依然沿用傳統(tǒng)的體育教學模式，要求學生按照教師的指導，反復進行訓練，使得學生學習體育的積極性不高[1]。而且，在體育教學過程中，一味采用傳統(tǒng)的教學模式，講解體育知識，傳授體育技能，難以讓學生充分理解體育的意義和內(nèi)涵，導致學生的體育素養(yǎng)不高。

（二）教學效果不高

體育教學效果的高低直接影響到學生體育能力的提高，但是，在實際的教學過程中，許多體育教師的教學觀念落后、教學模式單一，沒有注意培養(yǎng)學生的體育興趣和體育素養(yǎng)，導致學生的綜合素質較低。而且，許多體育教師一味強調體育知識和體育技能的傳授，沒有適當講解體育精神，忽視了培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，導致學生的體育綜合能力較低，體育教學質量不高。

（三）過度重視體育技能

許多大學把傳授基礎的體育知識，掌握簡單的體育技能作為體育教學的目標，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和心理素質，沒有引導學生形成終身體育的意識，使得體育教學的效果不明顯。同時，在平時的教學過程中，一些體育教師一味強調學生對體育技能的掌握，沒有適當講解理論知識，使得學生的體育基礎知識薄弱，體育水平不高。

（四）教師的執(zhí)教能力有待提高

目前，隨著高校不斷的擴招，大學入學人數(shù)逐漸上升，而在師資力量方面，一些高校不能達到相關的標準和要求，使得體育教學的效果較低[2]。而且，部分體育教師的教學觀念陳舊、落后，教學模式單一、僵硬，不能有效組織體育教學活動，沒有充分調動學生的學習熱情，從而制約了學生體育能力的發(fā)展。

（五）體育教學存在著一定的風險

體育運動包含了娛樂、競技的性質，在體育教學過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，例如，在跑步過程中，由于主觀原因或者客觀因素，可能出現(xiàn)學生摔倒，扭傷腳的情況。同時，體育器材是體育教學中必不可少的一部分，如果沒有合理運用體育器材，可能會給學生的安全造成一定的威脅，進而降低學生學習體育的熱情。

二、解決當前大學體育教學中問題的合理對策

（一）樹立全新的教學觀念

目前，隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，體育運動越來越受到重視，所以，在日常教學過程中，大學體育教師應該緊跟時代步伐，充分認識到體育教學的重要性，引導學生形成良好的體育鍛煉習慣，以提高體育教學的質量，促進學生的健康發(fā)展。在教學過程中，體育教師可以根據(jù)學生的能力、興趣愛好等，合理選擇體育項目，不斷增強學生的學習熱情，促使學生積極、主動地參與到體育鍛煉中來，以提高學生的體育水平。同時，在平時的教學過程中，大學體育教師應該在講解體育理論知識、體育技能的基礎上，適當講解體育精神，注意培養(yǎng)學生心理素質，不斷提高學生的體育素養(yǎng)，以促進學生的身心健康發(fā)展。

（二）積極改進教學模式

在體育教學活動中，學生處于主體的地位，所以，在實際的教學過程中，大學體育教師應該積極創(chuàng)新教學模式，充分調動學生的學習熱情，不斷提高體育教學的有效性，以提升學生的體育能力。

（三）豐富體育教學的內(nèi)容

不同學生的學習需求、興趣愛好是不同的，所以，在教學過程中，大學體育教師應該根據(jù)學生的具體情況，合理選擇教學內(nèi)容，不斷豐富體育教學的內(nèi)容，充分調動學生學習體育的積極性和主動性，以提高體育教學的效率。例如，在教學過程中，大學體育教師可以根據(jù)學生的心理特點，通過體育游戲，培養(yǎng)學生的體育學習興趣，提高學生的學習熱情。

（四）加強師資隊伍建設

作為學生學習的指導者，體育教師肩負著傳授體育知識和體育技能，培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的重擔，因此，在教育教學工作中，高校需要根據(jù)自身的實際情況和學生的學習需求，合理引進先進的體育教學人才，加強體育教師師資隊伍建設，不斷提高體育教學的質量，以促進學生的健康發(fā)展。

（五）加強體育安全教育

作為一種競技性的活動，體育運動不可避免地會帶有一定的危險性，所以，在教學過程中，大學體育教師應該根據(jù)體育教學的實際情況，合理組織體育教學活動，盡可能避免體育運動事故的出現(xiàn)，以確保學生的安全。

三、結語

總而言之，體育教學是鍛煉學生體質，培養(yǎng)學生素質，提高學生綜合能力的重要途徑，所以，大學體育教師應該重視體育教學的重要意義，根據(jù)學生的實際情況，合理開展體育教學活動，不斷提高體育教學的質量，以促進學生體育學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曹岑.簡析大學體育教學存在的問題及其相應對策[J].當代體育科技,2014(33):67,69.

第六篇：大學體育籃球教學中合作性學習的應用

一、合作性學習在籃球教學過程中的應用價值

合作性學習的含義。合作性學習方式或許是當前全球范圍內(nèi)教育工作者采用最普遍的一種教學形式，其創(chuàng)意性與實效性得到了長期實踐的證實，曾被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國的體育教學很早就引入了合作性學習的模式，在實踐中也取得一定的成果。具體到籃球教學上，緊密結合了籃球運動本身團隊精神的概念，這種教學方法的引入又賦予了新的特點與規(guī)律。盡管這些年來很多教師積極引用合作性學習的方式開展籃球教學，但效果與其本身的價值存在著較大差距，而事實上，合作性學習對籃球教學的促進作用遠不止如此。

二、大學體育籃球教學中合作性學習的應用

1.整合創(chuàng)新思維，多元化教學方式。當前的大學體育籃球教學工作，應該堅持摒棄過去傳統(tǒng)的“言傳身教”模式，豐富多樣化的教學方法。隨著信息時代的到來，教師應積極引進科學技術與多媒體硬件展開籃球教學，如通過視頻播放、技巧分解等方式，為學生帶來全新的視覺聽覺盛宴，并從多個慢動作角度強化學生對籃球運動的感知能力，在欣賞比賽的過程中潛移默化地了解更多的籃球理論知識，為后續(xù)的學習與練習奠定堅實的基礎。進入到實際的學習環(huán)節(jié)，學生的學習興趣被激發(fā)，就能根據(jù)視頻示范動作與自身動作一一進行驗證，在對照比較中改進動作要領。與此同時，學生能冷靜地思考有關跑位的更多創(chuàng)新性問題，逐漸形成一種合作性學習的團隊意識，在理論與實踐的充分結合的基礎上，學生能更好地提高自身籃球技術水平。

2.重視籃球動作技巧及戰(zhàn)術思想結合性教學。學生在個體單獨的技術動作熟練以后，教師則要將技術與戰(zhàn)術相結合，通過實際的場景演練來為學生闡述分析籃球要領，幫助學生培養(yǎng)籃球戰(zhàn)術性團隊意識。比如籃球進攻投籃的方式較多，但具體的方式選擇卻要有詳細的戰(zhàn)術部署，進入到真正的比賽中時，各個球員則要根據(jù)場上的具體情況、隊友的跑位、對手的位置、防御能力以及各自的優(yōu)劣勢進行綜合思考，這也充分滲透了合作性學習的重要內(nèi)涵。教師在深入戰(zhàn)術分析的過程中，必須堅持將團結合作的全局性理念逐一灌輸給學生，使其潛移默化地產(chǎn)生對合作性學習的認知與學習影響，爭取在團隊的配合中提高自我籃球水平。

3.合理分組進行合作性訓練與學習。教師在組建合作性學習小組時，大多數(shù)會采用異質編組的形式確保一個小組中學生的多樣性，保證隊員在交流的過程中吸收多方面的觀點與影響，產(chǎn)生更多的信息資源，同時也有助于各小組對抗時實力的勢均力敵。合作性學習小組的規(guī)模不能太大，通常安排為3人~6人之間。例如，一節(jié)籃球體育課20個人則分4個小組，每組5人，組別的編號以1、2、3、4數(shù)字為準，教師在傳授籃球技巧時根據(jù)練習的方式及固定的分組宣布隊形，減少組織時間，如果需要練習基礎配合，那么2-3人小組更適宜，如果需要練習技術，那么5人小組則可由1、2組和3、4組分開對抗訓練。

4.合作性學習開展結合籃球本身的特點進行。進入到教學過程中時，教師不但要為學生進行常規(guī)的講解與示范，同時還要為其安排一定量的身體訓練，要保證學生在練習的過程中承受一定的心理負荷，并努力克服生理上的疲勞。隨后，要將合作學習的切入點放在團隊中成員的相互觀察、指導以及發(fā)現(xiàn)問題和之后的鼓勵幫助上，這些過程有助于培養(yǎng)學生的多種能力及團隊品質。積極引入效率的維度，比如各種技術、戰(zhàn)術的掌握程度，個體在團隊進攻或防守時的選擇與優(yōu)化。一些需要單獨掌握的技術內(nèi)容也可以展現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢，其應用的目的在于體現(xiàn)集體之間的競爭性，并通過合作氛圍的營造對團隊中的學生個體產(chǎn)生激勵的效果，這些都應成為在應用合作性學習的教學過程中教師必須考慮的方式與增加的比重。另外，籃球作為一項團隊性的體育運動，課程的學習并不單純表現(xiàn)其學科的知識性，畢竟籃球運動的技術要求和原理有限，其中也涉及到技術掌握與體能鍛煉?；@球項目的學習以及技術的掌握需要依靠學生的練習及學習過程形成的反饋，逐漸促進技能的掌握與水平的提高，在這個過程中，學生的認知能力與學習能力已不再是當下籃球體育教學中教師注意的重點，合作意識、團隊精神成為了越來越重要的指標。這些內(nèi)涵的體會與應用除了從賽場上感悟，日常合作性學習過程也能在執(zhí)行與推動下成為學生感知籃球團隊精神的手段，由此可見，合作性學習在大學籃球體育教學中的作用除了促進籃球教學本身的效率外，更是一種團隊精神的滲入，對學生籃球運動的學習、技術的掌握，以及今后的發(fā)展與成才有著非常重要的指導意義。

三、結語

在新課程標準深入推廣應用的時代大背景下，合作性學習在大學體育籃球課程教學中的應用是大勢所趨，這種教學方法不但在一定程度上減輕了教師集體式教學的壓力，同時通過學生之間的互幫互助，強化了學生對籃球這項運動更深層次的理解與感悟，有利于營造一種更激烈的學習與競爭氛圍，推動大學籃球教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]張麗娟.合作性學習方法在籃球教學中的應用[J].南昌教育學院學報,2012(9).

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[3]沈悅.在大學體育籃球課程教學中合作性學習的應用分析[J].文體用品與科技,2015(10).

第八篇：大學體育教學中拓展訓練的應用

拓展訓練是源自于西方國家的新型運動形式，進入中國后深受企事業(yè)單位、白領群體的青睞。拓展訓練的本質在于通過豐富多彩的娛樂式運動強化參與者的團隊精神，并也能在一定程度上提高成員的身體機能。故當前國內(nèi)一些高校也將其引入了體育教學。

一、大學體育教學常見問題

學生對傳統(tǒng)教學形式缺乏興趣是最常見問題之一。由于體育教學長期以來相對固定的項目和內(nèi)容，不少大學生逐漸形成了體育課呆板、枯燥的觀念。一些學生在正式的體育課堂教學時沒精打采或者敷衍了事，寧愿課后自己到操場上活動也不在課上主動參與。另一些學生或因課業(yè)負擔較重、或因體質狀況不佳而更對傳統(tǒng)體育課缺乏好感甚至想方設法地逃避。

二、拓展訓練應用于大學體育教學的積極意義

通過不拘一格的項目設計提高學生興趣拓展訓練最積極的意義之一。而大量必須團隊共同協(xié)作才能完成的內(nèi)容則極大地促進了學生從個人視角轉向集體觀念，讓學生感受到團隊協(xié)作的巨大力量，由此改變自私自利的個人中心觀念，培養(yǎng)起團隊精神、協(xié)作意識。同時，有相當難度的拓展項目能對學生產(chǎn)生足夠的挑戰(zhàn)性，使學生在充滿興味的運動鍛煉的同時學習分析問題、解決問題，并且可在一定程度上提高學生對抗挫折與壓力的精神和能力。

三、大學體育教學中運用拓展訓練的策略

(一)選擇富于趣味性的項目激發(fā)學生的參與興趣

興趣是最好的老師。大學校園傳統(tǒng)體育教學之所以難以吸引大學生積極參與，最主要原因之一就在于“幾十年如一日”的單一模式的陳舊與乏味，這使得教學項目和內(nèi)容無法和正處于最旺盛生命周期的學生的興奮點相契合。因此選擇富于趣味性的項目激發(fā)學生的參與興趣是運用拓展訓練的核心策略之一。時下娛樂圈中不乏眾多真人秀節(jié)目，其中不少都是“運動中”的內(nèi)容。比如“奔跑吧兄弟”、“來吧冠軍”等等。這些節(jié)目的制作形式一般為六、七人左右的小團隊成員共同參與，協(xié)作完成各類“闖關”任務，因其受眾主要是青年人群，因此其中充滿追逐、奔跑等活力元素而顯得動感十足。盡管從制作方來說考慮的是收視率，不過卻與大學體育教學和拓展訓練之間有了異曲同工的聯(lián)系，成為拓展訓練應用在大學體育中的可借鑒項目和內(nèi)容。例如“奔跑吧兄弟”欄目中曾經(jīng)有一集“家族的秘密”，其中的“過索橋”與大學體育中的攀爬運動有著比較相似的訓練目標，即鍛煉參與者四肢的力量、身體協(xié)調性、靈活性等。節(jié)目內(nèi)容是在堆滿泡沫塊的池子上架設懸索橋一條，在僅有的兩根懸索間鋪著間距較大且距離不固定的木板。由于沒有可供拉扯的扶手，參與者只能以俯身的方式爬過整條索橋。加之索橋對岸還設置了若干阻礙人員向過橋者投擲玩偶，整個攀爬過程顯得格外緊張刺激。借鑒這個游戲項目開展拓展訓練除了能夠鍛煉學生的持久力、爆發(fā)力和平衡感、協(xié)調性，還能增強學生的團隊合作意識，以及分析問題、解決問題的能力，比如停留在索橋中間的學生采取何種方式、姿態(tài)協(xié)助需要先行通過的同學等。這種游戲性質的拓展訓練項目能夠改變學生對傳統(tǒng)體育教學固有的成見，使學生認識到體育課也能實現(xiàn)徹底的變革與創(chuàng)新，從而激發(fā)出學生積極參與訓練的好奇心和學習興趣，達到預期的教學目標。

(二)根據(jù)既有資源靈活設置項目、因地制宜

開展拓展訓練的宗旨側重于在提高參與者身體機能的基礎上增強其團隊精神與協(xié)作意識，故拓展訓練本身并不具有相對嚴苛的形式、項目等的約束，可以根據(jù)現(xiàn)場資源靈活設置或調整。對高校體育教學來說，由于不同院校具備的設施設備條件并不相同，故應用拓展訓練須根據(jù)既有資源靈活設置項目、因地制宜。比如對于擁有游泳池的大學而言，開展水上項目就是不錯的拓展訓練內(nèi)容。甚至在電視綜藝節(jié)目中也有很多水上游戲項目可以作為高校體育拓展訓練內(nèi)容的參考，例如湖南衛(wèi)視“快樂大本營”每年夏季都會推出的固定節(jié)目“池到了”就包括水球運動、懸吊運動、水中行走等內(nèi)容，既能提高參與者體能，又需團隊合作完成且樂趣十足。如果高校體育硬件設施條件不足，則不妨更多選擇“軟件”輔助開展拓展訓練。比如趾壓板。“奔跑吧兄弟”中每每讓兄弟成員叫苦不迭的魔鬼項目都少不了趾壓板。其中有一個節(jié)目“趾壓板上幾只腳”:成員通過摸球看數(shù)字，再設計或站或坐或躺等方式確定趾壓板上可以出現(xiàn)的腳的數(shù)量。某次隊長鄧超摸出標注了數(shù)字一的球，也就是七個人只能有一只腳放在趾壓板上，當全體成員都認為是不可完成的任務時，Angelababy提議以“疊羅漢”的方式完成。于是七個人圍成一圈，雙手撐地，每人將雙腳放在后一人肩上，最末一人單腳觸地。這個游戲考驗了整個團隊精誠團結的意志和永不放棄的信念，即使只是旁觀也足以讓人動容。

(三)安全第一

雖然拓展訓練中融合了大量游戲項目而充滿趣味，但其畢竟仍然是體育運動，其中不少也是體能消耗巨大的鍛煉項目，故遵循安全第一原則也是其應用于大學體育教學的重要策略之一。首先是訓練前的熱身務必全面。由于拓展訓練常常需要全身運動，故包括關節(jié)、肌肉、韌帶等各部位必須充分得到伸展加熱，待肌體完全活動開后才能開始后續(xù)拓展訓練。其次是訓練期間必須做好防護措施。

四、結語

拓展訓練應用于大學體育教學的優(yōu)勢在于通過更加娛樂化的項目激發(fā)學生興趣以改變學生對傳統(tǒng)教學模式的不良成見，繼而通過一定運動量的累積實現(xiàn)體質改善并培養(yǎng)學生的團隊意識。大學體育應用拓展訓練是“快樂教育”理念的具體化，這不僅只是為了增加學生運動量，也是傳統(tǒng)體育教學思想的變革、手段的豐富與水平的提高。

參考文獻:

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［3］丁振賓．解析拓展訓練在大學體育教學中的發(fā)展趨勢［J］．佳木斯教育學院學報，2013，(9):16．

第九篇：新時期大學體育教學探討

一、現(xiàn)下大學體育教學存在的問題分析

1.體育教學觀念過于陳舊?，F(xiàn)下較多高校的體育教師長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學時只注重發(fā)揮教師的引導作用，忽視學生的主體地位，導致學生不能很好地發(fā)揮主觀能動性，學習興趣與積極性不高［1］。在陳舊觀念的束縛下，教師在體育課堂上唱獨角戲，夸夸其談體育知識與技能，學生沒有認真學習，只是應付了事地練習，在期末完成考核即了事，持這種被動、消極的學習態(tài)度，學生沒有真正學習知識，體驗不到鍛煉的快樂。

2.體育教學方法單一。在傳統(tǒng)觀念的影響下，現(xiàn)下許多大學體育教師依然采用在課堂上講授相關的體育知識與技巧與示范的方式，學生模仿練習，這種三樣模式的教學方法具有枯燥、乏味的特點，不能引起學生的學習興趣，學生為完成學習任務被動地接受知識的灌輸。另外，部分教師過于追求創(chuàng)新，運用一些高、精、尖的教學道具，雖然在一定程度上吸引學生的注意力，但實際教學效果不好。

3.對教學重點認知不足。較多大學體育教師認為讓學生學會規(guī)范的體育動作是體育教學的重點，因此在課堂上過于強調學生快速地掌握體育技能，在具體教學過程中要求學生在較短時間內(nèi)運用規(guī)范的動作與體育技能，忽視學生自主學習性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學生易產(chǎn)生反感、無聊等消極態(tài)度，降低學習效率。4.對學生的個性認知不足。現(xiàn)下較多大學體育教師為了完成教學任務，只注重教予發(fā)生共同的體育教學內(nèi)容，沒有善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，這與新時期的大學體育教學要求不相符；同時，大學體育教師在考核時也是采取統(tǒng)一的標準，忽視學生的個性發(fā)展，不能全面地反映教學效果，阻礙學生的全面發(fā)展［2］。

二、改進大學體育教學的有效措施分析

1.更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式。大學體育教師應以學生為中心，樹立終身教育的觀念，在進行體育教學的過程中以增強學生的心理、身體等全方面素質為主，及時更新教學理念，改進教學方式，充分認識到體育教學的重要性，在教學體育知識與技能的同時又要加強對學生能力的培養(yǎng)，采用有效的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，以學生的需求為依據(jù)，開展適合學生的體育教程，使學生得到有效的鍛煉，從而全面發(fā)展學生的德智體美［3］。例如現(xiàn)下許多學生對輪滑、擊劍與跆拳道等新興的體育項目感興趣，學?？蛇m當?shù)卦鲈O相關的體育課程，使學生有更多的發(fā)展空間。

2.采用多樣化的教學方法。傳統(tǒng)的三樣式教學方式已無法滿足現(xiàn)下大學生學習體育的發(fā)展需要，大學體育教師應及時做出改變，采用多樣化的教學方式提高學生的學習熱情，營造活躍的課堂氣氛，使學生在歡快的環(huán)境中自主、積極地參與體育課堂學習，從而提高體育教學效率，以下簡單地介紹幾種有效的體育教學方式：小組學習法，大學體育教師可根據(jù)一個班級的具體情況進行分組，在課堂上各組排列整齊，按照教師的教學步驟進行教學課前準備活動，在學習基本體育知識與技能之后，每個小組的組長組織小組成員根據(jù)學習內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)進行相關的練習，練習完畢后由教師進行檢驗，在每組展示過程中及時發(fā)現(xiàn)與改正錯誤，保證每個學生參與體育活動，完整地學習正確的體育知識與技能。在進行體育教學的過程中，分小組進行教學可以確保每個學生參與學習，提高教學質量［4］。競賽學習法，教師可以適當?shù)亟M織學生在體育課堂中進行比賽。例如在進行相關籃球知識教學時，可以組織學生以小組的形式進行籃球傳球比賽，每個小組成員之間相隔兩米，以正確的傳球動作與技巧兩兩之間進行傳球，在傳球過程中若出現(xiàn)動作不規(guī)范或籃球落地的現(xiàn)象，則必須從頭開始傳球，比賽哪個小組在最短的時間內(nèi)完成傳球任務，并對勝利的小組進行獎勵，給予成績最差的小組做俯臥撐或仰臥起坐等懲罰，從而活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，在競賽過程中鞏固認識點，有效地增強教學效果。探究學習法，體育教師可以布置學生選取自己感興趣的體育主題進行探究。例如學生對跆拳道感興趣，教師可引導學生自主研究相關的跆拳道知識，通過查閱資料、調查與實驗等方法進行探索，在這個過程中學生發(fā)揮主觀能動性，獲得相應的理論知識，最后通過教師的指導掌握具體的實踐技能。

3.注重發(fā)展學生的個性。在社會經(jīng)濟與文化高速發(fā)展的時代，社會需要的是各有所長的人才，因此在大學體育教學中教師應加強對學生的關注，善于發(fā)展學生的個性特點，實行因材施教，使學生的個性得以充分發(fā)展。例如，教師可以將興趣愛好相同、能力水平相近的學生分成一個部分，選擇有針對性的教學內(nèi)容，采用具有針對性的教學方式展開教學，滿足不同興趣、不同層次的學生的發(fā)展需要。

4.完善體育考核制度。每個學生的具體情況有所不同，在體育學習方面不盡相同，大學體育教師應該根據(jù)學生的不同情況制定科學、合理的考核標準。例如一個身體瘦弱的學生很難完成引體向上的任務，可以讓身體瘦弱的學生用跳繩、跑步等方式代替引體向上，適當?shù)匦薷目己藰藴?，體現(xiàn)人性化教育。綜上所述，在新課改的背景下，大學體育的教學要求不斷提高，大學體育教師應及時更新教學觀念，改進教學方式，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用多樣化的教學方法提高學生學習體育的積極性，并注重學生的個性發(fā)展，實行人性化的體育考核制度，以滿足現(xiàn)下大學生學習體育的發(fā)展需要，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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第十篇：新形勢下大學體育教育危機與改革

摘要:體育教學是小學階段就已經(jīng)正式開始的課程之一，此